Автореферат (Психологические факторы межкультурной компетентности студентов и школьников), страница 2

Sinicrope, J. Norris, Y. Watanabe, K.I. Van derZee, J.P. Van Oudenhoven и др.), среди которых, вероятнее всего, респондентовшкольного возраста также не было.Таким образом, несмотря на достаточную разработанность проблемы МКК в целом,малоизученными остаются такие ее аспекты, как комплексное изучение предикторовМКК и их соотношений, системное исследование личностных факторов МКК вконтексте современных теорий личности, построение психологических профилей МКК,в том числе учащихся школьного возраста, а не только студентов и мигрантов.Проблема исследования заключается в дефиците комплексных исследованийпсихологических факторов МКК, необходимых для разработки психологическиобоснованных программ развития МКК, что позволило бы разрешить противоречиемеждуобъективносуществующимиусловиямимногонациональностииполикультурности в российских образовательных учреждениях, с одной стороны, иотсутствием целенаправленного обучения компетентному межкультурному поведению испециально организованной психологической подготовки к деятельности вмежкультурном контексте, с другой стороны.Объект исследования – межкультурная компетентность как психологическийфеномен.Предмет исследования – психологические факторы МКК школьников и студентов.Цель исследования – определение основных факторов МКК на разных уровняхфункционирования индивидуальности, выявление и сравнение предсказательной силыданных факторов в группах студентов и школьников.Гипотезы исследования.1.

Возможности реализации МКК связаны с рядом факторов, проявляющих себя наиндивидном, психологическом, социально-психологическом и социокультурном уровняхфункционирования индивидуальности.2. Важнейшими предикторами МКК являются черты личности и индивидуальности,уровень интеллектуального развития (УИР), этнонациональные установки (ЭУ), которыемогут опосредовать друг друга и иметь специфику в группах школьников и студентов.53.

Существуют психологические профили МКК школьников и студентов, которыехарактеризуются как через выраженность ориентаций по отношению к культурномуразнообразию, так и в соотношении с чертами личности и индивидуальности, уровнеминтеллектуального развития, этнонациональными установками.4. Наиболее значимыми факторами МКК для студентов являютсяэтнонациональные установки и черты личности, для школьников – уровеньинтеллектуального развития и черты индивидуальности (нейротизм, экстраверсия).В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующиезадачи:1) проанализировать и обобщить зарубежные и отечественные подходы кисследованию феномена МКК, рассмотреть факторы МКК на основных уровняхфункционирования индивидуальности;2) модифицировать методику диагностики межкультурной сенситивности, провестиее психометрическую проверку и использовать для выявления выраженностиориентаций по отношению к культурному разнообразию, характеризующих развитиеМКК школьников и студентов;3) определить особенности соотношений изучаемых психологических факторов(черты личности и индивидуальности, УИР, ЭУ) с МКК у школьников и студентов;4) установить вклад изучаемых психологических факторов в выраженностьпоказателей МКК в зависимости от пола, уровня и направленности образования;5) на основе соотношения ориентаций по отношению к культурному разнообразиювыявить основные профили МКК и охарактеризовать их специфику в связи сизучаемыми психологическими факторами;6) разработать комплексные рекомендации по развитию МКК с учетом выявленнойпсихологической специфики с целью повышения эффективности деятельности иобщения учащихся и студентов в межкультурном контексте.Теоретико-методологической основой исследования выступают следующиенаучные принципы: 1) принцип системности (Б.Ф.

Ломов, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский идр.) используется при организации исследования МКК как системы, структура которойвключает взаимосвязанные компоненты (когнитивный, аффективный, поведенческий идр.); 2) принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн идр.) проявляется в рассмотрении МКК как характеристики, возникающей иразвивающейся в деятельности, протекающей в межкультурном контексте; 3) принципразвития (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.) отражается в анализеМКК как динамической системы, проходящей в своем становлении несколько стадий отэтноцентризма до этнорелятивизма; 4) принцип детерминизма обуславливаетнеобходимость исследования факторов, определяющих формирование, развитие ипроявление МКК; 5) принцип активности дает представление о МКК как охарактеристике, формирование и развитие которой зависит от выбора самой личности,от осознанного и целенаправленного стремления проявлять компетентность вмежкультурном контексте.Теоретической основой исследования выступают отечественные подходы ккомплексному исследованию личности и индивидуальности (А.Г.

Асмолов, Б.Г.Ананьев, Т.Ф. Базылевич, Б.А. Вяткин, Э.А. Голубева, А.И. Крупнов, В.С. Мерлин, В.М.6Русалов и др.), Пятифакторная модель личности (P.T. Costa, R.R. McCrae и др.),основные положения исследования компетенций и компетентности (D.C. McClelland, Л.Спенсер, С. Спенсер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская, М.Д. Ильязова идр.), концепции и модели МКК (M.J. Bennett, S. Ting–Toomey, K.I. Van der Zee, J.P. VanOudenhoven, W.B. Gudykunst, D.

Deardorff, А.Д. Карнышев, О.Е. Хухлаев, М.Ю.Чибисова, В.Ю. Хотинец, М.А. Манойлова, Л.Г. Почебут, Ю.А. Логащенко и др.),исследования психологических особенностей в соотношении с МКК и близкимифеноменами (T.P. Hannigan, C. Clarke, M.R. Hammer, P. Caligiuri, M. Dalton, M. Wilson, L.Chieffo, L. Griffiths, A. Medina-López-Portillo, T. Huang, S.

Chi, J.J. Lawler, S. Ang, L. VanDyne, C. Koh, J.K. Harrison, K.I. Van der Zee, J.P. Van Oudenhoven, Е.В. Беловол, С.И.Кудинов, С.С. Кудинов, И.А. Новикова, О.В. Маслова, Д.А. Шляхта, Т.Ц. Дугарова, М.А.Манойлова, М.В. Корнилова, Ю.А. Логащенко и др.).Методы и методики исследования. В соответствии с целью исследования ивыдвинутыми гипотезами использовался комплекс методов и методик:1) метод теоретического анализа литературных источников по различным аспектамрассматриваемой проблематики;2) эмпирические методы: анкетирование, тестирование, анализ документов,экспертная оценка.

Для диагностики МКК использовалась авторская модификация«Шкалы межкультурной сенситивности» О.Е. Хухлаева и М.Ю. Чибисовой вмодификации Ю.А. Логащенко (выявляет следующие стадии развития МКК (шкалы):преуменьшение, абсолютизация, амбивалентность и принятие). Для диагностикифакторов МКК применялись: «Пятифакторный опросник» (П. Коста, Р. Маккрей врусской адаптации М.В.

Бодунова и С.Д. Бирюкова), «Шкала этнонациональныхустановок» (О.Е. Хухлаев, И.М. Кузнецов, Н.В. Ткаченко), «Школьный тест умственногоразвития (ШТУР-2)» (К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Г. Зархин, В.Т.Козлова, Г.П. Логинова, А.М. Раевский). Для диагностики успеваемости использовалисьанализ учебной документации и расчет среднего балла по основным учебнымдисциплинам;3) методы обработки данных: для психометрической проверки методики «Шкаламежкультурной сенситивности» и ее последующей модификации использовалисьфакторный анализ, коэффициенты альфа Кронбаха и омега МакДональда; для обработкирезультатов основной части исследования использовались методы описательнойстатистики, критерий Шапиро-Уилка и следующие виды статистического анализа:сравнительный (критерий Вилкоксона, критерий Краскелла-Уоллиса, критерий Тьюки),корреляционный (ранговый коэффициент Спирмена), факторный (метод минимальныхостатков), множественный регрессионный, кластерный (метод К-средних).

Расчетыпроводились в компьютерной среде R, версия 3.3.2.Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные личносоискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:– на основе теоретического анализа отечественных и зарубежных источниковрассмотрены наиболее значимые подходы к проблеме компетентности и компетенций,проанализированы различные модели МКК, систематизированы факторы МКК,проявляющие себя на основных уровнях функционирования индивидуальности:индивидном (психофизиологическом), личностном, социально-психологическом и7социокультурном; выделены основные факторы, влияющие на возможности реализацииМКК школьников и студентов: черты личности и индивидуальности, этнонациональныеустановки, уровень интеллектуального развития;– проведена модификация и последующая психометрическая проверка методикиисследования МКК, разработанной на основе Динамической модели межкультурнойсенситивности (DMIS) М. Беннета;– выявлена специфика выраженности ориентаций по отношению к культурнымразличиям, характеризующих уровень развития МКК: при отсутствии количественныхразличий между студентами и школьниками, студенты характеризуются болеегармоничной структурой показателей МКК; более высокий уровень развития МККимеют девушки в сравнении с юношами, студенты гуманитарной направленности всравнении со студентами естественно-математической направленности, учащиеся сболее высоким уровнем интеллектуального развития в сравнении с учащимися с болеенизким уровнем интеллектуального развития;– установлены связи показателей развития МКК с изучаемыми психологическимифакторами, количество и теснота которых различаются для каждой из шкал МКК взависимости от пола, уровня и направленности образования; при этом наиболее тесно, носпецифично, с чертами личности и индивидуальности, этнонациональными установкамии уровнем интеллектуального развития связаны как склонность к принятию, так и кабсолютизации межкультурных различий;– определены наиболее значимые предикторы выраженности показателей МКК,вклад которых может различаться по знаку и значимости для разных ориентаций поотношению к культурному разнообразию в зависимости от пола, уровня инаправленности образования; наиболее универсальным и сильным предикторомвыступают националистические ЭУ, которые отрицательно влияют на склонность кпринятию и положительно на склонность к абсолютизации межкультурных различий;– выявлены четыре профиля МКК, отличающиеся соотношением ориентаций поотношению к культурному разнообразию и выраженностью изучаемых психологическихфакторов: «склонные к абсолютизации межкультурных различий» характеризуютсядостаточно высокой выраженностью нейротизма и националистических ЭУ при низкихпоказателях УИР; «стремящиеся к социальному одобрению» – противоречивостью ЭУ инизкими показателями УИР; «склонные к принятию» – высокой выраженностьюоткрытости, патриотических ЭУ и показателей УИР; «склонные к преуменьшению» –достаточно высокой выраженностью нейротизма, нейтральных и негативистских ЭУ ипоказателей УИР;– на основе полученных данных разработаны рекомендации по гармонизации иразвитию МКК, показана специфика направлений практической работы со школьникамии студентами с учетом психологических особенностей выявленных профилей МКК;разработан план психопрофилактического занятия для школьников, реализованный врамках практической работы школьного психолога.Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, чтокомплексное исследование факторов МКК на основных уровнях функционированияиндивидуальности вносит существенный вклад в изучение МКК как психологического иличностного феномена, способствует объединению потенциала отечественных и8зарубежных подходов к изучению данной проблемы.