Диссертация (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 8

Себе отводит роль вдохновителягрупповых усилий, для которого главное —конечный результат, блестящий успех, победаВоплощенный образ ходячей энциклопедии.Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на всевопросы ему известны заранее, как и самивопросы. Технически безупречен и именно38поэтому зачастую откровенно скученПри этом для учебного процесса в условиях использования развивающихтехнологий чрезвычайно важны сравнительные характеристики монолога, диалога иполилога, которые приводятся в таблице (табл.

8)Таблица 8МонологСтатусноедоминирование субъектобъектныхотношений.Трансляциязнанийотпреподавателей к студентамДиалогСубъект-субъектные отношения, равенство психологических позиций взаимодействующих сторон.Размышление и конструированиезнанийсамими студентами. Выявляется диалог логик иформируется диалогическое мышлениеЭгоцентризмсосредоточениенасобственныхпотребностях,целях,задачахОриентация на развитиеличности студента.

Творческийдемократизм.Развитие личности студентов посредством совместнойтворческойдеятельностиВысказыванияпреподавателя,рассчитанына опосредованное восприятие,практическине связанноесреакциейстудентов иихмотивацией.ТрансляциязнанийСвободадискуссии,смена ролей (педагог,студент), предполагаетсярелевантностьответнойреакции. Создание средыдля добывания знаний.Аспект взаимодействия –деловой, предполагающийовладениенекоторымсодержанием образования.Процесс взаимодействияпреподавателя и студентовпротекает в столкновениицелей, интересов, жизненных позиций, мотивов,личного индивидуальногоПолилог (диалог - игра)Личностное и профессиональноеравенство взаимодействующих сторон, субъект-субъектные отношения.Формирование профессиональнойкомпетентности в процессе ролевойигры, рефлексивно осмысленныйопытпоисковойдеятельности,творческое эвристическое состояниеличности студентов и преподавателя.Сотрудничество развивает способность к внутреннему и внешнемудиалогуОриентация на профессиональныепотребности студентов посредством сконфликтующих идей в ходе имитирующей профессиональной игры, ихконвергенции.

Создание атмосферы,котораяспособствуетактивнойсамостоятельной учебной деятельности студентов, когда главнымдействующим лицом является непреподаватель, а студентСмена говорящих и слушающих(философы, историки, теоретики ит.д.). Ситуативная связность инелинейность, приводящие не толькок предметному, но и профессиональному развитию.Аспект взаимодействия - деловой исоциально-психологический, предполагающийовладениеспособамивыстраивания межличностных отношений в совместной деятельности.Студент, вступая в субъектныеотношения и являясь их активнымучастником, начинает восприниматьреализуемые способы общения какнорму, как свой индивидуальный39опыта,чтовызываетдиалектические измененияформ взаимодействия входе диалогового обученияСтереотипИспользование приемовность педаго- формирующих различнуюгическихи степень самостоятельности.методическихВ процессе диалоговогоприемоввзаимодействия создаетсяструктура отношений преподавателей и студентов,которая закрепляется науровне их межличностныхконтактовСубъектобъектныеотношения,стремление калгоритмическомуобразованиюСтремление к творчеству,личному и профессиональному росту.Диалоговоесубъектсубъектноевзаимодействие обеспечивается втом случае, если формойподачи информации является совместная, равноправная беседа-размышлениепреподавателясослушателями.Сточкизрения эффективностиусвоениястудентамиучебногоматериала монолог – этопассивныйметод, который считаетсясамым неэффективнымДиалогспособствуетформированию и развитиюдиалогическогомышления, обеспечивает предметную и профессиональную рефлексию, развиваетспособность к использованию научных методови приемов познавательнойдеятельности и обеспечивает повышение уровнясамостоятельности студентов до исследовательского,позволяетформироватьпрофессиональные компетенции,позволяющиевыбор.

Явно проявляется факторсамостоятельного выбора научныхметодовпознания,реализациякоторых в конкретных условияхобразования дает высокий уровенькачества подготовки студентовСовокупность приемов, ориентированных на самостоятельную и групповую деятельность учащихсяБазовыми целями полилоговогопроцессавыступаютсубъектноеразвитие будущего учителя, егоповеденческая и технологическаяготовность к диалогу, что создаетблагоприятные дидактические условия для реализации диалоговогообучения учащихся в школе.Преобладают субъект-субъектныеотношения, диалоговые и полилоговые формы общения. Стремлениестудентов к творчеству.Подготовка компетентностного учителя, демонстрирующего такие личностныекачества,какцелеустремленность, адекватность взаимодействия с учащимися, внутренняяпотребностькпостоянномуповышениюпрофессиональногоуровня, стремление к творческимпоискам, владеющего диалоговымитехнологиями.Создание у студентов целостногопредставления о профессиональныхкомпетентностях и метакомпетентностях; приобретение на материалах,имитирующихпрофессиональнуюдеятельность, социального опыта, втом числе опыта межличностного игруппового взаимодействия, осуществления сотрудничества; развитиепрофессионального, аналитического,практического, диалогового мышления.Цель которых развитие логического,креативного мышления; формирование самостоятельности, самоорганизации, умения работать в парах и40использовать диалоговое группе; формирование общенаучныхобучение в школе.компетенций; формирование умениймоделированияпрофессиональнойситуации и обсуждения различныхспособов ее решения; развитиеобщепрофессиональных компетенцийВ этой таблице достаточно ярко демонстрируется противоположностьмонологическойидиалогическойформпедагогическогообщения,которыесоответственно проявляются как субъект-объектные и субъект-субъектные отношения,что, в конечном счете,раскрывает сущность педагогического сотрудничества ипартнерства.Основные формы педагогической деятельности в условиях диалогового обученияпротекают в условиях межличностного общения.

Конечно, при межличностномобщении осуществляется не только обмен информацией, но и «транслирование» себя вдругого человека через совместную деятельность. Именно в этом смысле общениепредставляется как важнейший психолого-педагогический инструмент при решенииучебно-воспитательных и профессиональных задач при подготовке учителей впедагогическомвузе.Безорганизациитворческогомежличностногообщенияпреподавателя и студентов невозможно плодотворно реализовать дидактические,воспитательные и развивающие задачи высшей профессиональной школы.Таким образом, межличностное общение в образовании, на наш взгляд, имеетпять основных аспектов, которые выступает как:- метод решения учебных, профессиональных и научных задач;- система дидактического обеспечения образовательного, воспитательного иразвивающего процессов;- способ организации разноуровневых взаимоотношений преподавателей истудентов;- процесс воспитания профессиональной компетентности личности и еетворческой индивидуальности;41- фактор субъектного развития будущего учителя, его поведенческой итехнологической готовности к диалогу, что создает благоприятные дидактическиеусловия для реализации диалогового обучения учащихся в школе.Итак, преподаватель при подготовке будущих учителей в вузе организуетмежличностное общение, содержанием которого являются: комплексная методическаясистема обучения и соответствующая комплексная диалоговая технология обучения«задача – диалог – игра», в основание которых положен дидактический принципмежличностного общения.

Для реализации этого принципа в учебном процессенеобходимо разработать его дидактические функции. Это предполагается сделать вследующем параграфе.1.3. Обоснование необходимости введения в современную дидактикуосновополагающего принципа межличностного общенияПрактика развития образования показывает, что принципы обучения современем изменяются, так как с развитием общества изменяются цели обучения.Поэтому дидактика должна своевременно реагировать на эти изменения ипредлагать новые принципы, соответствующие духу времени.

В настоящее времястановится понятным, что современное образование становится диалогичным. Обэтом говорит В.А. Сластенин: «современные технологии обучения ориентированына диалоговое обучение, в каких бы формах они ни осуществлялись» [137, с. 158].При этом они представляют собой не только метод обучения, но и формуорганизации учебного процесса, и позволяют формировать диалоговое мышлениев педагогических системах субъект-субъектного уровня (развивающее обучение).Но такое образование требует соответствующего дидактического обеспечения.Такую роль, на наш взгляд, может играть в обучении основополагающийдидактический принцип межличностного общения, который должен определятьсущностьвсейсистемыобразованиявцелом;обладатьвсеобщностью(использоваться на всех учебных предметах) и незаменимостью никакимидругими принципами.42Рассмотримболееподробнореальныеоснованиядлявведениявсовременную дидактику принципа межличностного общения.Механизм возможного перехода фундаментальной идеи в образовательномпроцессе в дидактический принцип в определенной степени раскрыт в работахВ.В.