Автореферат (Профессиональное развитие взрослых в связи с характеристиками зрелости личности (на примере социально ориентированных профессий)), страница 3

В целом позитивному профессиональномуразвитию соответствует высокий (средневысокий) уровень самореализации впрофессиииудовлетворенностиПрофессиональноеизменениямиразвитиеличности,профессиональнойможетоднимизсопровождатьсякоторыхявляетсядеятельностью.нежелательнымиэмоциональное(профессиональное) выгорание, распространенное среди специалистов социальноориентированных профессий. Результаты исследований Водопьяновой Н.Е. (2009,2015), Бессоновой Ю.В.

(2009), Доценко О.Н. (2008), Каширского Д.В.,Сабельниковой Н.В., Овчинниковой А.Н. (2012), показали, что синдром выгораниявзаимосвязан с ключевыми показателями профессионального развития. В процессетеоретического анализа внимание было обращено на еще один показатель увлеченность работой. Данный показатель рассматривался как дополнительнаяхарактеристика профессионального развития с целью оценки энергичности,энтузиазма и поглощенности профессиональной деятельностью.В параграфе 1.3 «Психологическая зрелость личности: основныеподходы и критерии» освещены основные подходы к проблеме психологической11зрелости личности.

К настоящему моменту в психологической науке не сложилосьединого подхода к определению зрелости личности и ее критериев. Теоретическийанализ проблемы позволяет выделить несколько направлений, объединяющихразнообразные психологические концепции, связанные с проблемой зрелостиличности (Сергиенко Е.А., 2007). Направление, связанное со стадиальнымрассмотрением личностного развития, в границах которого зрелость есть стадияразвития личности (Бюлер Ш., Эриксон Э).

Второе направление объединяетконцепции, рассматривающие зрелость как реализацию общей тенденциипсихического развития человека (Юнг К.-Г., Роджерс К., Маслоу А.). В рамкахвторого направления «категория зрелости раскрывается как способность кпостоянному саморазвитию, изменениям при сохранении своей уникальности»(Сергиенко Е.А., 2007, с. 16). В третьем направлении группируются концепции,определяющие зрелость как результат достижения дефинитивной стадии развития.Русалов В.М.

разделяет понятия акмеологической и дефинитивной зрелости(Русалов В.М., 2006). По мнению исследователя, акмеологическая зрелостьсвязана с целостными личностными образованиями и структурой человеческойпсихики, дефинитивная - с отдельными психическими, психофизиологическимисвойствами, функциями и, достигнув своего плато, с возрастом постепенноснижается.Врассматривающиечетвертоезрелостьнаправлениекакразвитиеможноразныхобъединитьконцепции,модулейпсихическойорганизации. Ананьев Б.Г. обратил внимание на то, что начало личности наступаетнамного позже, чем начало индивида (Ананьев Б.Г., 2010), соответственно изрелость личности наступает позже зрелости индивида. Достижение наивысшегоуровня жизнеспособности и адаптивности к условиям окружающей средысвидетельствует о достижении индивидом зрелости.

Психофизиологическая ипсихологическая зрелость индивида рассматривается как важное условие зрелостиличности (Головей Л.А., 2014).В представленном исследовании мы опирались на подход, предложенныйГоловей Л.А. и коллегами (2014). Психологами был выделен комплексинтраперсональных и интерперсональных характеристик, отражающий сложностьи множественность феномена зрелости личности.

В качестве ключевыхпараметров зрелости исследователями рассматривались основные критерииразвития личности взрослого: ответственность, осознанность и рефлексивность,12направленность на саморазвитие, самопринятие и самоуважение, автономность,жизнестойкость, целостность и конгруэнтность, самоуправление, самоорганизацияжизни и направленность на цели, широта связей с миром, толерантность,нравственное сознание, гуманистические ценности, позитивные межличностныеотношения.Отдельноепсихологической зрелости,вниманиекакуделяетсясамоактуализациятакимихарактеристикамценностно-смысловыефакторы, которые могут выступать в качестве предикторов физического ипсихологического здоровья; удовлетворенности жизнью и профессиональнойдеятельностью (Lightsey O.R., Boyraz G., Ervin A., Rarey E.B., Gharghani G.G.,2014; Ho M.Y., Cheung F.M., Cheung S.F., 2010; McMahan E.A., Renken M.D., 2011;Morgan J., Farsides T., 2009 и др.).Теоретический анализ проблемы показал на существующий недостатокисследований,посвященныхвзаимосвязикомплексапоказателейпрофессионального развития с характеристиками психологической зрелостиличности.Во второй главе «Методы и организация исследования» представленаструктура исследования, дана характеристика выборки, подробно описаны этапыи методы исследования.В исследовании приняли участие 118 человек, в т.ч.

87 женщин и 31мужчина, в возрасте 25-50 лет (61,9% респондентов в возрасте 25-35 лет; 38,1% - ввозрасте 36-50 лет). Участники выборки являются представителями социальноориентированных профессий (воспитатели детских садов, врачи, психологи,социальные работники и пр.), со стажем работы 0,5-32 года.Профессиональное развитие личности изучалось с помощью следующихметодик: опросник «Факторы профессионального развития» М.Д. Петраш (ПетрашМ.Д., 2011); методика диагностики эмоционального выгорания К. Маслач, вадаптации Н.Е.Водопьяновой (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М., 2002);Утрехтская шкала увлеченности работой (UWES, авт.

W.Schaufeli, A.Bakker)(Кутузова Д.А., 2006); интервью.Для изучения психологической зрелости личности использовались: методикадиагностики самоактуализации личности Лазукина А.В., в адаптации Калина Н.Ф.(Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М., 2002); методика исследованияуровня субъективного контроля (Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М., 1984);13шкала общей само-эффективности Шварцера Р., Ерусалема М. (Шварцер Р.,Ерусалем М., Ромек В., 1996); методика исследования самоотношения ПантилееваС.Р. (Пантилеев С.Р., 1993); методика Шварца Ш. для изучения ценностейличности, в адаптации Карандашева В.Н.

(Карандашев В.Н., 2004); тестсмысложизненных ориентаций Леонтьева Д.А. (Леонтьев Д.А., 2006); методикадиагностики уровня соотношения «ценности» и «доступности» в различныхжизненных сферах Фанталовой Е.Б. (Фанталова Е.Б., 2001).Математический анализ данных проводился с использованием описательныхстатистик, кластерного анализа, дисперсионного анализа (ANOVA), факторногоанализа, корреляционного анализа (r-Пирсона и r-Спирмена), множественногорегрессионного анализа, моделирования структурными уравнениями (AMOS).Анализ данных проводился при помощи программного комплекса SPSS 20.В третьей главе «Анализ результатов исследования» представленырезультаты эмпирического исследования.В параграфе 3.1 «Выраженность профессиональных показателей вгруппах с разным характером профессионального развития» представленырезультаты, описывающие особенности профессионального развития в группах сразным характером профессионального развития.

В качестве критериев, длявыделения кластеров, использовались параметры профессионального развития:удовлетворенностьпрофессиональнойдеятельностьюисамореализациявпрофессии; параметры эмоционального выгорания («эмоциональное истощение»,«деперсонализация», «редукция личных достижений»). В результате быловыделено три группы: в первую группу («негативный / неблагоприятный»характер профессионального развития) вошли респонденты, у которых отмечаетсявысокий уровень эмоционального выгорания и низкие значения по показателямпрофессионального развития (31 человек); во вторую группуположительный»характерпрофессиональногоразвития)–(«умереннососреднимизначениями по рассматриваемым показателям (57 человек); в третью группу(«позитивный / благоприятный» характер профессионального развития) – снизким уровнем эмоционального выгорания и высокими значениями попоказателям профессионального развития (30 человек).Сравнительныйанализвыраженностипоказателейпрофессиональногофункционирования и увлеченности работой (табл.

1) позволил выявить14статистически значимые различия по изучаемым параметрам между группами.Что, в свою очередь, свидетельствует о разном характере профессиональногоразвития и дает возможность выделить симптомокомплексы для выделенныхтипов.Таблица 1. Средние значения параметров профессионального функционирования иувлеченности работой1 группа2 группа3 группаУр. знач.Наименованиепоказателяmδmδmδ1/21/32/3Целеустремленность20,354,11 20,63 3,56 24,17 2,26 0,937 0,000 0,000Психофизиологическ22,973,50 25,53 3,24 28,63 3,34 0,004 0,000 0,000ий потенциалМежличностное23,483,67 26,02 3,33 29,30 1,84 0,002 0,000 0,000взаимодействиеСамоконтроль11,842,33 12,30 2,09 13,80 1,56 0,602 0,001 0,006поведенияЭнергичность3,240,983,670,934,72 0,75 0,105 0,000 0,000Энтузиазм3,551,414,251,065,22 0,70 0,019 0,000 0,001Поглощенность3,711,253,890,964,54 0,96 0,731 0,009 0,025деятельностьюДля респондентов первой группы (негативный тип) характерна низкаяудовлетворенностьпрофессиональнойдеятельностьюинизкаяоценкасамореализации в профессии.

Отмечаются сложности с восстановлениемпсихофизиологического потенциала, самоконтролем поведения, взаимодействиемс коллегами, у них нет определенных, ясных планов профессионального роста набудущее. Выраженность параметров эмоционального выгорания сопровождаетсянизкой увлеченностью своей работой.Во второй группе (умеренно-положительный), на фоне позитивной оценкипрофессионального развития, у участников исследования отмечается снижениецелеустремленности и самоконтроля поведения, что может рассматриваться какпроявление профессиональной стагнации или пассивного отношения личности ксвоему профессиональному развитию.

Средняя увлеченность работой в сочетаниис пониженным уровнем целеустремленности, выраженным редуцированиемличных достижений (параметр эмоциональнго выгорания), могут являтся «зонойриска» для дальнейшего профессионального развития личности.Третьягруппа(позитивныйтип)характеризуетсявысокойоценкойразличных сторон своего профессионального развития (повышение параметровпрофессионального функционирования и увлеченности работой).15Впараграфесоотношениианализс3.2«Особенностипрофессиональногосоциально-демографическимипрофессиональногоразвитиявразвитиявкритериями» представленгруппахвсвязиссоциально-демографическими характеристиками.