Диссертация (Самоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской деятельности), страница 2

Ананьев, 2005), личности ииндивидуальности (К.К. Платонов, 1972; В.С. Мерлин, 1988; Е.А. Сергиенко,2013),врамках(К.А. Абульханова,деятельностного1980;подходаА.Г. Асмолов,к1979;развитиюличностиЛ.С. Выготский,1956;А.Н. Леонтьев, 1975; С.Л. Рубинштейн, 1989; В.Д. Шадриков, 1994) и системногоподхода к изучению психологических явлений (Л.И.

Анцыферова, 2006;В.А. Барабанщиков, 2002; И.В. Блауберг, 1997; Б.Ф. Ломов, 1984; Э.Г. Юдин,1971).В качестве теоретической основы исследования использованы следующиенаучные концепции и положения:- антропологическая теория индивидуального психического развития(Б.Г. Ананьев, 1980; В.И. Гинецинский, 1992; Л.А. Головей, 2004; Н.А.

Логинова,2016; В.И. Слободчиков, 1995 и др.);- теория интегральной индивидуальности (Б.А. Вяткин, 2007; Л.Я. Дорфман,1993; В.С. Мерлин, 1986; М.Р. Щукин, 1995 и др.);-психологическиетеориииндивидуальныхстилейдеятельности(Е.П. Ильин, 2000; Е.А.

Климов, 1988; В.А. Толочек, 2015; М.А. Холодная, 2002 идр.);- теории и модели самоорганизации (А.Д. Ишков, 2004; В.Е. Клочко, 2005;О.Н. Князькова, 2012; Н.С. Копеина, 1983; С.Н. Костромина, 2010; Н.А. Новикова,2014; Т.Э. Яновская, 2013 и др.);- концепции структурной организации личности (П.К. Анохин, 1973;А.Г. Ковалев, 1979; А.Ф.

Лазурский, 2000; К.К. Платонов, 1973 и др.);9-концепциипрофессиональногостановленияиразвитиясубъекта(Н.В. Бордовская, 2012; Э.Ф. Зеер, 2013; С.Н. Костромина, 2008; Л.В. Лежнина,2010; Л.М. Митина, 2014; С.И. Розум, 2008; Э.Э. Сыманюк, 2013 и др.);- положения теории «Я-концепции» (У. Джемса, 1991; А. Маслоу, 1985;К. Роджерса, 2001; Т. Шибутани, 2003);- зарубежные концепции психологии стилей (А. Адлер, 2011; Г.

Олпорт2002; P. O’Connor, C. Jackson, 2008; C. West, J. Kahn, M. Nauta, 2007).Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использованкомплекс методов исследования, включающий:- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемесамоорганизации личности;- организационный метод исследования – поперечные срезы;-методысбораданных:опросник«Диагностикаособенностейсамоорганизации» (А.Д.

Ишков), методика «Самооценка организованности»(Е.П. Ильин), Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрэй, П. Коста),«Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев), методика «Ценностныеориентации» (М. Рокич), авторские анкеты, направленные на выявление стиляисследовательской деятельности;- методы математической статистики: описательные статистики, критерийхи-квадрат Пирсона, корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляцииСпирмена), непараметрический метод сравнения двух независимых выборок (Uкритерий Манна-Уитни), многомерные методы исследования (дисперсионныйанализ, кластерный анализ, факторный анализ).Эмпирическая база исследованияЭмпирическоеГосударственногоисследованиеТехнологическогопроводилосьнаУниверситета.базеПоволжскогоВыборкасоставила311 человек в возрасте от 18 до 21 года.

В качестве респондентов выступилистуденты разных курсов.Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспеченыопорой на признанные методологические принципы, достаточным объемом10выборки, использованием надежного и валидного, соответствующего предмету изадачам исследования, методического инструментария, достаточным объемомэмпирических данных, к которым корректно применены методы статистическойобработки.Научная новизна исследования:1.Предложено определение самоорганизацииличности на этапепрофессионального обучения как интегральной системы профессиональныхличностных качеств, проявляющихся в субъектной позиции относительнодеятельности, и реализуемых в виде организованности этой деятельности.Определены психологические критерии и показатели самоорганизации качествличности на этапе профессионального обучения: характер ценностной установкина самоорганизацию, уровень сформированности структуры интегральныхсвойств, реализуемость структуры интегральных свойств в деятельности.2.студентовЭмпирически(активныйвыявленыстиль,стилисмешанныйисследовательскойстильидеятельностистильизбеганияисследовательской деятельности) и описаны психологические характеристикистудентов, склонных к определенному стилю исследовательской деятельности.3.Описаны особенности самоорганизацииличностистудентов сразличными стилями исследовательской деятельности на разных курсахобучения.4.Впервые установлена взаимосвязь между стилем исследовательскойдеятельности студентов и самоорганизацией их личности, в частности:а) активный стиль исследовательской деятельности соответствуеттаким интегральным свойствам личности как: «стремление к успеху в личностнозначимойдеятельности»,«ориентациянадостижениецели»,«навыкивзаимодействия с внешним окружением», «компетенции поиска новых знаний,способствующих адаптации к неопределенности», «стремление к общественномупризнанию», «отрицание высоких запросов»;б)смешанныйстильсопровождаетсятакимиинтегральнымисвойствами как: «ориентация на выполнение деятельности при отрицании11творческого подхода», «исполнительность в познавательной деятельности»,«дружелюбие к внешнему окружению», «изменчивость эмоций и убеждений»,«ориентация на активное и рациональное поведение», «организованность черезснижение запросов»;в) для студентов со стилем избегания исследовательской деятельностихарактерна несформированность структуры интегральных свойств и проявлениеличностной тревожности.Теоретическая значимость проведенного исследования состоит:1.В разработке понятий «самоорганизация личности» и «стилиисследовательскойдеятельности»,обоснованииихсодержанияипсихологических характеристик.2.В уточнении роли исследовательской деятельности в развитииличности обучающихся на этапе профессионального обучения, в аспектесамоорганизации их личности.3.В дополнении представлений о психологических предикторахформирования стиля исследовательской деятельности студентов.4.В раскрытии представлений о динамике самоорганизации личностистудентов как процесса интеграции личностных и субъектных качеств.Практическая значимость исследования состоит в том, что:1.Подобраниспользоватьсяидляапробированизучениякомплексметодик,самоорганизациикоторыйличностиможетсубъектовобразовательного процесса.2.

Выявлены психологические закономерности формирования стиляисследовательскойдеятельностинаосновеизмененияисследовательскойактивности субъекта на этапах школьного и профессионального обучения,которые могут применяться в разработке в учебных курсов, связанных с основамипроведения исследований.3. Получены данные о психологических характеристиках студентов,склонных к определенному стилю исследовательской деятельности, которые12могутприменятьсяворганизациивнеучебныхформисследовательскойдеятельности.4.Описанасистемапсихологическихпоказателейсамоорганизацииличности на этапе профессионального обучения, которая создает основу дляподготовкипрограммпсихолого-педагогическойпомощистудентам,испытывающим проблемы в исследовательской деятельности.Положения, выносимые на защиту:Самоорганизация личности студентов со стилями исследовательской1.деятельности, основанными на степени их активности в исследовательскойдеятельности, характеризуется высоким или средним уровнем, что выражается:-вположительнойценностнойустановкенасамоорганизациювисследовательской деятельности;- в сформированности структуры интегральных свойств, способствующихсамоорганизации;- в соответствии интегральных свойств особенностям исследовательскойдеятельности;- в высоком уровне организованности их исследовательской деятельности.2.Самоорганизацияличностистудентовнастаршихкурсаххарактеризуется следующими особенностями, которые отсутствуют у студентовмладших курсов:- у студентов с активным стилем исследовательской деятельности кстаршим курсам доминируют: «ориентация на успешность в личностно значимойдеятельности», «ориентация на достижение цели», «взаимодействие с внешнимокружением»,«поискновыхзнаний,способствующихадаптациикнеопределенности», «стремление к социальному статусу», «отрицание высокихзапросов»;- у студентов со смешанным стилем исследовательской деятельностик старшим курсам преобладают: «ориентация на выполнение деятельности сизбеганиемтворческогоподхода»,«исполнительностьвпознавательнойдеятельности», «дружелюбие к внешнему окружению», «неустойчивость эмоций13иубеждений»,«ориентациянаактивноерациональноеповедение»,«организованность через избегание высоких запросов»;3.Самоорганизацияисследовательскойдеятельности,личностистудентов,характеризуетсянизкимизбегающихуровнем,чтовыражается в отрицательной установке на самоорганизацию в исследовательскойдеятельности и несформированности структуры интегральных качеств.Апробацияивнедрениерезультатовисследования.Апробациярезультатов диссертационного исследования проходила на заседаниях кафедрыпсихологии развития и образования психолого-педагогического факультетаМарГУ, а также на: 4-й международной конференции по проблемам образования,социальныхигуманитарныхнаук«SOCIOINT2017»(Дубай,2017),международном молодежном научном форуме «Ломоносов-2015» (Москва, 2015),V международной научной конференции «Психология индивидуальности»(Москва, 2016), всероссийской научно-практической конференции «Образованиеи педагог в условиях информационного социума: взгляд из будущего»(Владивосток, 2017), VII международной научно-практической конференции«Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов:социальное качество образования» (Минск, 2016), международной научнойконференции молодых ученых «Психология XXI века: системный подход имеждисциплинарные исследования» (СПб, 2017), международной конференциимолодыхученых«Психология–наукабудущего»(Москва,2017),международном конгрессе «Луриевский подход в мировой психологическойнауке» (Екатеринбург, 2017).Результатыисследованиялегливосновупрактическихзанятий,представленных на X Зимней Психологической Школе (СПб, 2010) в формесеминара «Самоорганизация как интегральная характеристика личности», на XIЗимней Психологической Школе (СПб, 2011) в форме практического занятия«Исследователь в поиске новых знаний: переработка информации или творческийпроцесс?», на Всероссийском научном форуме с международным участием«Современные тенденции психологической науки и практики» (Казань, 2011) в14форме мастер-класса «Самоорганизация в ситуации морального выбора» (всоавторстве).Материалы исследования отражены в 12 публикациях, из которых 4 статьиопубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК Министерства образования инауки РФ, 1 статья в издании, индексируемом в международной базе данных Webof Science.Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы и приложений. Текст работы содержит 30 таблици 17 рисунков. Библиографический список насчитывает 249 источников, из них22 на иностранном языке, и 5 приложений, раскрывающих основные результатыисследования. Основное содержание работы изложено на 176 страницах.15Глава 1. Теоретические подходы к явлению самоорганизации личностистудентов в зависимости от стиля исследовательской деятельности1.1 Сущность, структура и содержание самоорганизации личности какпсихологического явленияПоявление понятия «самоорганизация» связано с активным развитиемсистемных принципов познания действительности в ХХ веке, описанных в трудахА.А.