Автореферат (Психологические факторы межкультурной компетентности студентов и школьников), страница 5

Caligiuri, T. Huang, S.Chi, J.J. Lawler, M. Dalton, M. Wilson и др.).Эмоциональная стабильность, экстраверсия, открытость, добросовестность идоброжелательность являются диспозициями так называемой «Большой пятерки» (E.C.Tupes, R.E. Christall, L.R. Goldberg, W.T. Norman, D.

Peabody, H.E. Cattel, P.T. Costa, R.R.McCrae и др.), которые нередко изучаются в качестве личностных предикторов МКК взарубежных исследованиях. Однако в ходе анализа работ по данной проблематике быловыявлено, что чаще всего в соотношении с данными факторами измеряются косвенныепоказатели МКК – успешность в профессиональной деятельности, в установлениимежличностных контактов, в способности адаптироваться в иной культуре (J.S.

Black),повышение уровня эмоционального интеллекта (J.K. Harrison, E. Voelker), самоконтроляи основных аспектов самооценки (J.K. Harrison), креативности (W.W. Maddux, A.D.Galinsky), самоэффективности (T. Milstein). При этом до сих пор практически непроводилось исследований, направленных на изучение влияния факторов «Большойпятерки» именно на МКК как особую характеристику субъекта, действующего вмежкультурном контексте. В отечественных исследованиях факторы «Большой пятерки»до настоящего времени практически не изучались в контексте МКК.На психологическом уровне также обосновывается возможное влияние фактораинтеллектуального развития, в том числе в соотношении с социально-психологическиминормативами (К.М.

Гуревич) и академической успеваемостью.На социально-психологическом уровне в качестве факторов МКК рассматривалисьустановки личности (M.J. Bennett, D. Deardorff, А.В. Литвинов), в том числеэтнонациональные установки: националистические, патриотические, нейтральные,негативистские (О.Е. Хухлаев).На социокультурном уровне как факторы МКК анализировались степеньполикультурности среды (М.В. Корнилова, Ю.А. Логащенко) и учебнопрофессиональная направленность (Е.П. Непочатых, Ю.А. Логащенко).Таким образом, несмотря на достаточно большое количество исследованийфакторов, влияющих на успешность осуществления какой-либо деятельности вмежкультурном контексте, наблюдается противоречивость и отрывочность описанныхрезультатов, что объясняется дефицитом комплексных исследований предикторов МККкак интегральной характеристики личности, содержащей определенные критерии оценкиэффективности субъекта межкультурной деятельности.Во второй главе «Особенности и факторы межкультурной компетентностишкольников и студентов» описываются этапы и процедура эмпирическогоисследования, приводятся результаты психометрической проверки методики15диагностики МКК, а также результаты сравнительного, корреляционного и факторногоанализа изучаемых предикторов МКК.На подготовительном этапе исследования с опорой на теоретический анализотечественной и зарубежной литературы была разработана схема эмпирическогоисследования факторов МКК, представленная в таблице 1.Таблица 1Схема исследования факторов межкультурной компетентностиУровеньФакторыиндивидуальностиБиометрическиеПсихофизиологический свойства(индивидный)ИндивидныесвойстваПсихологический Черты личностиСпособностиСоциальнопсихологическийСоциальныеустановкиСоциокультурныйХарактеристикисредыПоказателиМетодики и процедуры- пол- возрастсравнение МКК вразновозрастных иразнополых группах- нейротизм«Пятифакторный- экстраверсияопросник» (П.

Коста, Р.- доброжелательность, Маккрей в русскойадаптации М.В. Бодунова и- добросовестность,С.Д. Бирюкова)- открытость опыту«Школьный тест- уровеньумственного развитияинтеллектуального(ШТУР-2)» (К.М. Гуревич,развитияМ.К. Акимова и др.)- академическаясравнение МКК у учащихсяуспеваемостьс разной успеваемостью- этнонациональные«Шкала этнонациональныхустановкиустановок» (О.Е. Хухлаев,И.М. Кузнецов, Н.В.Ткаченко)сравнение МКК в группах с- степеньразной направленностьюполикультурностиобучения и разной- направленностьстепеньюобученияполикультурностиДля диагностики особенностей МКК потребовалось проведение модификации ипоследующей психометрической проверки используемой методики «Шкаламежкультурной сенситивности» (О.Е.

Хухлаев, М.Ю. Чибисова в адаптации Ю.А.Логащенко). В результате был получен более краткий вариант методики с болеевысокими показателями надежности и внутренней валидности, использующий болееудобную прямую шкалу ответов. Кроме того, первичные данные, полученные спомощью модифицированной методики, были подвергнуты процедуре стандартизации, врезультате чего были выделены нормы для определения уровня (низкого, среднего,высокого) сформированности каждой ориентации: принятия, амбивалентности,абсолютизации и преуменьшения; также методика содержит контрольную шкалу«социальная желательность».Количественный анализ распределения студентов и школьников по уровнямвыраженности шкал МКК, проведенный на основе стандартизированных данных,16показал, что как в подвыборке студентов, так и в подвыборке школьников большинствоиспытуемых (61,5–70%) демонстрируют средний уровень выраженности всех шкалМКК.

В подвыборке студентов наблюдается практически равное распределение пошкалам на низком и высоком уровнях (14–17%) МКК. В подвыборке школьниковнаблюдается несколько меньшая однородность: при практически равном соотношениипо шкалам «абсолютизация» (16% на низком уровне и 17% на высоком),«амбивалентность» (20,5 и 18%) и «социальная желательность» (18 и 14%) можноотметить несколько более высокий процент испытуемых, находящихся на низком уровнепо шкале «принятие» (20%) и на высоком уровне по шкале «преуменьшение» (20%).Результаты сравнительного анализа выраженности ориентаций по отношению кмежкультурным различиям (шкал МКК) показали, что в зависимости от характеристиквыборки, таких как пол, уровень и направленность образования, а также уровеньинтеллектуального развития (у школьников) обнаруживаются различия в уровнеразвития МКК.

Более высоким уровнем развития МКК (более высокие показатели«принятия» и низкие «абсолютизации» и «преуменьшения») отличаются студенты (науровне тенденции) в сравнении со школьниками, девушки в сравнении с юношами,студенты гуманитарной направленности в сравнении со студентами естественноматематической направленности, учащиеся с высоким интеллектуальным развитием всравнении с менее интеллектуально одаренными учащимися.Результаты корреляционного анализа связей между шкалами межкультурнойкомпетентности и переменными, рассматриваемыми в качестве факторов МКК (см.таблицу 2), свидетельствуют, во-первых, о том, что все факторы «Большой пятерки» такили иначе связаны с выраженностью шкал МКК, при этом этнорелятивисткаяориентация личности (шкалы «принятие» и «амбивалентность») оказывается в большейстепени связана с чертами личности, чем этноцентристская (шкалы «абсолютизация» и«преуменьшение»).

Во-вторых, все типы этнонациональных установок, за исключениемнегативистских, так или иначе, связаны с выраженностью основных шкал МКК, чтотакже подтверждается результатами факторного анализа, в ходе которого был выявленфактор, объединяющий этноцентристскую шкалу «абсолютизация» и три типаэтнонациональных установок: националистические, патриотические и нейтральные (сотрицательным весом).

В-третьих, все показатели интеллектуального развития, заисключением сформированности пространственных представлений, положительнокоррелируют со шкалой «принятие» и отрицательно коррелируют со шкалой«абсолютизация».Кроме того, характер соотношений ориентаций по отношению к межкультурнымразличиям и факторов МКК варьируется в зависимости от пола, уровня инаправленности образования, уровня интеллектуального развития.

У студентов шкалыМКК теснее всего соотносятся с этнонациональными установками, а у школьников – споказателями интеллектуального развития.17Таблица 2Коэффициенты корреляции шкал и факторов МККФакторы МККПринятие«Большаяпятерка»n = 510ЭтнонациональныеустановкиN = 322Интеллект.развитиеНейротизмЭкстраверсияОткрытостьСогласиеДобросовестностьНационалистическиеПатриотическиеНейтральныеНегативистскиеуспеваемость (n=261)общий балл УИР (n=121)-0,11**0,13***0,11**0,000,2***-0,22***0,14**-0,060,040,16**0,27***Шкалы МККАмбиваАбсолюлентностьтизация-0,030,040,18***0,050,11**0,070,13***0,12**0,13***-0,040,040,50***0,13*0,18***-0,11*-0,25***-0,05-0,050,04-0,18***0,04-0,25***Преуменьшение0,060,080,01-0,050,10*-0,15**-0,13*0,13*-0,02-0,030,03Примечание: * р ≤ 0,05; ** р ≤ 0, 01; *** р ≤ 0,001Более тесные соотношения МКК с факторами «Большой пятерки» наблюдаются уюношей, у студентов естественно-математической направленности, у учащихся с низкимуровнем интеллектуального развития.