Автореферат (Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка))

На правах рукописиУДК:372.016:811.511.111Шейхет Анна ИсаковнаОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ УСТНОРЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ВУСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕФИНСКОГО ЯЗЫКА)Специальность 13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2015Работа выполнена на кафедре методики обучения иностранным языкамФедерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшегопрофессионального образования «Российский государственный педагогическийуниверситет им.

А. И. Герцена»Научный руководитель:Трубицина Ольга Ивановнакандидат педагогических наук, доцентОфициальные оппоненты:Харченкова Людмила Ивановнадоктор педагогических наук, профессорНОУ ВПО «Санкт-Петербургскийуниверситет профсоюзов»ГуманитарныйИванова Марина Аркадьевнакандидат педагогических наук, доцентФГБОУ ВПО Национальный минерально-сырьевойуниверситет «Горный»Ведущая организация:ФГБОУ ВПОуниверситет»«ПетрозаводскийгосударственныйЗащита состоится «1» марта 2016 г.

в 16.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатскихдиссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д.11, филологический факультет,ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. А. М. ГорькогоСПбГУ по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9.Автореферат и диссертация доступны на официальном сайте СПбГУ по адресу:http://spbu.ru/science/disser/soiskatelyu-uchjonoj-stepeni/dis-list/details/14/656.htmlАвтореферат разослан « » декабря 2015 г.Ученый секретарь диссертационного совета2Т. Б. АвловаОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИАктуальность исследованияРеферируемое диссертационное исследование посвящено оптимизациипроцесса обучения иноязычному устно-речевому общению на финском языкеучащихся основной школы в условиях дополнительного образования, что отражаетсовременные тенденции развития образования в Российской Федерации.

В настоящеевремя все более значимым становится мультилингвальное образование, в связи с чемучащимся предлагается изучать не один, а два или три иностранных языка. Владениенесколькими иностранными языками обеспечивает успешное взаимодействие спредставителями других культур, а также интеграцию индивида в единое мировоекультурно-образовательное пространство. В Северо-Западном регионе РоссийскойФедерации большую значимость наряду с английским языком имеет финский язык.Это обусловлено близким географическим положением наших стран и теснымиотношениями России и Финляндии в разных сферах: туризм, образование, экономика,политика, социальные проекты, проекты по защите окружающей среды.

В связи сэтим статус финского языка как учебного предмета стабильно повышается, чтообуславливает необходимость разработки новых методик обучения.Согласно Федеральному государственному образовательному стандартуосновного общего образования доминантной характеристикой современнойобразовательной парадигмы наряду с мультилингвальностью является ивариативность образования, предполагающая создание «личных пространств» наоснове свободного выбора учащихся. Свободный выбор учащихся в наибольшейстепени реализуется в условиях дополнительного образования, которое является ещенедостаточно изученным феноменом.

Несмотря на то, что в последние годы интересученых и педагогов-практиков к понятию «дополнительное образование учащихся»зримо возрос, теоретическая, научная база дополнительного образования учащихсяостается не полностью освещенной, что обуславливает необходимость новыхразработок.Дополнительное образование является важным общественныминститутом, который бурно развивается в настоящее время. Однако вопросоптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях дополнительногообразования практически не затрагивается в педагогической и методическойлитературе. Анализ современных научных исследований по проблеме оптимизациипроцесса обучения иноязычному устно-речевому общению на финском языкеучащихся основной школы в условиях дополнительного образования позволилвыявить ряд существенных противоречий: объективная необходимость жителейСеверных (Мурманск и область, Архангельск и область, республика Карелия) иСеверо-Западного регионов Российской Федерации владеть финским языком какминимум на коммуникативно-достаточном уровне и одновременно с этимотносительно небольшое количество образовательных программ, учебных пособий,учебно-методических комплексов по финскому языку; повышенный интерес кдополнительному образованию учащихся и неразработанность оптимальных методики технологий обучения иностранным языкам в условиях дополнительногообразования; необходимость оптимизации учебно-воспитательного процесса в3условиях дополнительного образования и недостаточная изученность средств испособов его оптимизации в этих условиях.Таким образом, актуальность данного исследования определяют:– высокий спрос на дополнительные образовательные услуги в сфере изученияфинского языка;– недостаточная изученность дополнительного образования учащихся какособых условий обучения;–недостаточная изученность средств оптимизации обучения иноязычномуустно-речевому общению на финском языке учащихся основной школы в условияхдополнительного образования.Объектом исследования является процесс обучения иноязычному устноречевому общению на финском языке учащихся основной школы в условияхдополнительного образования.Предметом данного исследования является методика оптимизации процессаобучения иноязычному устно-речевому общению на финском языке учащихсяосновной школы в условиях дополнительного образования.Цель данного исследования заключается в разработке научно-обоснованной иэкспериментально-проверенной методики оптимизации процесса обученияиноязычному устно-речевому общению на финском языке учащихся основной школыв условиях дополнительного образования.В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, его гипотезабыла сформулирована следующим образом: обучение иноязычному устно-речевомуобщению на финском языке учащихся основной школы в условиях дополнительногообразования будет оптимальным и максимально эффективным при условии, если: 1)дополнительное образование учащихся будет рассматриваться как вариативнаяобразовательная система, направленная на удовлетворение коммуникативных,познавательных, творческих, потребностей учащихся, формирующая у нихустойчивую мотивацию к познанию и способствующая их личностному ипрофессиональному самоопределению; 2) оптимизация процесса обученияиноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условияхдополнительного образования будет включать в себя следующие направления:оптимизация цели и задач обучения, оптимизация содержания обучения, оптимизацияметодики обучения и будет осуществляться на следующих этапах: подготовительный,исполнительный, контрольно-оценочный, а также будет учитывать особенностидополнительного образования, возрастные особенности учащихся основной школы,сложную многокомпонентную структуру иноязычного устно-речевого общения нафинском языке и его трудности; 3) в качестве средств оптимизации процессаобучения иноязычному устно-речевому общению на финском языке в единстве еготрех сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной и с учетомтрудностей будут использованы приемы театральной педагогики, отобранные наоснове следующих критериев: соответствие цели исследования, соответствие4условиям обучения, возрастосообразность; 4) компоненты оптимизированногосодержания обучения иноязычному устно-речевому общению будут отобраны сучетом комплекса критериев, разработанного для каждого компонента, и выстроены виерархической последовательности; 5) будет разработана система упражнений,включающая 4 комплекса: комплекс аспектных упражнений, комплекс упражнений,направленных на обучение трем сторонам общения, комплекс культурноориентированных упражнений и комплекс интегрированных упражнений.Объект, предмет, цель и гипотезаобуславливают решение следующих задач.диссертационногоисследования1.

Рассмотреть и уточнить понятия: «дополнительное образование учащихся»,«иноязычное устно-речевое общение», «оптимизация процесса обученияиноязычному устно-речевому общению».2. Выявить и описать особенности дополнительного образования учащихся.3. Проанализировать и описатьособенности учащихся основной школы.возрастныепсихолого-педагогические4. Выявить и классифицировать трудности иноязычного устно-речевогообщения на финском языке.5. Разработать критерии оптимального обучения иноязычному устно - речевомуобщению для условий дополнительного образования.6. Отобрать содержание обучения иноязычному устно-речевому общению нафинском языке в условиях дополнительного образования учащихся.7.

Отобрать приемы театральной педагогики в качестве средств оптимизацииобучения иноязычному устно-речевому общению.8. Разработать на основе отобранных приемов театральной педагогики системуупражнений, направленную на оптимизацию процесса обучения иноязычному устноречевому общению.9. Экспериментально проверить эффективность разработанной методикиоптимизации процесса обучения иноязычному устно-речевому общению на финскомязыке учащихся основной школы в условиях дополнительного образования.Для решения поставленных задач были использованы следующие методыисследования: когнитивно-обобщающие методы: сравнительно-сопоставительныйанализметодической,педагогической,психологической,лингвистическойлитературы, обобщение; диагностические методы: тестирование учащихся,анкетирование учащихся и их родителей, самооценка, экспертная оценка;праксиметрические методы: анализ высказываний учащихся; экспериментальныеметоды: экспериментально-опытное обучение; методы статистической обработкиполученных данных.5Теоретическую и методологическую основу исследования составляютнаучные труды отечественных и зарубежных ученых по проблемам: а) оптимизацииучебно-воспитательного процесса (Ю.