Автореферат (1148741), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В речевом поведениилектора ярко проявляются не только основные, но и вспомогательные стратегии[Иссерс 2008: 106–107]. Тактики говорящего направлены на установлениедиалогических отношений с аудиторией, привлекают и поддерживают вниманиеслушателей или дают возможность для отдыха от интеллектуального напряжения.Доступность, конкретность, занимательность лекции наряду с подлиннойнаучностью определяют ее воздействие на аудиторию.19Раздел 3.2 раскрывает стратегии и тактики говорящего в реализацииобъяснительного способа изложения.Объяснение в публичной лекции реализуется не только в тексте с особойсодержательно-смысловой структурой, но и в виде особого способа изложения.Объяснительный способ изложения – это оформление речи на основе выбораязыковыхсредстввсоответствиистемистратегиямиитактикамипредставления содержания, приемами интеллектуального и эмоциональноговоздействия на адресата, которые, с точки зрения говорящего, обеспечат болееполное и точное понимание информации адресатом.Вариативность лингвопрагматической организации публичных лекцийвыстраивается в соответствии с предпочтительными стратегиями и тактикамилектора, выбор которых имеет достаточно регулярный характер, проявляется вкачестве доминанты в его речевом поведении и позволяет выделить на этомосновании определенный тип лектора.Объяснительный способ изложения, реализующий цель достиженияпонимания лекции массовым адресатом, проявляется в использованииговорящими следующих основных стратегий – информативно-объяснительной,образно-изобразительной и эмоционально-оценочной, которые представляютразные пути отражения в речи сущности объекта объяснения.
Наблюдение надпреимущественным выбором говорящими тех или иных стратегий позволиловыявитьнекоторыерегулярныетипыречевогоповедениялекторов(«профессионал», «художник», «собеседник», «я-лектор»).В первую очередь объяснительный способ изложения представленинформативно-объяснительной стратегией (3.2.1), основой которой становитсяисчерпывающее рационально-логическое объяснение, насыщенное условнымии причинно-следственными связями, аналогиями, статистическими данными,узкоспециальной терминологией, конструкциями научного стиля речи и т. п.Например: «То есть, опять-таки, математическое моделирование показывает,если вы Землю передвинете даже на ноль одну астрономических единиц ближе кСолнцу, все нарушится.
Никакого баланса, никакой экосистемы на Земле не20сохранится. Марс – другая противоположность. Там средняя... да, ну, сейчас мыувидим с вами, там средняя температура существенно ниже нуля, на Венере онагораздо выше, и в результате этого на Марсе мы тоже не имеем благоприятнойситуации для существования биосферы» [Маров].Образно-изобразительная(3.2.2)иэмоционально-оценочная(3.2.3)стратегии служат для представления сущности объясняемого явления в доступнойи увлекательной форме (обрисовка ситуаций, драматизация, оценочность иметафоричность речи). Например, в лекциях Н.И.
Басовской: «Средние веказападноевропейские – это образец того, что называется Средневековьем.Условные границы этого времени 476 – 1492 годы. Обе границы совершенноусловны. Ибо в эпохе не бывает так: люди заснули, легли спать в одной эпохе, вДревнем Риме, просыпаются – ах, уже Средние века. Рыцари скачут, идетСтолетняя война, к примеру. Так не бывает в истории» [Басовская 1].Кроме того, в условиях массового медийного общения объяснительныйспособ изложения реализуется при поддержке вспомогательных стратегий(контактоустанавливающей и стратегии самопрезентации), которые являютсясущественными компонентами лекций, обеспечивая межличностный контакткак фактор поддержания внимания, активизации интереса и эмоциональногоотношения.Так,например,автор,влекциикоторогопреобладаетконтактоустанавливающая стратегия (3.2.4), активно употребляет личныеместоимения в форме 1-го и 2-го лица, что помогает вовлечь слушателей впроцесс постижения знания как активных участников рассуждения: «И если мыпочитаем источники того времени, арабские, персидские и западные, то мыувидим, что по этим путям было идти достаточно безопасно» [Карпов].В рамках стратегии самопрезентации (3.2.5) в построении объяснениялектор отдаёт предпочтение таким тактикам, как апелляция к своему личномуопыту, опора на факты собственнойбиографии: «Мальтус был молодойчеловек, который учился в Кембриджском университете, в том как раз городе,где я сам родился 80 лет тому назад, когда мой отец там работал» [Капица].В заключении представлены основные результаты исследования,21обобщеныданныемногоаспектногоанализа,намеченыперспективыдальнейшего изучения проблемы.Распространение жанра публичных лекций в медийном пространствеотражаетоткликнапознавательныепотребностизначительнойчастиаудитории, интересующейся вопросами различных областей науки, и отвечаетобщей тенденции к популяризации научных знаний, включениюзрителей,слушателей, читателей в контекст современных научных исследований.
Вцелом можно отметить, что лекции в медийном формате, ориентированные намассовую аудиторию, носят не только научно-популярный, но и научнопублицистический характер. Как всякий продукт, находящийся в сфере СМИ,эти лекции воздействуют на телезрителей, формируя общественное мнение вотношении той или иной научной проблемы.Предпринятый в работе анализ публичной лекции позволил выявитьособенности логико-смысловой и коммуникативно-прагматической структурданного типа текста с выделением характерных речевых форм и средстввербализацииосновныхкомпонентовэтихструктур.Рассмотрениюподвергались не только собственно языковые средства и смысловыекомпоненты, но также речевое поведение лекторов, стратегии и тактики,помогающие освоению содержания лекции и эффективному с позицииговорящего воздействию на адресата.На языковое оформление публичных лекций оказывает влияние рядэкстралингвистическихфакторов:наличиедвойногоадресата;непосредственная и одновременно опосредованная форма общения; частичнаянеподготовленностьиотносительнаяспонтанностьобщения;большаяориентированность на установление контакта с аудиторией, стремление кдиалогизацииобщения;фокусирующеевлияниефактораадресата;многослойность средств передачи информации (язык, видео, аудио, слайды,графическиесредства);использованиетехническихтелевизионной камеры, управляющей представлениемэкране невербальных средств коммуникации.22возможностейна телевизионномЕсли целью академической лекции в первую очередь будет обучение, тодля публичных лекций – это просвещение и развлечение, удовлетворениепознавательного интереса зрителей.
Однако и в том и в другом случае важнымбудет сообщение информации и достижение ее понимания адресатом.В связи с этим доминантой публичных лекций становится интенцияобъяснения – явлений, процессов, феноменов, качеств и пр. Эта макроинтенцияпозволяет рассматривать тексты подобных лекций как тексты-объяснения. Подобъяснением мы понимаем тип текста, производимый в ситуации неравенствазнаний (или опыта) адресата и адресанта и реализующий интенцию объяснениякак представления знаний о явлении, ставшем предметом сообщения, в тойречевой форме, которая делает эти знания ясными для понимания адресатом.Таким образом, объяснение включает два аспекта: первый из них представлентипом текста, эксплицирующим сведения о сущности того или иного объектадействительности, второй – способом изложения, как речевым построением,позволяющимобеспечить доступность освоения и понимания информацииадресатом.Текстам-объяснениям свойственны определенные модели.
В качествеосновных компонентов объяснения можно отметить: установление причинноследственных связей объясняемого явления, идентификацию и характеризациюявления через детализацию.Коммуникативная структура объяснительных текстов в публичныхлекциях может быть представлена также с позиций актуального члененияпредложения. Тема-рематическая организация высказывания дает возможностьпроследить за тем, как складывается поступательное движение информации впроцессе речепорождения, а также позволяет выяснить, от чего зависитпоследовательность компонентов, создающих семантическую композициютекста.
Рема определенного типа (именная, качественная, акциональная) висходном высказывании предопределяет смысловую программу дальнейшегопостроения текста, а также характерные для него лексические и грамматическиесредства, актуальные в связи с разработкой того или иного типа ремы.23Сореализуютстороныкоммуникативно-прагматическойустановкулекторанадостижениепубличныепониманиялекцииинформациизрителями. В этом плане можно говорить об объяснительном способеизложения, при котором лектор, контролируя эффективность собственной речив аспекте доступности и полноценности восприятия адресатом представляемыхзнаний, избирает адекватные этой задаче стратегии и тактики и языковыесредства их воплощения.Объяснительный способ изложения, во-первых, реализуется при помощиинформативно-объяснительнойстратегии,основукоторойсоставляетрационально-логическое объяснение, условные и причинно-следственныесвязи.
В центре внимания находится определенная область знания, дляпредставления которой лектор опирается на язык соответствующей профессиисо значительной долей использования терминологии.Активизируяипривлекаявнимание,формируязаинтересованноеотношение к содержанию лекции, автор использует образно-изобразительную иэмоционально-оценочную стратегии (образность и эмоциональность речи,шутки, остроты).Влияние медиасферы также сказывается на существенном проявленииконтактоустанавливающей стратегии и стратегии самопрезентации, так какобщение на темы науки в условиях массмедиа побуждает говорящего выстраиватьдиалогические отношения между лектором и массовой аудиторией зрителей дляпривлечения её внимания и поддержания интереса к содержанию лекции.Проведенное исследование может быть полезным для последующейлингводидактической интерпретации.
Обучение РКИ иностранных учащихсятребует формирования умений строить речевое поведение с учетом ситуацииобщения в различных сферах деятельности. Наблюдение над выбором ифункционированием речевых средств в разнообразных коммуникативныхусловиях позволяет учащемуся накапливать опыт, дифференцировать языковыесредства, что значительно облегчает восприятие речи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
