Диссертация (Профессиональное развитие взрослых в связи с характеристиками зрелости личности (на примере социально ориентированных профессий)), страница 4

Необходимо отметить, что из-за различий впонятийном, методологическом аппарате, в проблемном поле исследованийподходыкрассмотрениюпрофессиональногоразвитияличностивотечественной и зарубежной психологии сложились разные. В связи с этимКондаковым М.И. и Сухаревым А.В. была выдвинута идея об автономностиотечественныхисследованийвобластипрофессиональногоразвития(Кондаков М.И., Сухарев А.В., 1989). Отечественные психологи в этойобластивелиисследованияпонаправлениямпрофессиональногостановления (Кудрявцев Т.В., Климов Е.А., Зеер Э. ., Бодров В.А.,Поваренков Ю.П.

и др.), формирования профессионализма субъектадеятельности (Глуханюк Н.С., Кузьмина Н.В., Митина Л.М.,18онарев А.Р. идр.), профессионального самоопределения личности (Пряжников Н.С.,Борисова Е.М., Гришпун С.С. и др.), личностно-профессионального развитияличности (Бодалев А.А., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Сайко Э.В., МарковаА.К. и др.).Несмотря на разнообразие концепций в рассматриваемой области, вотечественной психологии профессионального развития выдвинут ряд общихконцептуальных положений:- профессиональное развитие – цель и ценность профессиональной культуры;- профессиональное развитие детерминируется природно обусловленными,биологическими,социальнымифакторами,индивидуально-психологическими свойствами индивида (человека), а также случайнымисобытиями;- профессиональное развитие – открытый, неравновесный, гетерохронныйпроцесс;- индивидуальное профессиональное развитие имеет свои пределы;- профессиональное развитие сопровождается преодолением внешних ивнутренних психологических барьеров (Сыманюк Э.Э., 2005, с.

26).Далее рассмотрим более подробно основные концепции психологиипрофессионального развития отечественных психологов.Концепция профессионального развития Климова Е.А. Согласно даннойконцепции, путь профессионала проходит через несколько фаз (фазыоптанта, адепта, период адаптации к социальным, профессиональным нормамнового места работы, фазы интернала, мастера, авторитета) (Климов Е.А.,2010).

В профессиональном плане человек далеко не всегда развиваетсяпрогрессивно,ученымпрофессиональногобылиразвитияотягощенное, стагнация,выделеныи(«стихийное»,нежелательныеходыложнонаправленное,деградация или «обратное развитие» развитие)(Климов Е.А., 2003). В целом Климов Е.А. подчеркивает, что прогрессивныйхарактер профессионального развития может быть обеспечен только19активностью самого человека, когда профессиональный жизненный путьстановится творческим произведением личности.В концепции профессионального развития Митиной Л.М. в качествеосновного объекта развития рассматриваются интегральные характеристикиличности (направленность, компетентность, гибкость).ундаментальнымусловием профессионального развития выступает переход к более высокимуровням самосознания, что достигается за счет превращения профессионалав активного преобразователя собственной жизнедеятельности (Митина Л.М.,2015).Митиной Л.М.

была предложена модель двух вариантов (стратегий)профессионального развития учителя:1. Модель адаптивного функционирования или профессиональнойинволюции(основа – адаптивный способ жизни). В профессиональнойдеятельности человек руководствуется предписанными требованиями иправилами, его профессиональная жизнь подчиняется в основном внешнимобстоятельствам.Вцеломстратегияадаптивногофункционирования«отражает несформированные, неразвитые личностные характеристики,которые и обусловливают профессиональный регресс, профессиональнуюстагнацию» (Митина Л.М., 2015, с.

82).2.Модельпрофессиональногоразвитияилипрофессиональнойэволюции (основа – творческий способ жизни). В данной модели специалиствыходит за пределы повседневного потока профессиональных дел и задач,становится автором своего профессионального пути. Такой характерпрофессионального развития возможен, когда человек осознает свое участиеи ответственность за все, что происходит с ним.КонцепцияпрофессиональногостановленияПоваренковаЮ.П.Висследованиях Поваренкова Ю.П. нашла подтверждение и получиладальнейшееразвитиеидеяРубинштейнаС.Л.,МитинойЛ.М.осуществовании двух форм профессионального развития, определяемыхисследователем как пассивная и активная модели.

При пассивной модели20основным ориентиром длячеловека в процессе профессиональнойдеятельности выступают нормативные требования и предписания. В рамкахактивноймоделиразвитияпрофессионалвыходитзаграницынепосредственных профессиональных требований, превращая свой труд вобъект преобразований. Переход к активной модели осуществляется на 4-5году профессиональной деятельности (у менеджеров, учителей). Однако, помнению Поваренкова Ю.П., такой переход происходит не у всехспециалистов и не во всех профессиях (Поваренков Ю.П., 2007).КонцепцияпрофессиональногостановленияличностиЗеераЭ.Ф.Профессиональное становление – это «развитие личности в процессе выборапрофессии,профессиональногообразованияиподготовки,атакжевыполнения профессиональной деятельности» (Зеер Э.

., 2008, с.28). Темпыи траектория профессионального становления вариативны и определяютсявозрастными,индивидуально-психологическими,профессионально-технологическими и социально-экономическими факторами. Зеер Э. .подчеркивает, что по мере становления профессионала, увеличения масштабаличности, человек становится субъектом собственного развития, способнымпреобразовыватьобстоятельствапрофессиональнойдеятельностивсоответствии со своими личностными свойствами.Модель развития субъекта профессиональной деятельности ЗавалишинойД.Н.

включает три стадии: 1)адаптация человека к профессиональномутруду (стаж работы до 5 лет), 2) идентификация человека с профессией (стажработы около 10 лет), 3)выбор субъектом способа существования впрофессии (стаж работы более 10-15 лет). По мнению автора, человеквыступает подлинным субъектом своей профессиональной судьбы, решаязадачу, стоит ли ему вкладывать все свои силы и жизненные потенциалы впрофессиональный рост и совершенствование своего труда или жеограничиться социально-приемлемым выполнением своих непосредственныхпрофессиональных функций (Завалишина Д.Н., 2007).

Автор предлагаетрассматриватьчеловеканетолько21каксубъектпрофессиональнойдеятельности, но и как онтологический субъект (человек, включенный всистему «человек и мир»), тем самым подчеркивая важность связипрофессиональнойдеятельностиицелостнойжизнедеятельности(Завалишина Д.Н., 2007).В своей концепции становления профессионала, Маркова А.К.выделяет рядпсихологических закономерностей становления профессионала:1. Становление профессионала обычно опирается на общее психическоеразвитие, осуществляется на его фоне и позднее его.

Профессионал вчеловеке моложе личности и индивида.2. Становление человека как профессионала тесно связано с его развитиемкакличности.Профессионализацияпроисходитвовзаимосвязиссоциализацией.3.Профессионалпроходит(допрофессионализм,непрофессионализм,всвоемстановлениипрофессионализм,послепрофессионализм)рядуровнейсуперпрофессионализм,иэтапов(адаптации,самоактуализации человека в профессии, гармонизации, преобразования илитворчества).4. Профессионал с активной зрелой личностью может противостоятьнегативным процессам, вырабатывая подходящие для себя способыкомпенсации, новые поведенческие стратегии (Маркова А.К., 2007).При рассмотрении профессионализма, Маркова А.К. указывает наважность ценностно-смысловых ориентаций личности.

По мнению автора,«большое значение имеет то, что движет человеком в профессии, из какихценностных ориентаций он исходит, ради чего он занимается данным делом,какие внутренние ресурсы добровольно и по внутреннему побуждениювкладывает в свой труд» (Маркова А.К., 2007, с. 334). Более того, ученыйсчитает,чтоименноопределенноесостояниеценностно-смысловой,мотивационной сфер является ключевой стороной высоких уровнейпрофессионализма.22Системооразующим фактором акмеологического подхода к личностнопрофессиональному развитию (Бодалев А.А., Деркач А.А., Марков В.Н. и др.)является идеальный образ личности, достигшей вершины в своем развитии,некий личностный эталон профессиональных, социальных и индивидуальныхдостижений (Деркач А.А., 2003). Отличительная черта акмеологическогоподхода заключается в рассмотрении человека не просто как субъектапрофессиональной деятельности, а как субъекта совершенствования свысокой самостоятельностью и активностью в выборе целей, эталонов.Интерес акмеологии привлекает именно прогрессивное развитие зрелойличности, нацеленное на достижение акме или вершин в этом развитии.

Акмекак вершина зрелости человека есть «многомерное состояние человека,которое хотя и охватывает значительный по времени протяженности этап егожизни, всегда показывает, насколько он состоялся как гражданин, какспециалист-труженик в какой-то определенной области деятельности…»(Бодалев А.А., 1998, с. 5).Акмеологический анализ профессионального развития проходит в двухплоскостях: содержательной и процессуальной. Содержательное развитиесубъектапрофессиональнойдеятельностипредполагаетрасширениесубъектного пространства личности: это профессиональное и нравственное«обогащение», повышение чувства ответственности, долга, отход отнеадекватныхличностныхустановок.Процессуальноеразвитиепрофессионала включает изменение и развитие подсистем профессионализмаличности и деятельности, а именно: нормативной регуляции, мотивации насаморазвитие,профессиональныхдостижений,раскрытиятворческогопотенциала (Деркач А.А., 2003).Деркач А.А.

акцентирует внимание на значимости роли ценностныхориентаций в профессиональном развитии личности, выполняющих рядважных функций: адаптивную, эго-защитную, ценностного изъявления,системообразующую, смысло- и мотивообразующую (Деркач А.А., 2003).Бодалев А.А. важным условием достижения акме в профессиональном23развитии человека видел в «…превращении общечеловеческих ценностей вего собственные ценности, что означает нравственную воспитанность еголичности» (Бодалев А.А., 1998, с. 9).Марков В.Н. рассматривает личностно-профессиональное развитие сточки зрения реализации потенциала человека, определяемого как системувозобновляемых внутренних ресурсов человека, которые проявляются вдеятельности, направленной на получение социально значимых результатов(Марков В.Н., 2007).