Автореферат (Самоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской деятельности), страница 4

Ишкова.3.13.4ПродуктивнаяжизньУверенность всебеНацеленностьна достижениеуверенностиЦелеполагание5.34.3ТворчествоРациональныйанализусловийдеятельностиАнализ ситуации5.42.12.44.2ОбщественноепризнаниеСемейная жизньОрганизациявзаимодействия ссоциальнымокружениемПланирование4.13.3КонтрольполученияодобренияСамоконтрольБлагополучиедругихСамоорганизацияв труднойситуации черезтворческоерешениеКоррекцияВолевыеусилияРис. 2. Интегральные свойства в структуре личности у испытуемых с высоким уровнеморганизации учебной деятельности (n=44).2----- - отрицательная корреляция ;- положительная корреляция; 2.1 – дружелюбие, 2.4 – эмпатия, 3.1 –аккуратность, 3.3 – ответственность, 3.4 – самоконтроль поведения, 4.1 – тревожность, 4.2 – напряженность, 4.3 –депрессивность, 5.3 – художественная восприимчивость, 5.4 – сенситивность.Характеристики деятельности в группе студентов, успешно организующихсвою учебную деятельность, связаны с интегральными свойствами, которыеописывают ориентацию студентов на внутреннюю уверенность, взаимодействие свнешним окружением и творческое решение в ситуации неопределенности.Ценностные ориентации регулируют деятельность субъекта, направляя ее илиограничивая, о чем свидетельствует наличие в структуре связей как значимых, таки отвергаемых ценностей.

Значимые ценности позволяют субъекту1На рисунках заштрихованные овалы обозначают значимые ценности, белые овалы – отвергаемые ценности, заштрихованныепрямоугольники – особенности самоорганизации деятельности (по методике А.Д. Ишкова) и белые прямоугольники –интегральные свойства.2По причине того, что шкала ценностных ориентаций носит обратный характер (1 балл – первый ранг, 2 балла – второй ранг ит.д.) отрицательные корреляции интерпретировались как положительные связи и наоборот.15организовывать свою деятельность, используя необходимые качества.Отвергаемые ценности определяют области, где организация деятельности можетбыть затруднена.1.22.23.3Материальнаяобеспеченность2.4Наличиедрузей2.52.11.3Свобода4.35.5Проявлениетвердой воли5.34.4ТворчествоЖизнерадостностьУверенностьв себеРазвлеченияНацеленностьна достижениеатрибутовуспехаСубъективныйанализ наосновесобственногомненияДезорганизация планадеятельностиСубъективныйконтроль наосновесобственногомненияЦелеполаганиеАнализ ситуацииПланированиеСамоконтрольРигидность втруднойситуацииКоррекцияВолевые усилияРис.

3. Интегральные свойства в структуре личности у испытуемых с низким уровнеморганизации учебной деятельности (n=35).----- - отрицательная корреляция;- положительная корреляция. 1.2 – доминирование, 1.3 –общительность, 2.1 – дружелюбие, 2.2 – сотрудничество, 2.4 – эмпатия, 2.5 – уважение других, 3.3 –ответственность, 4.3 – депрессивность, 4.4 – самокритика, 5.3 – художественная восприимчивость, 5.5 –пластичность.В группе студентов с низким уровнем организации учебной деятельностиинтегральные свойства носят противоречивый характер.

Значимые ценности нетолько исключены из структуры связей, но и затрудняют организациюдеятельности. В результате, содержание интегральных свойств замыкается напроявление собственных убеждений и стремление к внешним атрибутам успеха,что сопровождается ригидностью и неустойчивостью деятельности.В качестве выводов 1 этапа утверждается:1. наличие взаимосвязи между активностью студентов в ИД и такимиличностнымихарактеристикамикакответственность,эмоциональнаявосприимчивость, соперничество и осознанность жизненных целей.2. подтверждается целесообразность использования в качествепсихологических критериев СОЛ следующих характеристик: характерценностной установки на самоорганизацию, уровень сформированностиинтегральных свойств, способствующих самоорганизации, реализуемость вдеятельности интегральных свойств, уровень организации деятельности.Таким образом, самоорганизация личности студентов имеет двухуровневуюструктуру.

Субъектный уровень представлен самоорганизацией деятельности, аличностный уровень – совокупностью интегральных связей между ценностями иличностными качествами. Определены критерии и показатели СОЛ (Таблица 2).2 этап исследования был направлен на решение следующих задач: 1. описатьСИД студентов; 2. определить особенности СОЛ с различными СИД; 3. изучитьособенности развития СОЛ студентов на разных курсах обучения в зависимости16от СИД.

На данном этапе исследования приняло участие 264 студента из числаобучающихся на втором и четвертом курсах гуманитарных и техническихспециальностей Поволжского государственного технологического университета.Таблица 2. Критерии и показатели самоорганизации личностиКритерииПоказателиМетодывысокий уровень СОЛ/низкий уровень СОЛЛичностный уровеньХарактерПоложительнаясвязь Корреляционныйценностнойсамоорганизациианализустановкина деятельностисосамоорганизацию значимыми ценностями/в деятельностиотрицательнаясвязьсамоорганизациидеятельностисозначимыми ценностямиУровеньсформированностиинтегральныхсвойств,способствующихсамоорганизацииСформированнаяКорреляционныйструктура связей между анализзначимыми ценностями икачествамиличности/диффузнаяструктурасвязей между значимымиценностями и качествамиличностиРеализуемостьСодержаниеФакторныйинтегральныхинтегральныхсвойств анализсвойствв соответствуетдеятельностидеятельности/содержаниеинтегральных свойств несоответствуетдеятельностиДеятельностный уровеньСпособностьВысокийуровень Описательныесубъектасамоорганизациистатистикиорганизовыватьдеятельности/низкийсвою деятельность уровень самоорганизациидеятельностиМетодикиметодика «Ценностныеориентации» (М.

Рокич),опросник «Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д. Ишков), методика«Самооценкаорганизованности»(Е.П. Ильин)методика «Ценностныеориентации» (М. Рокич),Пятифакторныйличностныйопросник(Р. МакКрэй, П. Коста),опросник «Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д. Ишков),«Самооценкаорганизованности»(Е.П.

Ильин)опросник «Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д. Ишков)Принцип формирования групп испытуемых заключался в их делении подвум характеристикам: наличие опыта самостоятельной исследовательскойдеятельности и заинтересованность в проведении исследований. На основанииответов на вопросы авторской анкеты были сформированы следующие группы:1) «активный стиль исследовательской деятельности» (группа 1) –студенты, которые участвуют в разнообразных формах ИД (научныеконференции, научная деятельность лабораторий) или проводят самостоятельныеисследования (72 чел. – 27%);172) «смешанный стиль исследовательской деятельности» (группа 2) –студенты, которые нейтрально относятся к ИД или испытывают интерес кисследованиям, но предпочитают работать под руководством преподавателя(91 чел.

– 32%);3) «стиль избегания исследовательской деятельности» (группа 3) –студенты, которые отрицательно относятся к ИД, осуществляют ее формально сцелью успешного прохождения промежуточной аттестации (101 чел. – 41%).Таким образом, исследовательская деятельность студентов характеризуетсяих заинтересованностью и самостоятельностью в осуществлении исследований иреализуется в одном из трех стилей деятельности: активном, смешанном илистиле избегания.Третья глава «Исследование самоорганизации личности студентов сразличными стилями исследовательской деятельности» посвящена анализу иописанию результатов исследования самоорганизации личности студентов и ролиисследовательской деятельности в этом процессе, раскрываются психологическиехарактеристики студентов с различными стилями исследовательскойдеятельности, показана структура связей между субъектными и личностнымикачествами студентов, использующих различные стили исследовательскойдеятельности.Результаты 2 этапа исследования позволили описать психологическиехарактеристики студентов с различными СИД.

«Активный стиль»исследовательской деятельности сопровождается высокими показателямиэкстраверсии (р<0,04), открытости новым знаниям (р<0,00), склонности кразмышлениям(р<0,02),сенситивности(р<0,00),художественнойвосприимчивости (р<0,00). Субъектной характеристикой данного стиля являетсяспособность студентов корректировать деятельность (р<0,00) и проявлятьволевые качества в случае появления барьеров (р<0,00). Испытуемые со«смешанным стилем» характеризуются развитыми способностями кцелеполаганию (р<0,00) и самоконтролю деятельности (р<0,00), а также среднимипоказателямиполичностнымхарактеристикам.«Стильизбегания»исследовательской деятельности сопровождается выраженной депрессивностью(р<0,03), самокритикой (р<0,03), ригидностью (р<0,00), а также низким уровнеморганизации деятельности (р<0,00) и ориентацией на материальнуюобеспеченность (р<0,03).На основании результатов сравнительного анализа можно сделать выводы,что психологическими характеристиками студентов, склонных к определенномустилю исследовательской деятельности являются:- для активного стиля: высокая экстраверсия, открытость новым знаниям,склонность к размышлениям, сенситивность, художественная восприимчивость,развитая способность корректировать деятельность и волевые качества;- для смешанного стиля: способность к целеполаганию, самоконтролюдеятельности и средние показатели по личностным характеристикам;18- для стиля избегания: высокая депрессивность, самокритика, ригидность,ориентация на материальную обеспеченность, низкий уровень организациидеятельности.Корреляционный анализ позволил установить следующие взаимосвязи.Активный СИД связан с ценностными установками на интересную работу,активную жизнь, рациональное поведение, а также на область межличностныхотношений, которые определяют организованность деятельности (Рисунок 4)3.

Науровне личностных качеств и ценностно-смысловой сферы выявлены связи,касающиеся познавательной активности и ответственного отношения кдеятельности. Таким образом, показатели критериев «ценностная установка насамоорганизацию в деятельности» и «реализуемость интегральных свойств вдеятельности» говорят о высоком уровне СОЛ студентов с активным СИД.3.3Интереснаяработа3.5Рационализм5.43.13.25.1Непримиримость кнедостаткамСемейнаяжизньАктивнаяжизньВоспитаниеНацеленностьнаинтереснуюдеятельностьЦелеполаганиеОрганизацияпланаинтересующейдеятельностиАнализситуацииПланированиеСмелостьвзглядовОрганизованность5.5РациональныйконтрольвыполнениядеятельностиСамоорганизацияв труднойситуации черезвзаимодействие сокружениемПроявлениеволевых качествпри стремлении кактивной жизниСамоконтрольКоррекцияВолевые усилияРис. 4.