Автореферат (Самоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской деятельности), страница 2

Ананьев, 2005), личности ииндивидуальности (К.К. Платонов, 1972; В.С. Мерлин, 1988; Е.А. Сергиенко,2013), в рамках деятельностного подхода к развитию личности(К.А. Абульханова, 1980; А.Г. Асмолов, 1979; Л.С. Выготский, 1956;А.Н. Леонтьев, 1975; С.Л. Рубинштейн, 1989; В.Д. Шадриков, 1994) и системногоподхода к изучению психологических явлений (Л.И. Анцыферова, 2006;В.А. Барабанщиков, 2002; И.В. Блауберг, 1997; Б.Ф. Ломов, 1984; Э.Г. Юдин,1971).В качестве теоретической основы исследования использованы следующиенаучные концепции и положения:6- антропологическая теория индивидуального психического развития(Б.Г.

Ананьев, 1980; В.И. Гинецинский, 1992; Л.А. Головей, 2004; Н.А. Логинова,2016; В.И. Слободчиков, 1995 и др.);- теория интегральной индивидуальности (Б.А. Вяткин, 2007; Л.Я. Дорфман,1993; В.С. Мерлин, 1986; М.Р. Щукин, 1995 и др.);- психологические теории индивидуальных стилей деятельности(Е.П. Ильин, 2000; Е.А. Климов, 1988; В.А. Толочек, 2015; М.А. Холодная, 2002 идр.);- теории и модели самоорганизации (А.Д. Ишков, 2004; В.Е. Клочко, 2005;О.Н.

Князькова, 2012; Н.С. Копеина, 1983; С.Н. Костромина, 2010; Н.А. Новикова,2014; Т.Э. Яновская, 2013 и др.);- концепции структурной организации личности (П.К. Анохин, 1973;А.Г. Ковалев, 1979; А.Ф. Лазурский, 2000; К.К. Платонов, 1973 и др.);- концепции профессионального становления и развития субъекта(Н.В. Бордовская, 2012; Э.Ф. Зеер, 2013; С.Н. Костромина, 2008; Л.В. Лежнина,2010; Л.М.

Митина, 2014; С.И. Розум, 2008; Э.Э. Сыманюк, 2013 и др.);- положения теории «Я-концепции» (У. Джемса, 1991; А. Маслоу, 1985;К. Роджерса, 2001; Т. Шибутани, 2003);- зарубежные концепции психологии стилей (А. Адлер, 2011; Г. Олпорт2002; P. O’Connor, C. Jackson, 2008; C. West, J. Kahn, M. Nauta, 2007).Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использованкомплекс методов исследования, включающий:- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемесамоорганизации личности;- организационный метод исследования – поперечные срезы;- методы сбора данных: опросник «Диагностика особенностейсамоорганизации» (А.Д.

Ишков), методика «Самооценка организованности»(Е.П. Ильин), Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрэй, П. Коста),«Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев), методика «Ценностныеориентации» (М. Рокич), авторские анкеты, направленные на выявление стиляисследовательской деятельности;- методы математической статистики: описательные статистики, критерийхи-квадрат Пирсона, корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляцииСпирмена), непараметрический метод сравнения двух независимых выборок (Uкритерий Манна-Уитни), многомерные методы исследования (дисперсионныйанализ, кластерный анализ, факторный анализ).Эмпирическая база исследованияЭмпирическое исследование проводилось на базе ПоволжскогоГосударственного Технологического Университета.

Выборка составила311 человек в возрасте от 18 до 21 года. В качестве респондентов выступилистуденты разных курсов.Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспеченыопорой на признанные методологические принципы, достаточным объемомвыборки, использованием надежного и валидного, соответствующего предмету и7задачам исследования, методического инструментария, достаточным объемомэмпирических данных, к которым корректно применены методы статистическойобработки.Научная новизна исследования:1.Предложено определение самоорганизации личности на этапепрофессионального обучения как интегральной системы профессиональныхличностных качеств, проявляющихся в субъектной позиции относительнодеятельности, и реализуемых в виде организованности этой деятельности.Определены психологические критерии и показатели самоорганизации качествличности на этапе профессионального обучения: характер ценностной установкина самоорганизацию, уровень сформированности структуры интегральныхсвойств, реализуемость структуры интегральных свойств в деятельности.2.Эмпирически выявлены стили исследовательской деятельностистудентов (активный стиль, смешанный стиль и стиль избеганияисследовательской деятельности) и описаны психологические характеристикистудентов, склонных к определенному стилю исследовательской деятельности.3.Описаны особенности самоорганизации личности студентов сразличными стилями исследовательской деятельности на разных курсахобучения.4.Впервые установлена взаимосвязь между стилем исследовательскойдеятельности студентов и самоорганизацией их личности, в частности:а) активный стиль исследовательской деятельности соответствуеттаким интегральным свойствам личности как: «стремление к успеху в личностнозначимой деятельности», «ориентация на достижение цели», «навыкивзаимодействия с внешним окружением», «компетенции поиска новых знаний,способствующих адаптации к неопределенности», «стремление к общественномупризнанию», «отрицание высоких запросов»;б) смешанный стиль сопровождается такими интегральнымисвойствами как: «ориентация на выполнение деятельности при отрицаниитворческого подхода», «исполнительность в познавательной деятельности»,«дружелюбие к внешнему окружению», «изменчивость эмоций и убеждений»,«ориентация на активное и рациональное поведение», «организованность черезснижение запросов»;в) для студентов со стилем избегания исследовательскойдеятельности характерна несформированность структуры интегральных свойств ипроявление личностной тревожности.Теоретическая значимость проведенного исследования состоит:1.В разработке понятий «самоорганизация личности» и «стилиисследовательскойдеятельности»,обоснованииихсодержанияипсихологических характеристик.2.В уточнении роли исследовательской деятельности в развитииличности обучающихся на этапе профессионального обучения, в аспектесамоорганизации их личности.83.В дополнении представлений о психологических предикторахформирования стиля исследовательской деятельности студентов.4.В раскрытии представлений о динамике самоорганизации личностистудентов как процесса интеграции личностных и субъектных качеств.Практическая значимость исследования состоит в том, что:1.

Подобран и апробирован комплекс методик, который можетиспользоватьсядляизучениясамоорганизацииличностисубъектовобразовательного процесса.2. Выявлены психологические закономерности формирования стиляисследовательской деятельности на основе изменения исследовательскойактивности субъекта на этапах школьного и профессионального обучения,которые могут применяться в разработке в учебных курсов, связанных с основамипроведения исследований.3. Получены данные о психологических характеристиках студентов,склонных к определенному стилю исследовательской деятельности, которыемогут применяться в организации внеучебных форм исследовательскойдеятельности.4. Описана система психологических показателей самоорганизацииличности на этапе профессионального обучения, которая создает основу дляподготовкипрограммпсихолого-педагогическойпомощистудентам,испытывающим проблемы в исследовательской деятельности.Положения, выносимые на защиту:1.Самоорганизация личности студентов со стилями исследовательскойдеятельности, основанными на степени их активности в исследовательскойдеятельности, характеризуется высоким или средним уровнем, что выражается:- в положительной ценностной установке на самоорганизацию висследовательской деятельности;- в сформированности структуры интегральных свойств, способствующихсамоорганизации;- в соответствии интегральных свойств особенностям исследовательскойдеятельности;- в высоком уровне организованности их исследовательской деятельности.2.Самоорганизация личности студентов на старших курсаххарактеризуется следующими особенностями, которые отсутствуют у студентовмладших курсов:- у студентов с активным стилем исследовательской деятельности кстаршим курсам доминируют: «ориентация на успешность в личностно значимойдеятельности», «ориентация на достижение цели», «взаимодействие с внешнимокружением», «поиск новых знаний, способствующих адаптации кнеопределенности», «стремление к социальному статусу», «отрицание высокихзапросов»;- у студентов со смешанным стилем исследовательской деятельности кстаршим курсам преобладают: «ориентация на выполнение деятельности сизбеганием творческого подхода», «исполнительность в познавательной9деятельности», «дружелюбие к внешнему окружению», «неустойчивость эмоцийи убеждений», «ориентация на активное рациональное поведение»,«организованность через избегание высоких запросов»;3.Самоорганизацияличностистудентов,избегающихисследовательской деятельности, характеризуется низким уровнем, чтовыражается в отрицательной установке на самоорганизацию в исследовательскойдеятельности и несформированности структуры интегральных качеств.Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробациярезультатов диссертационного исследования проходила на заседаниях кафедрыпсихологии развития и образования психолого-педагогического факультетаМарГУ, а также на: 4-й международной конференции по проблемам образования,социальных и гуманитарных наук «SOCIOINT 2017» (Дубай, 2017),международном молодежном научном форуме «Ломоносов-2015» (Москва, 2015),V международной научной конференции «Психология индивидуальности»(Москва, 2016), всероссийской научно-практической конференции «Образованиеи педагог в условиях информационного социума: взгляд из будущего»(Владивосток, 2017), VII международной научно-практической конференции«Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов:социальное качество образования» (Минск, 2016), международной научнойконференции молодых ученых «Психология XXI века: системный подход имеждисциплинарные исследования» (СПб, 2017), международной конференциимолодых ученых «Психология – наука будущего» (Москва, 2017),международном конгрессе «Луриевский подход в мировой психологическойнауке» (Екатеринбург, 2017).Результаты исследования легли в основу практических занятий,представленных на X Зимней Психологической Школе (СПб, 2010) в формесеминара «Самоорганизация как интегральная характеристика личности», на XIЗимней Психологической Школе (СПб, 2011) в форме практического занятия«Исследователь в поиске новых знаний: переработка информации или творческийпроцесс?», на Всероссийском научном форуме с международным участием«Современные тенденции психологической науки и практики» (Казань, 2011) вформе мастер-класса «Самоорганизация в ситуации морального выбора» (всоавторстве).Материалы исследования отражены в 12 публикациях, из которых 4 статьиопубликованы в журналах, рекомендуемых ВАК Министерства образования инауки РФ, 1 статья в издании, индексируемом в международной базе данных Webof Science.Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы и приложений. Текст работы содержит 30 таблици 17 рисунков. Библиографический список насчитывает 249 источников, из них22 на иностранном языке, и 5 приложений, раскрывающих основные результатыисследования. Основное содержание работы изложено на 176 страницах.10Основное содержание работыВо введении обоснована актуальность исследования, определен объект,предмет, цель, задачи и методологические основания исследования, обозначеныметоды исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая значимость ипрактическая ценность диссертации, излагаются основные положения,выносимые на защиту, указана общая структура диссертации.В первой главе «Теоретические подходы к явлению самоорганизацииличности студентов в зависимости от стиля исследовательской деятельности»проводится обзор психолого-педагогической литературы, посвященной проблемесамоорганизации личности (СОЛ) на этапе профессионального обучения вусловиях осуществления исследовательской деятельности (ИД).В первом параграфе главы I на основе работ Б.