Диссертация (Инновационные формы обучения при формировании фонетических навыков у студентов из Китая), страница 19

Во-первых, у китайскихстудентовразвита″фотографическая″память,поэтомунеобходимоптимальный объём наглядного материала, его логичное и компактноерасположение. Во-вторых, современные студенты, ″живущие в Сети″,обладают ″клиповым″ мышлением. Для успешной работы учащимсянеобходимо постоянное переключение внимания, отступления, паузы″интереса″, поэтому визуальные эффекты помогают ориентироваться вструктуре урока, а также позволяют легко пользоваться учебнымиматериалами для закрепления и повторения изученных явлений.Рассмотрим подробно структуру урока 6 «Кто вы?». На предыдущихпяти уроках учащиеся были ознакомлены с системой гласных фонем (кроме/ы/), сонантами, переднеязычными согласными, с категориями глухости –звонкости, твёрдости – мягкости согласных; с понятием ритмическойорганизации русских слов (слог, слогоделение, словесное ударение, редукциябезударных гласных); с правилами произношения безударных гласных наместе букв о, е и чтения букв е, ё, ю, я в начале слова и после гласных; синтонацией повествовательных предложений и указательной конструкции сословом это; интонацией общего вопроса, разделительного вопроса (с союзомили) и вопроса с вопросительными словами кто, что, как и где.113Первый блок каждого урока – коммуникативный (коммуникативнаятема урока) (см.

рис. 3).Рис. 3. Лексико-коммуникативный блок Урока 6.Использование большого количества графических изображений (фотосемьи, изображения людей разных профессий, таблицы для презентацииречевыхмоделей)даетстудентамвозможностьлегкопонятькоммуникативную тему, поэтому перевод на родной язык учащихся нетребуется.Активная лексика урока (около 20 слов) помещается в оранжевомпрямоугольнике в начале каждого урока. Однако урок начинается не с чтенияновых слов – к данному списку учащиеся обращаются по мере изучения новойлексики, в конце урока при обобщении изученного материала, а также привыполнении домашнего задания.

Тематически, коммуникативно, логическиорганизованные лексические единицы и их расположение позволяютстудентам легко использовать данные материалы не только на уроке, но и привыполнении домашних заданий.114Бóльшая часть заданий дана с помощью значков-символов, чтообеспечивает концентрацию внимания на содержании высказывания ипредоставляет возможность отказаться от перевода. Например,Занятие начинается с артикуляторного тренинга и фонетических игр,описание которых дано только в книге для преподавателя.Так, например, в качестве артикуляторного тренинга студентампредлагалось повторить за преподавателем различные положения органовречевого аппарата, характерные для артикуляционной базы русского языка:например, «Заборчик – трубочка» (необходимо соединить верхние и нижниезубы и улыбнуться – показать «заборчик», а затем вытянуть губы«трубочкой»).Для развития фонематического слуха использовалось следующееупражнение: предъявлялись на слух ранее изученные звуки в случайномпорядке (от простых к более трудным для данного контингента учащихся),которые студенты должны были правильно повторить:а) На доске нарисованы схемы артикуляций русских твёрдых и мягкихсогласных.

Преподаватель называет слоги с твёрдыми или мягкимисогласными, а студенты имитируют услышанные слоги, сопровождаяпроизнесение соответствующим жестом (рука вверх – мягкий согласный; рукавниз – твердый согласный). Интересно, что при синхронизации движенияязыка и кисти руки студенты хорошо понимают разницу в произнесениимягких и твердых звуков.б) Студенты повторяют в быстром темпе за преподавателем хором, погруппам и индивидуально звуки и звукосочетания сначала изолированно,затем в слогах: а, о, у, э, и, йа, йо, йу, йэ, па-па-па, ба-ба-ба, до-до-до, то-тото, др-др-др, жи-жи-жи, др, жи, др, жи, тʼи-тʼи-тʼи и т.д. Отсутствиевизуальной опоры в этом задании принципиально важно, т. к. приближаетучащихся к восприятию звуков в реальных условиях.

Актуализируются все115твёрдые и мягкие согласные и гласные (кроме /ы/, который является новым вданном уроке). Особое внимание уделяется тем сочетаниям, которые потомвстретятся в новых лексических единицах. Задание постепенно усложняется:задача учащихся – не только воспроизвести звукосочетания, но и реализоватьих в быстром темпе. Мы заметили, что во время выполнения таких ритмикоартикуляционныхразминокнекоторыеучащиесясмоглипреодолетьтрудности при произнесении звуков /р – р’/, /л – л’/, /н – н’/ и других. Этоможно объяснить тем, что, даже понимая особенности артикуляции звука иточно определяя место его образования, учащиеся либо слишком сильно, либо,наоборот, недостаточно напрягали речевые органы,участвующиевартикуляции.

А когда студенты ″просто″ повторяли слоги в заданномпреподавателем темпе, то они забывали о своих опасениях произнести чтолибо неверно. С другой стороны, необходимость ″держать″ темп заставляетнаходить верное положение органов артикуляции, поскольку, например, припроизнесении /т/ недостаточно сильно касание зубов и альвеол кончикомязыка или сбивает с ритма, или делает звук нечётким.После артикуляционного тренинга студентам предлагалась вводнаяфонетическая игра. Целью фонетических игр в начале урока являетсяактивизация изученного фонетического материала и погружение в русскуюязыковую среду.Игра «Свой звук» предназначена для активизации категорий глухостизвонкости и твёрдости-мягкости. Игра проводится командами. До начала игрыпреподаватель показывает на интерактивной доске трудные для учащихсязвуки (например, /р/, /л/, /б/, /п/, /в/ и т.

д.), затем объясняет разницу вартикуляции, используя схемы артикуляции. Каждая команда получаеткарточки со ″своими″ звуками (по 2 или по 3). Преподаватель произноситслова, содержащие написанные на доске звуки, а члены команды (поочередно)должны показать карточку, если слышат слово с одним из ″своих″ звуков. Закаждый правильный ответ игрок получает жетон. Побеждает команда,набравшая большее количество жетонов.

Данная игра может использоваться и116как парная форма работы: в этом случае звуки распределяются междуигроками в зависимости от индивидуальных трудностей студентов.Как показал основной эксперимент, в начале урока нецелесообразнопроводить больше двух игр, поскольку на данном этапе учащиеся настроеныв первую очередь на получение новой учебной информации. Однако игрынеобходимы для снятия фонетических трудностей, обеспечивая бóльшуюэффективность усвоения нового грамматического и лексического материала, атакже для установления контакта между студентами и преподавателем.В фонетическом содержании Урока 6 новой темой является гласныйзаднего ряда /ы/. Соответствующие буквы (печатная и письменная) иобозначаемый ими звук размещаются в материалах для студента слева наполях и выделяются жирным шрифтом.

В случае затруднений приознакомлении с особенностями артикуляций русских звуков или прикоррекции произносительных ошибок учащиеся могут обратиться к описаниюартикуляции звука, которое переведено на китайский язык, и/или к схемеартикуляции.Для постановки звука /ы/ в практике часто используется звук-помощник/у/, при произнесении которого у китайцев обычно не возникает трудностей.Именнопоэтомусначаладанныезвукисопоставляются:учащимсянеобходимо удерживать язык в одном положении, меняя лишь форму губ.Затем изучаемый звук представлен в слогах (в объёме, необходимом дляовладения навыками техники чтения) и в словах из актуальной лексики урока.ЫыУ-ы-у- ы- у- ымы - вы – ты – сы- зыСЫНВ первом задании лексико-коммуникативного блока активизируетсяизученная лексика тематической группы «Семья», необходимая для рассказао роде занятий членов семьи.

Следует обратить внимание, что новыми словамиданной тематической группы в этом уроке являются лишь сын и дочь, однаков оранжевом прямоугольнике перечислены также мама, папа, брат, сестра –117при таком расположении лексики учитывалась логико-смысловая итематическая организация материала.Кто это?После этого вводятся слова, называющие профессию или статус:студе́нт, студе́нтка, спортсме́н, спортсме́нка, официа́нт, официáнтка,врач, секрета́рь, охра́нник, преподава́тель, бизнесме́н, президе́нт.Для овладения навыками артикуляции русских звуков предлагаетсяфонетическая игра «Покажи слово».Вариант 1. Участвуют 2 команды. Члены каждой команды по очередибеззвучно артикулируют по одному слову из списка новых, другая командадолжна отгадать, какое слово было произнесено.

При этом баллы начисляютсякак за правильную артикуляцию, так и за отгаданное слово. Выигрываеткоманда, которая набрала большее количество баллов.Вариант 2. Студенты артикулируют слова по очереди, а вся группаотгадывает ″произнесённое″ слово.В коммуникативном блоке представлены речевые образцы.1.Кто он? – Он спортсме́н.Кто она? Она спортсменка? Нет, она не спортсме́нка, она врач.2.Он врач. – Она то́же врач.Для овладения интонационными навыками может быть использованаигра «Кто я?».Вариант 1. В коробке находятся карточки, на которых написаныназвания профессий.