Автореферат (Самоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской деятельности), страница 3

Ананьева, 1980;Л. Анцыферовой, 1982; А. Ковалева, 1979; С. Мадди, 2002; К. Платонова, 1972 идругих раскрываются категории «личностная организация» и «самоорганизацияличности», описывается их связь с понятиями «организованность деятельности»,«самоуправление» и «саморегуляция», определяются психологические критерии ипоказатели самоорганизации личности.В современных исследованиях особое внимание уделяется деятельностномуаспекту СОЛ (И.С.

Артюхова, 2008; Н.А. Афанасьева, 2008; Е.Н. Бесперстова,2014; О.С. Богинская, 2015; Е.В. Камалетдинова, 2008; Т.Н. Козловская, 2005;В.Г. Кудряшова, 2009; О.Н. Логвинова, 2014 и др.). Самоорганизация, в такомслучае, рассматривается как индивидуальная система организации человекомпроцесса собственной деятельности (А.Д. Ишков, 2014), поэтому разработанныеметоды диагностики самоорганизации нацелены на исследование способностисубъекта реализовывать свою деятельность.

Однако показатели самоорганизациикак процесса изменения, развития и усложнения системы (В.Е. Клочко, 2005;Е.А. Уваров, 2007; Т.Э. Яновская, 2013), источником которого становится самсубъект деятельности, на данный момент не описаны. В работах, относящихся кинтегральному подходу в психологии, намечен путь практического изучения СОЛ(Б.А.

Вяткин, 1999; Н.С. Копеина, 1983, С.Н. Костромина, 2013). На основе циклаисследований данными авторами сделан вывод о том, что самоорганизацияпредставляет собой интегральную совокупность природных и социальноприобретенных свойств, воплощенных в осознаваемых особенностях воли иинтеллекта, мотивах поведения, и реализуемую в организации деятельности.Уточняя данное определение, мы определяем самоорганизацию личности на этапепрофессионального обучения как интегральную систему профессиональныхличностных качеств, проявляющихся в субъектной позиции относительнодеятельности, и реализуемых в виде организованности этой деятельности.Содержанием СОЛ становятся интегральные свойства (Рисунок 1), которыеформируются в соответствии с требованиями деятельности.

Под интегральнымсвойством мы понимаем комплекс личностных качеств, взаимосвязанных сопределенной установкой на деятельность. Психологическими критериями СОЛна уровне деятельности становятся навыки и способности организовывать11деятельность (ставить цель, анализировать условия деятельности, планироватьдеятельность и т.д.), а на уровне личности – сформированность структурыинтегральных свойств.ЛКЛКЛКУровень личностиУДИСУровень деятельностиОриентировка,анализ условийПланированиевыполнениядействийКонтроль,коррекция,преодолениепрепятствийРис.

1. Структура интегрального свойства и его связь с характеристиками деятельностиУД – установка на деятельность; ЛК – личностные качества; ИС – интегральное свойство.Во втором параграфе главы I рассматриваются подходы к организацииисследовательской деятельности студентов и роли стиля деятельности в развитииобучающихся, раскрывается понятие «стиль исследовательской деятельности»,описаны психологические характеристики стилей деятельности.В психологии общепринятыми являются два подхода к понятию «стиль».Первый подход связан с пониманием «стиля» как психологической системыадаптация человека к среде (А.

Адлер ,2011; Г. Олпорт, 2002; P. O’Connor,C.Jackson, 2008 и др.). Второй подход рассматривает «стиль» как психологическоесредство, обеспечивающее актуализацию и использование человеком разныхресурсов (В.А. Толочек, 2015; Е.А. Климов, 1988; М.Р. Щукин, 1995 и др.). В этойсвязи «стиль деятельности» понимается как устойчивая психологическая система,обеспечивающая согласование индивидуальных особенностей человека сусловиями и требованиями деятельности с целью ее успешного выполнения(В.А. Толочек, 2015). Основываясь на данном определении, мы определили стильисследовательской деятельности (СИД) как специфическую системуисследовательскихдействийсубъектадеятельности,обеспечивающуюсогласование его познавательных интересов и достижения внешне заданныхцелей этой деятельности.

СИД обеспечивает согласование личностных качеств стребованиямиисследовательскойдеятельностииактуализируетинтрасубъективные ресурсы субъекта исследовательской деятельности.Традиционными формами организации исследовательской деятельностистудентов являются: учебно-исследовательская деятельность (Э.А. Биштова, 2008;А.М. Виноградова, 2010), научно-исследовательская деятельность (В.В. Семикин,М.С.

Игнатенко,Т.А. Фленина,2016),внеучебнаяисследовательскаядеятельность(И.В. Мешкова,2009;В.И. Петрище,2011).Наиболее12распространенные способы организации исследовательской работы студентов это– студенческие научные общества и студенческие исследовательские группы прикафедрах и лабораториях. Поскольку описание форм ИД, учитывающихиндивидуальные особенности, интересы, потребности обучающихся, имеющийсяу них опыт проведения исследований, представляет достаточно сложную задачу,то применение понятия «стиля» позволяет выявлять устойчивые особенностиисследовательскойдеятельностистудентов(Р.А.

Илаева, 2015;Н.С. Молошникова, 2013).Третий параграф главы I посвящен обсуждению научных данных офакторах самоорганизации личности на этапе профессионального обучения, вчастности, о роли исследовательской деятельности в этом процессе.Изучение основных подходов относительно понятий «развитие личности»(Б.Г. Ананьев, 2010; Л.С. Выготский, 1956; С.Л. Рубинштейн, 1989) и«становление субъекта деятельности» (Л.А.

Головей, 2004; Л.В. Лежнина, 2013;Л.М. Митина, 2015; Е.А. Сергиенко, 2013), а также основных идейдеятельностного подхода (К.А. Абульханова, 1980; А.Г. Асмолов, 1979;А.Н. Леонтьев, 1975; С.И. Розум, 2008) позволило сделать вывод о том, чтоличностные характеристики определяют динамику развития обучающегося лишьчастично. Согласно деятельностному подходу, собственная активность субъекта,в большей степени, становится фактором личностных изменений: деятельностьпредъявляет определенные требования к субъекту, в соответствии с которымисубъект изменяет себя.Таким образом, ценностная установка на деятельность является стержневымобразованием в структуре личности и направляет развитие субъекта деятельности.Формирующийся в ходе деятельности стиль выполняет функцию согласованияличностных качеств обучающихся с требованиями данного вида деятельности,становясь условием развития специфической структуры новообразований.Структура личностных качеств, навыков и способностей перестраиваетсясубъектом в соответствии с данной установкой таким образом, что происходитинтеграция свойств различной природы, самоизменение субъекта деятельности идостраивание им самим необходимых качеств.

Эти процессы проявляются в видеСОЛ и отражаются на организации деятельности.Вовторойглаве«Организацияэмпирическогоисследованиясамоорганизации личности студентов с различными стилями исследовательскойдеятельности» выделяются этапы и формулируются задачи эмпирическогоисследования, описывается его дизайн, процедура обработки полученных данныхи выборка исследования, обосновывается выбор психодиагностических методик,излагается система критериев и показателей СОЛ.Исследование состояло из двух этапов.

1 этап был направлен на решениедвух задач: 1. выявление связи между активностью студентов в ИД и ихличностными характеристиками; 2. определение критериев и показателей СОЛстудентов, успешно организующих свою учебную деятельность. Дизайнисследования, методы и методики исследования представлены в Таблице 1.13Таблица 1. Дизайн исследованияЭтаписследования1 этапЗадача исследованияОписаниевыборкиВыявить взаимосвязи между 47 чел.личностными качествами иисследовательскойактивностью студентовУстановить психологические 79 чел.критерииипоказателисамоорганизации личности наэтапепрофессиональногообучения2 этапОпределить психологические 264 чел.характеристикистилейисследовательскойдеятельности студентовВыявитьособенностисамоорганизацииличностистудентовсразличнымистилямиисследовательскойдеятельности на старшихкурсахОписатьсамоорганизациюличности студентов на разныхэтапахобучениявзависимостиотстиляисследовательскойдеятельностиПсиходиагностические методики«Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д.

Ишков);Пятифакторныйличностныйопросник(Р. МакКрэй,П. Коста),«Тестсмысложизненныхориентаций»(Д.А. Леонтьев), авторская анкета №1«Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д. Ишков);Пятифакторныйличностныйопросник(Р. МакКрэй,П. Коста),методика«Самооценкаорганизованности»(Е.П. Ильин),методика«Ценностныеориентации» (М. Рокич)«Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д.

Ишков);Пятифакторныйличностныйопросник(Р. МакКрэй,П. Коста),методика«Самооценкаорганизованности»(Е.П. Ильин),методика«Ценностныеориентации» (М. Рокич), авторская анкета №2Методы статистическогоанализаНепараметрическийметодсравнения двух независимыхвыборок (U-критерий МаннаУитни)Кластерный анализ (K-means),корреляционныйанализ(коэффициентранговойкорреляции Спирмена), методкорреляционных плеядКритерийхи-квадратПирсона,однофакторныйдисперсионныйанализсметодоммножественныхсравнений средних (методШеффе)Корреляционныйанализ(коэффициентранговойкорреляции Спирмена)Факторный анализосновных компонент)(метод14Решение первой задачи 1 этапа исследования позволило установить, что:1.

самостоятельная ИД студентов сопровождается высоким уровнемнастойчивости (р<0,02) и самоконтроля поведения (р<0,04); 2. студенты,проявляющие инициативу участия в научных мероприятиях, характеризуютсябольшей сенситивностью (p<0,01), эмоциональностью (p<0,02), тревожностью(p<0,03) и склонностью к соперничеству (p<0,04); 3. студенты, хорошоорганизующие свою учебную деятельность характеризуются осознанностьюжизненных целей (р<0,04), интернальным локусом контроля (р<0,00),добросовестностью (р<0,03) и ответственностью (р<0,03).Решение второй задачи 1 этапа исследования заключалось в выявленииразноуровневых связей в структуре личности испытуемых, успешноорганизующих свою учебную деятельность (Рисунок 2) и испытуемых с низкимуровнем организации учебной деятельности (Рисунок 3).1 Уровень организацииучебной деятельности определялся с использованием методики А.Д.