Автореферат (Самоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской деятельности), страница 5

Корреляционные плеяды в группе испытуемыхисследовательской деятельности (4 курс).с активнымстилем----- - отрицательная корреляция;- положительная корреляция. 3.1 – аккуратность, 3.2 –настойчивость, 3.3 – ответственность, 3.5 – предусмотрительность, 5.1. – открытость новому, 5.4 – сенситивность,5.5 – пластичность.Смешанному стилю свойственны многочисленные связи междусубъектными качествами и ценностными ориентациями (Рисунок 5).

Данныесвязи имеют компенсаторный характер, т.к. в ходе выполнения деятельностипроисходит наращивание дополнительных смысловых установок. Это связано состремлением субъекта к сотрудничеству и к получению новых знаний. Несмотряна сформированную ценностную установку на исполнительность в деятельности,отмечаются диффузность структуры интегральных связей и отрицательные связимежду разными компонентами структуры.Личностные характеристики студентов, в частности, ответственность иоткрытость новым знаниям, позволяют обучающимся активно включаться в3Голубым прямоугольником обозначена шкала «организованности поведения» (по методике Е.П.

Ильина).19исследовательскую деятельность. В то же время, осуществление активнойисследовательской деятельности способствует формированию установки наинтересную работу и на достижение социального статуса, развивает способностькорректировать действия и проявлять волевые качества для достижения целей.Смешанный СИД, основанный на таких качествах как дружелюбие и открытостьзнаниям, способствует развитию навыков организации деятельности,компетенции научного поиска, но при этом, сопровождается проявлениемэмоциональной неустойчивости и препятствует творческому раскрытиюличности.2.1Ответственность2.5НезависимостьРазвлеченияНеустойчивостьцелевойустановкиЦелеполагание2.3АккуратностьИсполнительностьНеопределенностьпараметрованализаАнализситуации2.45.15.4ТвердаяволяТворчествоПланированиетекущейдеятельностиПланированиеОрганизованностьдеятельности ваккуратностиОрганизованность2.25.5Высокиезапросы5.3СчастьедругихСмелостьвзглядовАктивнаяжизньСамоорганизация втруднойситуациичерез смелыедействияСамоконтрольКоррекцияПознаниеВолевыеусилияРис.

5. Корреляционные плеяды в группе испытуемых со смешанным стилемисследовательской деятельности (4 курс).----- - отрицательная корреляция;- положительная корреляция. 2.1 – дружелюбие, 2.2 –сотрудничество, 2.3 – доверчивость, 2.4. – понимание, 2.5 – уважение к другим, 5.1. – открытость новому, 5.3 –художественная восприимчивость, 5.4 – сенситивность, 5.5 – пластичность.Стиль избегания характеризуется положительными связями междусубъектными характеристиками и отрицаемыми ценностями (Рисунок 6) исопровождается многочисленными признаками дезорганизации. Ценностнаяустановка на личное благополучие формирует интегральное свойство, всодержание которого входят тревожность, депрессивность, художественнаявосприимчивость и сенситивность.

В то же время, высокая депрессивность исклонность к размышлениям образуют своеобразное ядро интегральных свойств,объединяя разные ценностные ориентации. Таким образом, критерии СОЛ вгруппе студентов, избегающих ИД, характеризуются показателями низкойсамоорганизации.204.5Самоконтроль4.25.2Семейнаяжизнь5.54.4Твердаяволя4.15.4Любовь4.3ЖизненнаямудростьЧестностьСчастьедругихТворчествоНезависимостьНацеленность наизбегание полезнойдеятельностиЦелеполаганиеСитуативностьорганизациидеятельностиАнализситуацииПланированиеОрганизованностьЧувствительностьк труднойситуацииСамоконтрольКоррекцияВолевыеусилияРис.

6. Корреляционные плеяды в группе испытуемых со стилем избеганияисследовательской деятельности (4 курс).----- - отрицательная корреляция;- положительная корреляция. 4.1 – тревожность, 4.2 –напряженность,4.3 – депрессивность, 4.4. – самокритика, 4.5 – эмоциональная лабильность, 5.2 – склонность к размышлениям, 5.4– сенситивность, 5.5 – пластичность.Можно предположить, что описанные взаимосвязи между разнымиуровнями личностной структуры (ценностным и поведенческим) и субъектнымикачествами сформировались в условиях различных СИД. Применение того жеанализа на выборке второго курса показало, что в начале обучения межуровневыесвязи практически не сформированы, а осуществление ИД происходит на основеустановок, не связанных с ней. Таким образом, полученные результатыисследования подтвердили гипотезу о том, что самоорганизация качеств личностинаэтапепрофессиональногообучениявзаимосвязанасостилямиисследовательской деятельности.

В процессе выполнения исследовательскойдеятельности самоорганизация личности характеризуется формированиемценностных установок на данный вид деятельности и проявлением личностныхкачеств, связанных с познанием, ответственностью и сотрудничеством.С помощью факторного анализа была описана структура и содержаниеинтегральных свойств в каждой группе испытуемых на разных курсах обучения(Таблица 3). Структура интегральных свойств, как критерий СОЛ, формируется кстаршим курсам, что отражается в количестве выделенных факторов и их связьюс характеристиками деятельности. Многоуровневые интегральные связи чащевстречаются у студентов с активным СИД.

Активное участие студентов в ИДявляется одним из факторов развития способности к коррекции деятельности ипроявления волевых качеств в деятельности. В процессе самостоятельногоосуществленияисследованийразвиваетсяценностнаяустановканасамоорганизацию в исследовательской деятельности: на младших курсах онасвязана с активностью в разных видах деятельности, на старших – с личностнозначимой деятельностью, вызывающей интерес.21Таблица 3.

Структура интегральных свойств в группах студентов с различными стилямиисследовательской деятельностиАктивный стиль1. Ориентациянауспешность в активнойдеятельности*2. Поискзнаний,связанных со свободнымобразом жизни3. Ориентациянадостижение цели черезисправление ошибок4. Склонность к риску5. Ориентацияналичностное развитиеначетвертый 1. Ориентацияуспешностьвличностнокурсзначимой деятельности*2. Взаимодействиесвнешним окружением3.

Ориентациянадостижение цели*4. Поиск новых знаний,снижающихнеопределенность5. Стремлениексоциальному статусу6. Отрицание высокихзапросоввторойкурсСмешанный стиль1. Навыкиорганизациидеятельности2. Поиск знаний, связанных суспешнойкоррекциейдеятельности*3. Ориентация на чуткость вотношениях4. Художественнаявосприимчивость5. Стремление к уверенностив себеСтиль избегания1.

Навыки организациидеятельности2. Стремлениексоциальному статусу3. Тревожность,связанная с ошибками4. Ориентациянапродуктивную жизнь*1. Ориентациянавыполнениедеятельности,несвязанной с творчеством2. Ориентациянаисполнительностьвпознавательной деятельности*3. Дружелюбие к внешнемуокружению4. Изменчивость эмоций иубеждений5. Ориентация на активноерациональное поведение6. Организованностьчерезизбегание высоких запросов1. Навыки организациидеятельности2. Тревожность3.

Восприимчивостькошибкам4. Ориентациянаактивность в творческойдеятельности*5. Склонностькподчинению* - свойство, включающее межуровневые связи субъектного, личностного и ценностно-смыслового уровняСмешанный СИД сопровождается интеграцией навыков организациидеятельности с ценностной установкой на исполнительность и избеганиетворческой деятельности.

Студенты младших курсов рассматривают поискзнаний как учебную задачу, но к старшим курсам сама успешность учебнойдеятельности измеряется способностью к познанию.Иначе протекает СОЛ в группах испытуемых со стилем избегания ИД.Навыки организации деятельности не интегрируются с ценностными установкамистудентов, оставаясь автоматизированными умениями. Тревожность, ситуационносвязанная со сложностями в коррекции деятельности, которая проявляется вгруппах второго курса, дифференцируется к старшим курсам в эмоциональнуювосприимчивость к ошибкам в своей деятельности.

Ценностная установка наактивную деятельность, свойственная студентам второго курса, сменяетсясклонностью к подчинению.Таким образом, можно сказать, что самоорганизация личности студентовопределяется структурой интегральных свойств личности, которая различается взависимости от стиля исследовательской деятельности.22Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:1.

Самоорганизация личности на этапе профессионального обучениявзаимосвязана со стилями исследовательской деятельности студентов,основанными на степени их активности в исследовательской работе:1.1 включение субъекта в самостоятельную исследовательскуюдеятельность сопровождается опорой на интегральные свойства, связанные спланированием достижения общественно значимых результатов, с получениемнового знания как условия успешности исследовательской деятельности;1.2 выполнение субъектом учебно-исследовательских задач подруководством преподавателя способствует реализации интегральных свойств,связанных с исполнительностью в исследовательской деятельности, сориентациейнакачественныйнаучныйпоиск,соспособностьювзаимодействовать с научной средой, с принятием рациональных решений;1.3 избегание исследовательской деятельности создает условия длявозникновения личностной дезорганизации, повышения тревожности иэмоциональной неустойчивости, проявления подчиненной позиции висследовательской деятельности.2.