Автореферат (Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка)), страница 3

На этом этапе былиопределены особенности оптимизации процесса обучения иноязычному устноречевому общению на финском языке учащихся основной школы в условияхдополнительного образования, осуществлялся отбор содержания обученияиноязычному устно-речевому общению на финском языке в заявленных условиях, атакже отбор приемов театральной педагогики, выступающих в роли средствоптимизации процесса обучения, разрабатывалась система упражнений, направленнаяна оптимизацию процесса обучения иноязычному устно-речевому общению нафинском языке учащихся основной школы в условиях дополнительного образования,проводилась экспериментальная проверка разработанной методики.Третий этап (2014–2015 год) – заключительно-обобщающий.

В данный периодпроизводилась систематизация и обобщение результатов исследования, а такжеоформление текста диссертации.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваетсяопорой теоретических положений диссертационного исследования на данные,полученные в ходе анализа большого количества авторитетных научных источников(172 наименования); комплексным использованием теоретических и эмпирическихметодов исследования, адекватных заявленной цели исследования и поставленнымзадачам; продолжительным (134 часа) опытно-экспериментальным обучением и егоположительными результатами.9Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:- в процессе экспериментальной работы в ГБОУ СОШ № 207 с углубленнымизучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга;- в процессе участия в проекте: «Оптимизация обучения финскому языку:исследовательский поиск» (сентябрь 2015 г., Петрозаводск);- в выступлениях на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методикиобучения иностранным языкам РГПУ им.

А. И. Герцена с регулярными отчетами оходе исследования и его результатах (2012–2015 гг.);- в выступлениях на научно-практических конференциях: на межвузовскойконференции «Бог. Человек. Мир» (Санкт-Петербург, 25.12.2013), всероссийскоймежвузовской научной конференции «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2013,2014, 2015 гг.), 11 международной научно-практической конференции «Вопросыязыковой динамики, филологии и лингводидактики в когнитивном аспекте»(Чебоксары, 30–31.

10. 2014), 8 международной научно-практической конференции«Научные перспективы 21 века. Достижения и перспективы нового столетия»(Новосибирск, 13–14. 02. 2015).Результаты данного исследования опубликованы в 12 публикациях, в том числе изних – 1 учебно-методическое пособие – и 3 статьи в ведущих научных журналах,рецензируемых ВАК.Структура диссертации. Содержание диссертационного исследованияизлагается на 183 страницах печатного текста. Работа включает в себя введение, двеглавы, выводы по каждой главе, заключение.

К тексту работы прилагаетсябиблиографический список из 172 наименований, в том числе 42 работы наанглийском и финском языках, и 6 приложений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования,сформулированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определеныметодологические основы исследования, сформулированы положения, выносимые назащиту, установлен характер научной новизны, теоретической и практическойзначимости работы.В первой главе «Теоретические вопросы оптимизации процесса обученияиноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условияхдополнительного образования» проанализированы вопросы, связанные срассмотрением дополнительного образования учащихся как особых условийобучения: уточнен термин «дополнительное образование», выявлены его особенностии принципы эффективной организации занятий; приведена подробная психологопедагогическая характеристика учащихся основной школы подросткового возраста;рассмотрено понятие «иноязычное устно-речевое общение» с позиций социальнойпсихологии, методики обучения иностранным языкам, лингводидактики; разработанаклассификация трудностей иноязычного устно-речевого общения на финском языке;10уточнено понятие «оптимизация обучения иноязычному устно-речевому общению» иразработаны критерии оптимального обучения иноязычному устно-речевомуобщению на финском языке учащихся основной школы в условиях дополнительногообразования; определено понятие «театральная педагогика».Анализ точек зрения ученых (А.

Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, О. Е. Лебедев,Б. В. Куприянов и др.) по проблеме дополнительного образования учащихсяпозволяет сделать вывод о том, что понятие «дополнительное образование»рассматривается в нескольких аспектах:1) как вариативная часть общегообразования; 2) как разветвленная сеть дополнительных образовательных услуг; 3)как система, предоставляющая дополнительные условия для всестороннего развитияучащихся; 4) как необходимый компонент современного общего образования,отсутствие которого сложно чем-либо компенсировать.В настоящем диссертационном исследовании под дополнительнымобразованием понимается вариативная образовательная система, направленная наудовлетворение коммуникативных, познавательных, творческих, когнитивныхпотребностей учащихся, формирующая у них устойчивую мотивацию к познанию испособствующая их личностному и профессиональному самоопределению.Сопоставление мнений об особенностях дополнительного образованияучащихся позволило выделить следующие особенности:1) создание условий длясвободного выбора каждым ребёнком образовательной области; 2) многообразиевидов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности ипотребности ребёнка; 3) личностно-деятельностный и практико-ориентированныйхарактер образовательного процесса;4) выбор и применение особых форм и средствконтроля; 5) выполнение широкого спектра функций, таких как: образовательная,развивающая,профориентационная,функциясоциализации,креативная,рекреационная, интеграционная, воспитательная, компенсаторная.Концептуальными положениями, лежащими в основе эффективнойорганизации занятий дополнительного образования учащихся, являются принципы,сформулированные автором исследования на основе работ Л.

Н. Буйловой, Г. П.Будановой, А. В. Золотаревой, Н. Ф. Радионовой, М. Р. Катуновой.Согласно принципу добровольного участия в занятиях и мероприятиях учащиесясамостоятельно или при помощи «значимого взрослого» выбирают те занятия,которые хотят посещать. Образовательное учреждение или педагог не в правенавязывать образовательные услуги.Принцип самостоятельности подразумевает, что учащиеся получают значительнуюдолю самостоятельности при подготовке различных мероприятий: онисамостоятельно создают сценарии мероприятий на иностранном языке,подготавливают костюмы и реквизит, подбирают музыкальное сопровождение,приглашают родителей и знакомых, изготавливают плакаты на иностранном языке.11Принцип равноправного участия гласит, что абсолютно любой учащийся, внезависимости от его успеваемости в рамках основного образования, может участвоватьв занятиях дополнительного образования.В соответствии с принципом фасилитации одной из основных задач педагогаявляется создание на своих занятиях положительной атмосферы.

Необходимо такжевключать в работу всех участников группы, а не только самых активных, искренневерить в способности своих учеников, опираться на их творческий потенциал,уважительно относиться к ним.Принцип личностно-ориентированного общения предполагает необходимость отборазначимого и интересного для учащихся содержания обучения, важность речевойпрактики учащихся, ценность привлечения личного жизненного опыта учащихся назанятиях. Педагогу также необходимо интересоваться жизненным опытом учащихся,их мировоззрением.Принцип поэтапно-концентрической подачи материала и цикличности в обученииозначает, что учебный материал необходимо предъявлять небольшими блоками,периодически возвращаться к ранее изученным темам с целью активизации учебногоматериала.Принцип коллективного взаимодействия обращает внимание на преобладание назанятиях дополнительного образования парной и групповой работы, что способствуетудовлетворению коммуникативных потребностей учащихся.Соблюдение перечисленных принципов позволяет оптимально и максимальноэффективно обучать иноязычному устно-речевому общению, которое в рамкахданного исследования понимается как процесс установления и развития контактовмежду людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности ивключающий в себя три стороны: коммуникативную, интерактивную иперцептивную, предполагающий непосредственный контакт с собеседником,принадлежащим к иной лингвокультурной общности.

Иноязычное устно-речевоеобщение выполняет ряд функций, таких как: информационно-коммуникативная,регуляционно-коммуникативная,аффективно-коммуникативная,функциярасширение тезауруса, функция социализации, прагматическая, аксиологическая,фатическая функции.Для того чтобы иноязычное устно-речевое общение на финском языкепротекало без нарушении существующих языковых и культурных норм и былоадекватным возникающим ситуациям, необходимо знать и учитыватькоммуникативное поведение финнов. В связи с чем для данного исследованияважным этапом явилась разработка параметрической модели национальногофинского коммуникативного поведения.