Автореферат (Речевая организация текста публичной лекции (на материале телевизионного цикла ACADEMIA))

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиНагиева Елена БилаловнаРЕЧЕВАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТА ПУБЛИЧНОЙ ЛЕКЦИИ(НА МАТЕРИАЛЕ ТЕЛЕВИЗИОННОГО ЦИКЛА ACADEMIA)Специальность 10.02.01 – Русский языкАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата филологических наукСанкт-Петербург2017Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет».Научный руководитель: Вознесенская Ирина Михайловнакандидат филологических наук, доцент кафедрырусского языка как иностранного и методики егопреподавания ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет»Официальные оппоненты: Кулибина Наталья Владимировнадоктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВО«Государственный институт русского языка им.

А.С.Пушкина»Щукина Дарья Алексеевнадоктор филологических наук, профессор кафедрырусского языка и литературы ФГБОУ ВО «СанктПетербургский горный университет»Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Омский государственный университетим. Ф.М. Достоевского»Защита диссертации состоится «11» мая 2017 года в 16.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.18 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, г.

Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 11, ауд. 195.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М. ГорькогоСанкт-Петербургского государственного университета (199034, г. СанктПетербург, Университетская наб., д. 7/9) и на сайте СПбГУ:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-ozashchite/form/12/1278.htmlАвтореферат разослан « »2017 г.Ученый секретарьдиссертационного советак.ф.н., доцентС.В. Вяткина2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫВ последнее время публичные лекции получили широкое представление вмедийном пространстве − на телевидении и в Интернете, в программах,адресованных массовому заинтересованному зрителю, и на специальныхсайтах, пропагандирующих научное знание. Публичная лекция, читаемая стелевизионногоэкрана,представляетдополняющуютрадиционныеформыновую«экранную»коммуникации–культуру,культурунепосредственного общения и культуру письменную, книжную.Лекция,определяемаякак«систематическое,последовательноеизложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета,методов науки» [БСЭ Т.

14 1973: 842], представлена двумя разновидностями –учебной лекцией и публичной. В первом случае главной целью являетсяобучение, учебно-профессиональная ориентация студентов, в то время какпубличныелекциипознавательногонаправленыинтересанаслушателей,просвещениеприэтомиудовлетворениеинформациядолжнапредставлять общественный интерес. В ряду публичных лекций особое местозанимает публичная медиалекция, определяющей характеристикой которойявляется наличие двойного адресата: слушателей в телевизионной студии имассовой аудитории телезрителей. В задачи публичной медиалекции, помимопросвещения, входит также воздействие на аудиторию, управление ееэмоциональной и интеллектуальной деятельностью, развлекательные функции.Однако в случае и с учебными, и с публичными лекциями важным являетсясообщение информации и достижение ее понимания адресатом.Данное исследование направлено на изучение речевой организациипубличной лекции в условиях телевизионного формата и строится в руслеизучения текста с учетом тех коммуникативных факторов, которые определяютспецифику его языкового облика.

Лингвистическое описание текста какречевого продукта отвечает учебным целям преподавания русского языка как васпекте порождения речи, так и в плане ее понимания, восприятия, позволяетсоздать языковую основу обучения умению строить речевое поведение в3соответствии с замыслом и определенными коммуникативными условиямисоздания текста. «Говорящий человек оперирует фрагментами текста, а несловами и предложениями <…> восприятие речи осуществляется не пословно,а целыми тематико-ситуационными частями» [Рогова 2009: 10].

Таким образом,важным представляется изучение языковых единиц в коммуникативныхпроцессах, с учетом их формальных и содержательных сторон в общении.В результате при таком подходе становятся актуальными «вопросыпорождениятекста:егозамысел,конструирование,отборэлементовреферентной ситуации, то есть те вопросы, которые традиционно неотносились к области лингвистических исследований» [Попова 2004: 13].Отдельныеаспектыпубличногообщенияипубличныхлекцийрассматривались в ораторском искусстве [Брантов 2004, Иванчук 2005], вюриспруденции [Фетюхин 1999, Ивакина 2010], в методике [Леменкова 2010,Кузнецов 2011], в лингвистике [Голанова 1993].

Ряд работ посвящен вопросуэффективности восприятия учебных лекций по специальности в процессеаудирования[Губарева2008,Макаревич2012],атакжелингво-культурологическим и социолингвистическим особенностям лекции [Ступакова2002, Заболотнева 2007]. Специального исследования текстовой природыпубличной лекции с выявлением ее основных моделей и языковых особенностейдо настоящего времени не проводилось. Таким образом, актуальность даннойработы определяется потребностью лингвистического изучения публичнойлекции в аспекте текстовой организации с учетом коммуникативных параметров,обусловливающих ее специфику. Кроме того, изучение публичной лекции имеетпринципиальное значение для понимания особенностей связной логичной речи,дляовладенияиграющимипроцедурамиважнуюинтеллектуальномрольобщении.рассуждения,вобъяснения,познавательномОбъяснение,процессеспецифическиедоказательства,ивлюбомхарактеристикикоторого в ряду функционально-смысловых типов речи отмечены лингвистами[Купина, Матвеева 2013], является актуальным для жанра публичной лекции, чтодает возможность для уточнения его лингвистической трактовки.

Значимость4текстов публичных лекций как учебного материала при обучении русскомуязыкуделаетнеобходимымлингвистическоеизучениеихязыковыхособенностей, что может стать основой для последующей методическойинтерпретации.Материалом диссертации являются публичные лекции из циклаACADEMIA – известного проекта телеканала «Культура». Нами былопроанализировано 19 публичных лекций тринадцати авторов, общим объёмомзвучания 850 минут, в текстовом письменном представлении – 220 страниц.Тематика лекций разнообразна – история, археология, политология, медицина,физика, математика, астрономия, биохимия и другие сферы знаний.

Авторылекций – известные ученые современности, академики, среди которых физикиЖ.И. Алферов,С.П. Капица,историк-медиевистН.И. Басовская,историкА.Н. Сахаров, археолог В.Л. Янин, политолог Ю.С. Пивоваров, филологславистА.Л. Зорин,нейробиологК.В. Анохин,астрономМ.Я. Маров,биохимик В.П. Скулачёв и другие авторитетные специалисты.Материалом исследования послужили также данные проведенного врамках работы эксперимента (его описание см.

в гл. 2).Объектомисследованияявляетсятекстпубличнойлекциикаккоммуникативное явление. Предметом изучения и анализа в данной работеявляются семантико-композиционные основания типологии текстов публичныхлекций, их коммуникативно-прагматические и языковые особенности.Гипотеза исследования: в речевой организации публичной лекции каквторичного речевого жанра можно выявить типологические черты, которыесвязаны с реализацией интенции объяснения, что проявляется, с однойстороны,впредпочтительныхмоделяхтекстовсопределеннымикомпонентами, с другой стороны, в характерных особенностях речевогоповедения, отражающих установку говорящего на доступность восприятияинформации адресатом.Цель работы – выявление семантической и коммуникативной структурпубличной лекции как основания для ее типологического речевого описания.5Реализации цели служит решение следующих задач:1) на основе современных подходов к исследованию текста, базовыхпонятий и категорий в сфере изучения текста выработать основныепринципы изучения речевой организации лекции;2) определить основные коммуникативные параметры, определяющиеречевую специфику публичной лекции в телевизионном формате,выделить текстообразующие факторы;3) рассмотреть особенности публичной лекции с точки зрения еесемантической структуры, выявить основания для типологии характерныхдля неё текстовых компонентов, дать характеристику этих компонентов итиповых языковых средств, участвующих в их оформлении;4) проанализировать тексты публичных лекций в лингвопрагматическомаспекте, выявить характеристики адресанта и адресата, обусловливающиевыбор говорящим языкового оформления высказывания, способа изложенияинформации, помогающего освоению содержания речи адресатом;5) установить основные стратегии и тактики, избираемые лекторами дляпредставлениясодержанияиэффективногоспозицииговорящеговоздействия на адресата; выявить характерные приемы и языковые средства,систематизировать их в соответствии с целями и установками лекторов,проанализировать их функционирование в речевой структуре текста.Висследованиикомпозиционногоиприменяются:семантическогометод,методыэксперимента,приемыописательныйанализа,лингвопрагматической и стилистической характеристики, реализуется подход ктексту в аспекте его коммуникативной организации.Научная новизна работы определяется тем, что впервые публичная лекциярассматривается как самостоятельный объект лингвистического описания спозиции текстового подхода, выявляются типологические особенности еесемантической и коммуникативной структуры с описанием характерныхвариантов речевого представления и типовых языковых средств.

Новизнуопределяет и впервые привлекаемый к анализу материал публичных лекций в6формате телевизионной программы, адресованной массовой аудитории.Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней получаетопределенное развитие важная для современной науки разработка типологиитекстов,вчастности,связаннаясвыделениемиобоснованиемтекстообразующих параметров публичной лекции, ее логико-смысловых икоммуникативных компонентов в соотнесении со значимыми языковымисредствами и речевыми приемами. В диссертации разрабатывается иуточняется трактовка объяснения, с одной стороны, как типа текста, с другойстороны, как способа изложения, обеспечивающего (с позиции говорящего)понимание содержания адресатом.Практическое значение работы видится в том, что полученные в результате анализа материала данные могут быть использованы в практикепреподавания русского языка как иностранного при обучении устному иписьменному научному и учебно-научному общению. Изучение публичныхлекций, закономерностей порождения такого типа текста, а также средств егоречевого оформления позволит определить лингвистические основания дляэффективногообученияаудированиюрусскойпрофессиональнойречииностранных студентов.Положения, выносимые на защиту1.