Отзыв ведущей организации (Активизация пространственных конструкций в русской речи англоговорящих студентов)

Проректор по научной работе федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого» док технических наук, доцент, сийской ииновнюки ~осени фелетйтеййее тетудерттееййее еетейсййее ее~'дтееттейьйее уйреждеййе еькБете ебя3308еййя ~Сеййт-Петербуятсййя йоййтехйййеекйя уйййеяейтет Пет~ъд веяййетОВ (ФГАОУ ВО й0%ЛУЧ Сергеев 2018 г.

ОТЗЫВ ведущей организации федерального государственного автономного образовательного учреждення высшего образования «СанктПетербургский политехнический университет Петра Великого» о диссертацпн Сотниковой Карины Эдуардовны «Активизация пространственных конструкций в русской речи англоговорящих студентов», представленной на соискание ученой степенн кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 — Теория и методика обученпя и воспитания (русский язык как иностранный) В современной лингвистике особое внимание уделяется проблемам функционирования языковой с~с~емы и соотнес~ннос~и языковых единиц с деятельностью коммуникантов, что отвечает также задач~~ в ~б~ас~и методики преподавания русского языка как иностранного.

В связи с этим диссертационное исследование Карины Эдуардовны Сотниковой, пОсВященное прООлеме актиВизации пространственных конструкций в русской речи англоговорящих студентов, является весьма актуальным н перспективным, Категория локативности является базовой категорией и имеет универсальный характер. Автор отмечает, что пространство, как важнейшая гносеологическая категория, репрезентирующая способ ориентации человека в мире, является основой человеческого бытия (стр. 33), К.Э. Сотникова тщательно проанализировала работы русских и зарубежных ученых, посвященные проблеме выражения пространственных отношений как в русском языке, так н в других языках (в английском, португальском„ венгерском„дагестанском и др.).

Результаты анализа позволяют сделать ~~~~д, что изучение пространственных отношений имеет давнюю историю и различные аспекты данной проблематики освещены достаточно полно, однако в методике преподавания русского языка англоговорящнм студентам данная проблема разработана не в полной мере. Этот фактор и определяет актуальность исследоваимя К. Э. Сотниковой. Иаучиая новизна диссертационной работы заключается в разработке новой эффективной лингвометодической модели обучения англоговорящих студентов, владеющих русским языком в объеме 11 сертификационного уровня, средствам выражения локативности в русской речи, Предлагаемая модель обучения разработана с опорой на ведущие принципы функциональной грамматики: синтез двух направлений анализа: от значения к форме («от функции к средствам») и от формы к значению («от средств к функции»), теория категориальных ситуаций, функционально-семантических категорий (ФСК) и функционально-семантического поля (ФСП) и др.

Безусловный интерес представляет разработка диссертантом на основании субкатегоризапни ФСК локативности полицентрического функционально-семантического поля локативности с синтаксической направленностью, состоящего из четырех микрополей, формирующих два сегмента: - мнкрополя местонахождения и места действия субъекта„ - микрополя пространства движения (сегмент места), - микрополя начала движения (начальной точки пути), микрополя конца движения (конечной точки пути) (сегмент направления).

Лингводидактическое осмысление категории локативности и описание средств ее выражения с позиций функциональной грамматики с целью обучения иностранных студентов определили теоретическую значимость исследования и позволили автору представить полный спектр репрезентантов пространственных значений: как маркированных конструкций, так и единиц периферии, которые не включены в состав грамматического материала в существующих программах по русскому языку как иностранному. Кроме того, в сфере внимания автора оказываются не только наиболее частотные ядерные конструкции — глагольно-субстантивные и глагольно-наречные, — но и конструкции, в которых в качестве локализатора используются фразеологические сочетания, а также сложноподчиненные предложения (СПП) с придаточным места.

Диссертант убедительно обосновывает целесообразность включения этих структур в число специализированных средств выражения локативности. Введение в круг рассматриваемых конструкций экспрессивно окрашенных фразеологических единиц обогащает учебный материал, а их сопоставление с аналогами в английском языке повышает мотивацию студентов к изучению данного материала. Методическая интерпретация ФСП локативности легла в основу разработанного К, Э. Со~пиковой экспериментального учебного пособия по активизации пространственных конструкций в русской речи англоговорящих студентов.

Учебное пособие состоит цз трех разделов: 1. Выражение значения места в русском языке. 2. Выражение значения направления в русском языке, 3. Упражнения на сопоставление различных типов пространственных значений, Разработанный комплекс упражнений «Средства выражения пространственных отношений в современном русском языкев включает большой объем наглядного материала, доступные теоретические комментарии, оформленные в аиде таблиц, как правило, сопровождающиеся иллюстрациями. Следует отметить, что в пособие включены тексты, содержащие культуроведческую информацию «о Санкт-Петербурге, о его пригородах и д~с~~при~еча~~~~~~~~я~, о ~орода~ «Золотого кольца», О символах России) и тексты, после прочтения которых, предполагается обсуждение заявленной в них темы. Разработанное учебное пособие, направленное нз овладение одной из наиболее значимых ФСК, подтверждает практическую значимость исследования для обучения русскому языку как иностранному.

При организации учебного материала автором учитывается взаимосвязь лексики и грамматики, что является основанием для выделения лексико-семантических Групп глаголов, актуальных для каждоГО типа пространственной семантики; значительное внимание уделяется также употреблению периферийных средств выражения локативности.

К.Э. Сотникова, формулируя гипотезу исследования„в качестве одного из условий эффективности обучения иностранных студентов пространственным конструкциям называет включение в учебное пособие трех типов упражнений — языкОВых, условно-речеВых и речевых — и нх ОптимзльнОе соотношение. Хотелось бы подчеркнуть, что автор успешно добивается этой оптимальности: значительное внимание уделяется как формированию соб~твенн~ грамматических ~авыков, так и навы~ов употребления изучаемых конструкций в условиях учеб~ой коммуникации и реа~~ной коммуникации. Рецензируемая диссертация имеет четкую структуру и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, списка проанализнрованных учебных программ по русскому языку как иностранному «РКИ), списка проанализированных учебных пособий по русскому языку как иностранному и двух приложений, содержащих задания срезов и экспериментальное учебное пособие.

В перВой Главе «Психалаео-педаеоеические и лииееистические Оспаеы актиеизщии прастранстееиных камсшрукций 8 рксскОЙ речи анелОеаеорящих студентов» К.Э. Сотникова рассматривает теоретические вопросы, актуальные для дальнейшего исследования, связанные с психолингвйстическими основами процесса порождения речи, с понятием «грамматического навыка»„а также с лингвистическими основами активизации пространственных конструкций в русской речи англоговорящих студентов.

Во второй главе диссертации «Разработка методики активизации пространств«нных конструкций в русской речи англоговооящих студентов» представлены цели и задачи обучения иностранных студентов средствам выражеййя локатйвностй в русском языке; программйые требоваййя обучению; анализ разделов учебных пособий по РКИ, посвященных средствам выражения пространственных отношений в русском языке; принципы создания экспериментального учебного пособия, разработанного автором; а также результаты экспериментальной проверки эффективности данного пособия. Диссертационную работу отлйчает четкость, логйчность йзложеййя, обширная библиография (275 источников), наличие информативных схем и таблиц.

Карййа Эд~'ардовна Сотййкова достйгла поставленной целй й успешйо выполнила все заявленные ею задачи. Результаты работы отражены в автореферате и 9 публикациях. Тем не менее, при ознакомлении с текстом работы возник ряд замечаний; 1, В параграфе 2.4. «Средства выражения категории локативности в английском языке» говорится об общем и различном в выражении категории локативности в русском и английском языках.

Однако, на наш взгляд„в экспериментальном учебном пособии в большей степени подчеркивается положительная интерференция двух языков. Представляется, что явления отрицательной интерференции не менее значимы для обучения англоговорящих студентов пространственным конструкциям, что должно было найти отражение в учебном материале. 2. Представляется несколько несбалансированным объем заданий на закрепление изучаемой грамматической темьь Например, упражнений на тренировку употребления глагольных префиксов, на наш взгляд, могло быть больше. На наш взгляд, можно было бы сократить, например, количество упражнений, направленных на употребление предлогов «в» и «на» с существительными в предложном падеже, поскольку этот материал на данном уровне обучения не требует такой тщательной тренировки. 3, В ряде случаев выполнение задач, поставленных перед студентами в упражнениях, представляется затруднительным в силу формулировок заданий и представленных моделей выполнения заданий, напр., стр, 174.