Диссертация (Самоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской деятельности), страница 8

Лазурского (2001), который выделял три уровня адаптации: 1) низший –внешняя среда влияет на личность (стиль избегания); 2) средний – личность42адаптируется к условиям среды (смешанный стиль); 3) высший – личностьактивно изменяет условия среды (активны стиль) [107].Многообразие стилей исследовательской деятельности студентов зависит отих личностных особенностей.

В работах зарубежных психологов показано, чтотри группы личностных черт (экстраверсия, добросовестность и открытостьопыту) играют важную и статистически значимую роль при включении студента внаучно-исследовательскуюдеятельность[232].Приэтоморганизацияисследовательской деятельности также отражается на характеристиках личностистудентов. В своем исследовании Michael J.

Creese (1990) показал, чтопрактическая работа студентов-медиков с пациентами привела к роступоказателей общительности и открытости, хотя изначально прогнозировалосьизменение только навыков, необходимых для работы врача [230]. Более того,изучая интерес студентов к научной деятельности, Jang Syh-Jong (2007) заметил,что при организации соответствующей образовательной среды возможноизменение отношения студентов к данному виду деятельности [245].Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической мыпредположили существование трех стилей исследовательской деятельностистудентов. Каждый стиль имеет трехуровневую структуру, характерную длялюбого стиля деятельности. Компоненты стиля деятельности определяютсяособенностями исследовательской деятельности и характеристиками самогосубъекта. Формирование стиля деятельности происходит в условиях накопленияпрактического опыта данной деятельности и зависит от мотивации субъекта.Оформившись как психологическая система, стиль деятельности изменяетвзаимосвязимеждууровнямиинтегральнойиндивидуальности.Поэтомусамоорганизация личности, как процесс интеграции личностных качеств, можетиметь разную динамику в зависимости от характеристик стиля деятельности.Традиционнымистудентовформамиявляются:организацииисследовательскойучебно-исследовательскаядеятельностидеятельность,научно-исследовательская деятельность, внеучебная исследовательская деятельность[108, 180, 184, 217].

Наиболее распространенные способы организации43исследовательской работы студентов это – студенческие научные общества истуденческие исследовательские группы при кафедрах и лабораториях.В современной системе образования отмечается существенное снижениеинтереса студентов к исследовательской деятельности, увеличение формальногоподхода к ее организации, отсутствие научно-практического результата ееосуществления. Поэтому необходима разработка подходов к организацииисследовательскойдеятельностистудентов,предполагающихучетиндивидуальных особенностей обучающихся, проектирование индивидуальногомаршрута в рамках исследовательской работы студента, внедрение моделейтьюторства/наставничества в научно-исследовательские практики, развитиесистемы психологического сопровождения исследовательской деятельностистудентов [123, 140].

Такие меры позволят активизировать личностное ипрофессиональное развитие студентов в условиях активного осуществления ихисследовательской деятельности.1.3 Самоорганизация личности студентовс различными стилями исследовательской деятельностиСамоорганизация личности студентов представляет собой интегральнуюсистему качеств личности, воплощенных в осознаваемых особенностях воли иинтеллекта, мотивах поведения, и реализуемую в организации деятельности. Наэтапе профессионального обучения самоорганизации личности представляетсобойинтегральнуюпроявляющихсявсистемусубъектнойпрофессиональныхпозициикачествотносительноличности,деятельности,иреализуемых в виде организованности этой деятельности.

Процесс интеграциикачеств личности и характеристик субъекта деятельности имеет свою динамику,44связаннуюсособенностямивыполняемойдеятельности.Изменениесамоорганизации личности на этапе профессионального обучения вписано впроцесс профессионального развитие обучающегося.В психологии развитие понимается как «направленное, закономерноеизменение явления или процесса, ведущее к появлению нового качества» [167],как процесс закономерного изменения личности как системного качестваиндивида в результате его социализации [166, 183].

Развитие личности связано спроцессом самоорганизации, который предполагает изменения в системе качествличности [87, 125]. Возрастные изменения индивида лежат в основе личностнойсамоорганизации [115], в то время как самоорганизация и самоизменениестановятсяначаломновогоэтапаразвитияличности[213].Некоторыеисследователи полагают, что личностное развитие и личностная самоорганизация– это два параллельно разворачивающихся процесса, которые пересекаются внекоторых точках [39].Ввысшемучебномзаведенииличностноеразвитиесвязаноспрофессиональным развитием.

Формирование субъектности как необходимогоусловияпрофессиональногостановления[135]предполагаетраскрытиеличностного потенциала через овладение навыками, умениями, знаниями,профессиональными ценностями и идеалами [100]. Профессиональное развитие –это переход с позиции субъекта учения к позиции субъекта труда [37]. Механизмэтогопереходаопределяетсяхарактеристикамипрофессионально-образовательного пространства, которое представляет собой форму взаимосвязиобучающегосясмиромпрофессийиизменяетегоотношениекпрофессиональному будущему [132]. Если личностное развитие представляетсобой процесс формирования социального качества индивида в ходе егосоциализации и воспитания [142, 189], то профессиональное становлениерассматривается как процесс и результат активного взаимодействия человека ссоциально-профессиональной средой [70, 155].Подходык профессиональному развитию обучающихся связаны сдоминирующимиобразовательнымипарадигмами,сосменойзнаниевой45парадигмы [18, 163] и появлением новых подходов: «компетентностного» [11],«человекосообразного» [77], «личностно-ориентированного» [38] и т.д.

Среди нихвыделяются: знаниевый, технологический, антропологический, контекстный[100]. В качестве результатов профессиональногоразвития определены:компетенции, профессиональное самосознание, готовность, свойства специалиста.Эти новообразования развиваются на основе структуры качеств личности,сформировавшихся в школьный период.Всовременныхисследованияхпопедагогическойпсихологииновообразования в личностной структуре на этапе профессионального обучениярассматриваются как компетенции [35, 105], готовность к профессиональнойдеятельности [111], становление субъектности [37], интегральные личностныекачества [135]. Развитие личности и профессиональное становление обучающихсявзаимосвязаны, так как «структура субъекта – это вся структура личности, новзятая в отношении к деятельности и ее продуктивности» [116].

Личностныекачества определяют характеристики субъекта деятельности, в то время какименно в деятельности все потенции личности могут полностью раскрыться.Деятельность выступает условием развития личности, а способности субъектаопределяют успешность деятельности.Соотношение понятий «личность» и «субъект деятельности» представляетособую область дискуссий в отечественной психологии. Анализируя различныеконцепции, Е.А. Сергиенко (2013) выделяет два подхода. Акмеологическийподход рассматривает развитие субъекта как высший уровень развития личности(К. Абульханова, В.

Знаков, В. Петровский и др.), а эволюционный подход,наоборот, видит в развитии личностных качеств становление человека каксубъектадеятельности(Л. Божович,А. Журавлев,В. Слободчиков)[185].Постулируемый автором системно-субъектный подход определяет личность как«стержневуюструктурусубъекта,задающуюобщеенаправлениесамоорганизации и саморазвития» [там же]. Личность, являясь носителемсодержания внутреннего мира, определяет ориентиры деятельности и поведениясубъекта. Субъект реализует это содержание через постановку целей, выбор46ресурсов, адаптацию к условиям деятельности.

Развитие человека направлено на«сохранение своей целостности субъекта и личности», на то, «что соответствуетего жизненным смыслам, в соответствии с собственной субъектностью, т.е. сосвоей интегративной уникальностью, где все образует единую систему: всяистория развития субъекта, гетерархия уровневой организации» [там же].Профессиональное развитие предполагает интеграцию личностных качествихарактеристиксубъектадеятельности.Самоорганизациянаэтапепрофессионального обучения раскрывается как изменение интегральных связеймежду разными уровнями личностной организации и, как следствие, изменениеуровня организации деятельности. При этом самоорганизация связана с темикомпонентами личности, которые важны для будущей профессиональнойотрасли.Вразличныхисследованияхпоказано,чтонаборхарактеристик,изменяющихся в процессе профессионального обучения, включает личностныесвойства и качества разной природы [168, 197, 220].

В работе Л.В. Лежниной(2013)наоснове(В. Шадриков),анализапонятийпрофессионально-важныеобщепрофессиональныекачествакачества(В. Енгалычев),профессиональные знания, умения и навыки (А. Бодалев, А. Мурсалаева,А. Юревич, Л. Темнова и др.) определены следующие уровни личностнойорганизациипрофессионала:мотивационно-смысловаясфера,когнитивно-познавательная сфера, эмоционально-волевая сфера, коммуникативная сфера[110].

Мотивационно-смысловая сфера личности раскрывается через иерархиюценностных ориентаций и является ведущей в профессиональном развитииличности. Когнитивно-познавательная сфера традиционно понимается какинтеллектуальныеспособностисубъекта.Однаковидитсявозможнымобъединение когнитивной, эмоциональной и коммуникативной сферы личностина основе их причастности к структуре качеств личности, различающихся посвоей природе.