Автореферат (Речевая организация текста публичной лекции (на материале телевизионного цикла ACADEMIA)), страница 3

В речевомплане объяснение понимается как тип текста, создаваемый в ситуациинеравенства знаний (или опыта) адресата и адресанта и реализующий интенциюобъяснения в виде представления знаний о сущности того или иного явления, втой речевой форме, которая делает эти знания ясными для пониманияадресатом.Механизмы понимания (в работах T.A. van Dijk, Д.А. Леонтьева,А.А. Брудного, В.З. Демьянкова, Г.И. Богина, И.А. Зимней) как освоения новыхзнаний, приближения системы представлений адресата в данной предметнойобласти к системе представлений специалистов имеют важнейшее значение дляизучения специфики публичной лекции, что обосновывается в разделе 1.2.3.4.13Во второй главе «Семантическая структура текста публичнойлекции и ее языковая экспликация» в центре внимания находится анализтекста с позиций его предметно-тематической и логико-смысловой структуры,предлагается описание текстов с учетом тема-рематической организации ивыделение типов объяснительных текстов в соответствии с типом ремы ивыявлением типовых языковых средств.Представление сведений о том или ином феномене действительности,определяющее предметно-тематическое содержание публичных лекций, можетбыть описано в виде регулярного набора компонентов.

Для выявленияустойчивых компонентов предметно-тематической структуры публичныхлекций, отраженных и закрепленных в сознании носителей языка благодаря ихречевому опыту, был проведен эксперимент, целью которого было:- во-первых, проверить гипотезу о существовании фреймовой структурыпубличной лекции;- во-вторых, сравнить выявленные наборы фреймов и их слоты сфреймовыми наборами реальных публичных лекций в материале работы.В эксперименте приняли участие 22 человека различного возраста иразных профессий. За исключением двух человек все опрошенные получилиили получают высшее образование. Участникам было предложено 5 названийлекций различной тематики: история, биохимия, астрономия, дипломатия,медицина.

Лекций опрошенные не слушали, знали только их название.Необходимо было сформулировать 5-6 вопросов, на которые, с их точкизрения, будет отвечать автор в ходе лекции, т. е. представить прогноз еёпредметно-тематическогостроения.Результатыэкспериментапредположительно должны были показать, насколько отчетливы и регулярныожидания воспринимающего лица в отношении содержательных компонентовлекции, насколько они совпадают с реальной предметно-тематическойструктурой той или иной лекции.Данные эксперимента показали, что в композиции лекции носителямиязыка вычленяются и прогнозируются устойчивые смысловые компоненты (2.1.14«Прогнозируемость предметно-тематического содержания текста лекции»).В зависимости от семантической сущности феномена, определяющего тему,выделяются денотативные характеристики (время, место, участники, факты,события) и ментальные составляющие как осмысление представленных фактов(формулирование определений, экспликация причинно-следственных отношений,условий).

Описанные в главе компоненты показывают набор микротем каксодержательный потенциал развертывания текста.Основной составляющей публичных лекций является объяснение. Вструктуре объяснений в анализируемом материале выделены 3 основныхлогико-смысловых1) установлениекомпонента,участвующиепричинно-следственныхсвязейвпостроениитекстов:объясняемогоявления,2) идентификация явления, 3) характеризация явления через детализацию (2.2.«Логико-смысловая структура объяснения»).Объяснение с опорой на причинно-следственные связи (2.2.1) являетсянаиболее характерным, представляющим объяснение как разновидностьрассуждения: «Девяносто девять лет, с точки зрения Ключевского, Россияупустила.

И упустила, в том числе, и промышленную революцию. Вот нашаэкономическая отсталость. Потому что при крепостном труде невозможноникакого подлинного экономического развития. Кстати, двадцатое столетиепоказало это. Все успехи сталинской России были построены на новомкрепостничестве, на новом рабстве народа. И они рухнули через несколькодесятилетий, потому что не устояли, когда мир перешел к новой фазеразвития» [Пивоваров 1]. Этот тип объяснения обладает устойчивойструктурой, включающей в себя две обязательные части: экспланандум (тезис)и эксплананс (комментарий, состоящий из аргументов), и ряд факультативных:примеры, вывод (обобщение).В рамках этого типа тексты-объяснения различаются с точки зрениярасположения частей: дедуктивное (сначала дается тезис, а затем аргументы) ииндуктивное (вывод дается в конце, на основе изложенных ранее фактов,аргументов).

Встречаются тексты с эксплицитно (или вербально) выраженными15связями и с имплицитными связями.Говорящий может использовать и другие логико-структурные модели,например, идентификацию (2.2.2) как способ «локализовать впервыевводимый в поле зрения адресата объект в релевантном денотативномпространстве или идентифицировать объект с ранее известным ему объектом,сведения о котором хранятся в «мысленном досье» в соответствующем участкепамяти» [Шмелев 1990: 39].

Поясняющая идентификация имеет место в техслучаях, когда первый компонент не информативен для адресата речи, апонимание явления происходит на основе содержания второго компонентавысказывания. К поясняющей идентификации мы относим явные дефиниции:«Это не там, как на Западе, где методология, гносеология. Гносеология –учение о познании» [Пивоваров 1].Уточняющая идентификация необходима в случае, когда первая частьвысказывания сама по себе достаточно информативна, но в то же время несовсем точна без знания некоторого тождества. Например: «Берестяныедокументы, в отличие от пергаменных и бумажных, написаны не пером ичернилами, а процарапаны специальным инструментом – писалом.

С острием наконце» [Янин]. К этому типу относятся комбинированные дефиниции ипояснения.Наконец, третий вид – псевдоидентификация, представляющая собойпереосмыслениесоставляющихобъяснениевысказыванийспомощьюметафоры: «Карл Маркс, когда-то очень важный для нашей страны, когда-тонаписал: «Настанет русский тысяча семьсот девяносто третий год».Тысяча семьсот девяносто третий год – это апогей якобинского террора вовремена Французской революции.

То есть, для него это метафора ужаса итеррора» [Пивоваров 1].Авторы проанализированных лекций также прибегают к характеризацииявления через детализацию (2.2.3): конкретизации общего через частное,описанию свойств объясняемого объекта (когда общее понятие или явлениераскладывается на составляющие его признаки). В качестве примера приведем16следующий фрагмент лекции: «Но эта книга не только самая древняя для Руси,но она самая древняя для всего славянского мира. То есть, для болгар, дляхорватов. Вот. Для всего прочего.

Для всего прочего славянского мира…»[Янин]. Данный тип текста-объяснения опирается на следующие языковыесредства: синонимические группы слов, лексико-семантические группы (ЛСГ«Предметыкультуры»:астрономическиегипонимическиеодежда,мебель,приспособления),отношениямузыкальныелексику,(политическиеинструменты,отражающуюустройстваигипероплеменныеорганизации, авторитарные государства, империи), ряды однородных членовпредложения. Важным средством актуализации характеристик объясняемогообъекта является парцелляция, а также прием лексического, семантическогоповтора(Музыкальныеинструментыуничтожались.Какие-тоастрономические приспособления уничтожались).В разделе 2.3.

«Типы текстов-объяснений с точки зрения их темарематическойструктуры»речьидетокоммуникативнойструктуреобъяснений, описанной с опорой на категории актуального членения, чтопозволяет выяснить, как складывается поступательное движение информации впроцессе речепорождения, чем обусловлена последовательность компонентов,определяющих семантическую композицию текста.Основные модели текстов-объяснений выделены в зависимости от типаремы (именная, качественная, акциональная), так как в большинстве случаевименно рема, как новая информация, нуждается в объяснении и вводит объектобъяснения.

Рема определенного типа в начальном, исходном высказываниипредопределяет смысловую программу дальнейшего построения текста, а такжехарактерные языковые средства (лексические, грамматические), которыеявляются актуальными в связи с разработкой того или иного типа ремы.В проанализированных нами текстах публичных лекций объяснениякомпонента в составе именной ремы (2.3.1) занимают ведущее место. Модельобъяснения явлений, обозначенных существительными с событийной семантикой(революция, война, переворот), актуализирует акциональность, представление17общего события через его частные проявления – микро-события.

Текст данноготипа включает в себя следующие компоненты: наименование ситуации: В Англииначалась промышленная революция → события, представляющие эту ситуацию:Переход к пару. Конец ремесленных дел. Начало промышленности → последствия:Осуществился переход к индустриальному обществу.Объяснение явлений, обозначенных существительными с семантикой«процесс» (воспитание, революционная экспансия, подъем, противоборство)строится с опорой на демонстрацию этого процесса, что актуализируетглагольную лексику представления действий в их развитии, движении, формыглаголов настоящего времени и НСВ. Например: Страна переживает бурныйподъём → повышается уровень благосостояния, растет образование →положительная/негативная оценка процесса: рождается мощная экономика.Приобъясненииабстрактныхпонятий(теория,концепция,направление) разработка текста опирается на их идентификацию черезпредставление ключевой идеи, вводятся основные признаки стоящих за этимипонятиями явлений, имена сторонников и противников.Объяснения компонента в составе качественной ремы (2.3.2)представляют характеристику какого-либо объекта или явления, в основеобъяснений такого типа лежит описание качеств, значительное место занимаетлексика с общеоценочным и частнооценочным значением: «Чем жеберестяные грамоты Новгорода так замечательны? С их помощью мывступаем в контакт с давно забытой эпохой.

Всякий раз, извлекая из землиэти берестяные письма, мы испытываем невероятный стресс, потому чтотаким образом мы как бы вступаем в переписку с древними людьми…» [Янин].Объяснение компонента в составе акциональной ремы (2.3.3) ванализируемом материале отмечается редко, но в этих случаях строится наперечислении действий.Всепредставленныевышенаблюденияизамечаниябылиэкспериментально подтверждены. Совпал не только компонентный составобъяснений с разными типами ремы, но и основные особенности их языкового18воплощения.Таким образом, разработка текстов-объяснений с опорой на спецификурематического компонента (именная, качественная, акциональная рема) даётвозможностьвыявитьопределенныетипологическиезакономерностивсмысловом развитии текстов и выделить характерные для каждого из типовлексические и грамматические средства, актуальные в связи с разработкой тогоили иного типа ремы.Втретьейпубличнойглавелекции»«Лингвопрагматическаяанализируетсяречевоеорганизацияповедениетексталекторов,функционирование языковых средств в текстах лекций рассматривается какреализацияопределенныхстратегийитактикговорящего,приемов,формирующих объяснительный способ изложения содержания.В разделе 3.1.

«Прагматические параметры адресанта, реализуемые вего речевом поведении» вводятся основные понятия и термины, необходимыедля анализа публичной лекции в аспекте прагматических параметровговорящего, связанных с установками и замыслом его речи, выбором приёмов исредств подачи материала.Речевая стратегия понимается в соответствии с определением О.С. Иссерскак«комплексречевыхдействий,направленныхнадостижениекоммуникативной цели», речевая тактика – «одно или несколько действий,которые способствуют реализации стратегии» [Иссерс 2008: 54, 110].В условиях публичной лекции в медиаформате говорящему необходимоне только как можно точнее и яснее представить свою мысль, но такжезаинтересовать адресата и вызвать эмоциональный отклик.