Диссертация (Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ), страница 2

Выготский, И.А. Зимняя, А.И. Крупнов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.Я.Лернер, С.Л. Рубинштейн и др.)научные труды по теории проблемного обучения (П.Я. Гальперин,И.Я. Лернер, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов идр.)научные труды по методике преподавания иностранных языков (А.Р.Арутюнов, И.С. Костина, Е.И. Пассов, Э.Ю. Сосенко, L. Clanfield и др.)научные труды по методике преподавания русского языка какиностранного (Э.Г. Азимов, Т.М. Балыхина, Л.Л. Вохмина, В.Б. Куриленко, В.В.Молчановский, И.А. Орехова, О.И. Руденко-Моргун, Н.М.

Румянцева, Л.В.Фарисенкова, В.М. Шаклеин, А.Н. Щукин и др.)научно-методическиетрудыпопроектнойметодике(М.Ю.Бухаркина, Н. А. Кочетурова, Л.В. Московкин, Е.С. Полат, Е.Н. Тюрина, Г.Н.Шамонина, J. Dewey, T. Hutchinson, M. Knoll и др.)Для решения поставленных задач были использованы следующие методы иметодики исследования: анализ научной, научно-методической и учебнойлитературы по теме; научное наблюдение и обобщение педагогического опыта;тестирование; анкетирование; опрос; опытное обучение; метод статистическогоанализа результатов опытного обучения.Наиболее существенные и новые научные результаты, полученныелично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:10впервые в отечественной методике преподавания РКИ на основаниизарубежных источников описана история метода проектов (XVI-XXI века), чтопозволило по-новому взглянуть на его ключевые характеристики;проанализированы принципы проблемного обучения, выдвинутые вотечественной педагогике 60-х годов, показана их генетическая связь сключевыми идеями метода проектов; предложено расширенное толкование термина «лингводидактическийпотенциал» применительно к характеристике целостного метода обучения:лингводидактический потенциал метода проектов определяется нами каквыявление различных способов и возможностей его использования в конкретныхусловиях обучения; дано определение метода проектов в обучении русскому языку какиностранному, создана типология проектов в преподавании русского языка какиностранного.

Метод проектов в обучении русскому как иностранномупонимается нами как способ формирования и развития коммуникативнойкомпетенции иностранного обучающегося через самостоятельную практическуютворческую деятельность, результатом которой является не только созданиеконкретного продукта (проекта), но и его презентация на русском языке; определён научно-методический потенциал метода проектов приобучении русскому языку как иностранному в условиях наличия/отсутствияязыковой среды; создании типологии проектов в преподавании РКИ;проанализированы методические принципы использования методапроектов в обучении иностранным языкам за рубежом и способы их примененияв обучении русскому как иностранному.Теоретическая значимость исследования состоит: во всестороннем описании способов применения метода проектов вучебном процессе при обучении РКИ в условиях языковой среды и её отсутствия;11 в выявлении способов интегрирования метода проектов в процессобучения русскому языку как иностранному в России и за рубежом; в создании классификации существующих заданий, представленных вучебниках РКИ, позволяющей преподавателям-практикам подбирать упражнениядля формирования и развития определённых умений, необходимых для проектнойработы; в определении наиболее эффективных способов обучения по методупроектов в иностранной аудитории;в разработке классификации упражнений и заданий для развитиянавыков, необходимых для проектной работы, а также в описании научнометодических основ создания проектного пособия по РКИ.Практическая ценность работы. Созданнаяклассификацияупражненийизаданийпозволитсформировать и развить навыки, необходимые для обучения по методу проектов виностранной аудитории. Выявленная типология проектов в обучении РКИ представляетценность для преподавателей-практиков, обеспечивая возможность выбораподходящего проекта для конкретной иностранной аудитории. Разработанные принципы создания проектных заданий, а такжеметодические материалы найдут применение как во время практической работыпреподавателя в ходе образовательного процесса, так и в качестве модели длясоздания собственных проектных заданий аналогичного типа. Адаптивныепроектные разработки для иностранных учащихсяпослужат основой учебного пособия, основанного на использовании методапроектов.Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследованияпредставляют ценность в контексте обучения будущих преподавателей РКИ.12Теоретические положения данного исследования могут найти отражение влекциях по методике обучения русскому языку как иностранному.Эмпирическая база исследования.

Опытно-экспериментальной базойисследования стали Государственный институт русского языка имени А. С.Пушкина и Ханойский государственный университет. В опытном обучении вязыковой среде приняли участие 118 человек из двух стран: Вьетнама и Китая.Обучение проводилось в осеннем семестре 2014/15 учебного года. В опытномобучении в условиях отсутствия языковой среды приняли участие 76 студентов изВьетнама.

Обучение проводилось в осеннем семестре 2013/2014 учебного года в г.Ханой. К настоящему моменту по разработанной методике прошли обучениеболее 500 иностранных учащихся.Обоснованностьидостоверностьполученныхрезультатовобеспечиваются реализацией методологических логико-научных принципов исоблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования.

Вработе использованы адекватные целям и задачам исследования методы,апробированныеметодикисбораианализаданных.Большойобъемпроанализированного и систематизированного теоретического материала, а такжеметодическихматериалов,логикапостроения,объемизаконченностьэмпирического исследования свидетельствуют о достоверности и научнойсостоятельности результатов и выводов работы.Исследование проводилось поэтапно.На первом этапе (2011-2013 гг.) анализировалась отечественная изарубежнаянаучно-методическаялитературапопроблемеисследования;определялись проблема, цель, объект и предмет исследования; формулировалисьгипотезы и задачи диссертационной работы, подбирались адекватные целям изадачам методы и методики исследования, была составлена программаэмпирического исследования.13Второйэтаписследования(2013-2015гг.)былпосвященсборуэмпирических данных с целью определения степени эффективности примененияметода проектов при обучении РКИ в языковой среде и в условиях её отсутствия.В ходе третьего этапа (2015–2016 гг.) была проведена количественнаяобработка эмпирических данных, интерпретация полученных результатов ипроверка выдвинутых гипотез.На четвертом этапе (2016–2018 гг.) осуществлялось теоретическоеосмысление и качественный анализ результатов, интерпретация ключевыхположений и формулирование выводов диссертационного исследования; наоснове обобщения результатов всех этапов исследования были разработаны,апробированы и внедрены практические рекомендации, оформлены диссертацияи автореферат.Положения, выносимые на защиту:1.Метод проектов обеспечивает формирование спектра компетенций(коммуникативной,общекультурных,общепрофессиональных,профессиональных), способствующих развитию языковой личности обучаемого.2.Интеграция метода проектов в учебный процесс позволит повыситьэффективность обучения РКИ как в языковой среде, так и вне её на разныхуровнях владения русским языком.3.Проектнаяпреподавателя,работаобеспечиваярасширяетвозможностьпрофессиональныйсамостоятельнойтезаурусразработкиииспользования в учебном процессе широкого репертуара проектных заданий иновых форм работы, в том числе на основе интерактивных средств обучения.4.различныхМетод проектов является эффективным средством реализациитиповпозволяющихконтроляпроверитькомпетенции обучаемых.(промежуточного,уровеньитогового,сформированностиотложенного),коммуникативной145.Создание учебного пособия на основе метода проектов позволитповысить интерес к учебной работе, активизировать самостоятельную работуобучающихся, развить их творческий потенциал, что обеспечит формирование ихкоммуникативной компетенции.Апробация исследования и внедрение результатов.Основные результаты и положения диссертации обсуждались на заседанияхи методологических семинарах кафедры стажировки зарубежных специалистовфакультета обучения русскому языку как иностранному Государственногоинститута русского языка имени А.С.

Пушкина, а также на следующих научныхсеминарах и конференциях: «XXVI Пушкинские чтения» (Москва, Гос. ИРЯ им.А.С. Пушкина, 2011), «Методика преподавания РКИ: традиции и современность(к сорокалетию кафедры преподавания РКИ)» (Москва, Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина, 2015), «Язык, культура, менталитет: проблемы изучения в иностраннойаудитории» (СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2016, 2017), «Совместная научноисследовательская деятельность студента и преподавателя: опыт и перспективывзаимодействия» (Симферополь, Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского, 2018 г.)Результаты исследования внедрены в учебный процесс на кафедрестажировки зарубежных специалистов факультета обучения русскому языку какиностранному Гос.

ИРЯ им. А.С. Пушкина. Материалы данного исследованиялегли в основу лекций, прочитанных автором диссертации на семинаре поповышению квалификации для преподавателей русского языка как неродного икак иностранного в г. Душанбе, 2015 г. (на базе Российско-ТаджикскогоСлавянского университета), а также курсах повышения квалификации дляпреподавателей русского языка как неродного и как иностранного в МДЦ«Артек» (2018 г.)По теме диссертации опубликовано 15 работ, в том числе 5 научных статей— в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК приМинистерстве науки и высшего образования РФ.15Структура и объем диссертации. Исследование состоит из введения, трехглав, заключения, списка использованной литературы (164 наименования, из них62 на иностранных языках) и 3 приложений.

Диссертация проиллюстрирована 6таблицами и 3 рисунками. Общий объём работы - 167 страниц.16ГЛАВА 1.ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ1.1. История формирования метода проектов в зарубежной педагогикеМетодика преподавания русского языка как иностранного – достаточномолодая дисциплина, достижения которой невозможно анализировать безосмысления исторических предпосылок, оказавших влияние на характеристикисовременных методов преподавания РКИ. В этом параграфе мы обращаемся кисточникам, чтобы проследить, как формировался метод проектов в процессеразвития методики преподавания различных дисциплин, в том числе иностранныхязыков.Проект – один из наиболее распространённых методов обучения, широкоиспользуемый при обучении разным предметамв Европе и США. Онтрадиционно рассматривается как средство, при помощи которого обучающиесямогут развивать свою независимость и ответственность, а также применять напрактике общественные модели поведения.