Диссертация (Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII – начало XX вв.)), страница 11

В отечественной историко-педагогической литературе к изучениюпроцесса становления и развития образования в России обращались многиепоколенияученыхП.Ф. Каптерев,Н.А.(М.В.Богуславский,Константинов,Г.Б.М.И.Демков,Корнетов,Л.Н. Модзалевский, В.Я. Струминский, М.Ф. Шабаева и др.).Э.Д.Е.Н.Днепров,Медынский,5859В нашем исследовании для развития дидактической терминологии будемсчитать важными следующие изменения в практике обучения:1.Признаниезначимостивоспитательной,просветительскойиидеологической функций образования, проявившееся начиная с реформ Петра I,на государственном и общественном уровне.2.Увеличение сети учебных заведений, расширение географическогои социального масштаба охвата ею населения.3.Формирование структуры и отлаженной системы управленияотечественным образованием при сохранении разнообразия ведомственнойпринадлежности.4.Унификация учебно-воспитательного процесса в образовательныхучреждениях соответствующего уровня и типа.Изменение статуса образования в обществе, увеличение числа учебныхзаведений и формирование системы управления образованием оказывалоопосредованное влияние на развитие понятийно-терминологического аппаратадидактики.

Функционирование общеобразовательных и профессиональныхучебныхзаведений,деятельностьучителей,результатыподготовкиспециалистов различных направлений и уровней дали богатый эмпирическийматериал. Для его обобщения и систематизации требовались специальныепонятия и термины, которые позволили бы максимально точно зафиксировать итеоретически оформить полученный педагогический опыт. Поэтому мы сделалипредположение, что именно развитие практики обучения позволило наиболееполно проявить номинативную функцию дидактического термина.Унификацияобразовательногопроцесса,впервыевнедреннаянагосударственном уровне Екатериной II в ходе реформ 1782 г.

по созданиюединой системы учреждений общего образования (малые и главные народныеучилища),выразиласьпедагогических,впостепенноорганизационныхивозрастающейрегламентациейматериально-техническихусловий60осуществленияучебно-воспитательногопроцессавобразовательныхучреждениях определенного типа или вида, стала причиной интенсивногоразвития и систематизации дидактической номенклатуры. Наличие единыхучебных планов, устанавливавших строгую последовательность и содержаниеучебных дисциплин, регламентация перечня обязательной учебной литературы,учебных пособий, конкретизация требований к уровню подготовки какпоступающих, так и выпускников, должностных обязанностей учителей,фиксация учебной нагрузки и т.п.

становятся обязательным условиеморганизации деятельности учебного заведения и порождают активностьупотребления номенклатурных терминов.Особую роль в развитии терминологии отечественной дидактики сыгралоформирование законодательства в сфере образования, произошедшее в XVIII в.Статистические данные, приведенные в Таблице 1, свидетельствуют о том, чтосфера образования входила в круг правителей России вне зависимости отдлительности их управления государством. Это направление характеризуетсяотносительной регулярностью, выборка указов образовательной тематикисоставляет в среднем 3,6% от генеральной совокупности.

Содержательныйанализ текстов продемонстрировал постепенный отказ от решения частныхвопросов (например, организация обучения в отдельном образовательномучреждении) и стремление к унификации регулирования сферы образования вмасштабах всей страны.В 1802 г. в результате реформы государственного управления былосоздано Министерство народного просвещения – центральное государственноеучреждение в России, ведавшее вопросами образования и контролировавшеедеятельность учебных заведений (за исключением военных, духовных и другихведомств), ученых обществ, Академии наук.

С этого времени окончательнозакрепилось во внутренней политике России, как самостоятельное направление,политика в сфере образования.61Таблица 1. Активность государственной политики в сфереобразования в XVIII в.Всего кНачалоКонец вы-выходахода ука-указовзовОбщееКоличествообщемуколи-указов поколиче-чествообразо-ствууказовваниюуказов(%)Петр I01.01.170031.12.17242903862,96Екатерина I28.01.172506.05.1727427133,04Петр II07.05.172718.01.173042781,87Анна Иоанновна28.01.173017.10.174027651174,2317.10.174009.11.17402514,0009.11.174025.11.174120683,8825.01.174121.12.17612917923,15Петр III25.12.176126.06.176219273,65Екатерина II28.06.176231.10.179659482293,85Павел I06.11.179611.03.180122491104,89180596713,72ГерцогКурляндскийАннаЛеопольдовнаЕлизаветаПетровнаВСЕГОПроцесс исторического развития терминологии отечественной дидактикинепосредственно связан с формированием особого вида профессиональнойдеятельности – педагогической деятельности.

Развитие системы образованияобострило необходимость в профессиональной подготовке педагогическихкадров. В начале XVIII века Петр I решал «кадровую» проблему, привлекая вкачестве учителей в цыфирные и солдатские школы учеников школы62математических и навигацких наук и духовных семинарий. С открытиемМосковского университета началась планомерная подготовка педагогическихкадров, где в 1779 г. была организована учительская семинария. Широкийперечень профессионально-педагогических учебных заведений сформировалсяв период интенсивного развития народного образования во второй половинеXIX в.

(учительские семинарии, педагогические институты при университетах,педагогические курсы, женские учительские гимназии, педагогические классы,учительские институты, высшие женские курсы и пр.).С момента появления профессионального педагогического образования вего содержание были заложены такие компоненты, как глубокая профильнаяподготовка по дисциплинам будущей специализации, научно-практическая попсихологии, педагогике и методике преподавания предмета.

В настоящее времяэти характерные особенности отечественного педагогического образованиясохранили свою актуальность и являются традиционными. Обязательной цельюпрофессиональнойпедагогическойподготовкивыступаетформированиетерминологической компетентности будущего специалиста и в первую очередьв области общей и частной дидактики. Данная цель исторически реализуетсячерез усвоение в ходе учебного процесса дидактических понятий и терминов спривлечением учебной и словарно-энциклопедической литературы, в которой,как правило, содержатся наиболее установившиеся понятия и их дефиниции.Распространению дидактической терминологии в педагогической теориии практике способствует не только профессиональное образование, но иформирование профессионального педагогического сообщества.

Только в сферепрофессиональногообщенияможетвполноймеререализоватьсякоммуникативная функция термина. Первые общественные объединенияучителей (съезды, кратковременны курсы, общества взаимопомощи учащих)возникли во второй половине XIX века и имели целью формированиепрофессионального самосознания, выработку общих ценностей и идеалов, а63также обмен опытом и повышение профессиональной квалификации. Внастоящее время педагогическая общественность привлекаются к обсуждениюнормативно-правовых вопросов, к обновлению содержания образования,обмену педагогическим опытом, к повышению статуса педагогическойпрофессии в обществе и т.п.Особое значение для формирования педагогической терминологии имеюткнигоиздательская деятельность и периодика, которые позволяют расширитьдоступ к педагогическому знанию.

По мнению А.Н. Рыжова учебная литератураполучила распространение в российском обществе уже в XI веке. С XVI века сначала активного развития печатного дела учебные пособия для начальногообучения (азбуки, азбуковники, прописи, учебные псалтыри и учебныечасословы, буквари, грамматики), грамматические сборники и словарноэнциклопедическаялитератураучебногохарактераимелиширокоераспространение в обществе [369, с. 25-28].С XVIII века в России складываются комплекс условий, способствующийразвитиюучебнойлитературыпопедагогике.Увеличениемасштабовобразовательной практики в стране и последовательная унификация процессаобучения в учебных заведениях привели к осознанию необходимостиметодической подготовки учителя.

Постепенно определяется ряд важныхпроблем, связанных с организацией этапов обучения, с особенностямипреподавания отдельных учебных дисциплин, с которыми должны бытьзнакомыбудущиепедагоги.Развитиепедагогическогоактуализировало потребность в обеспечениизаведенийспециальнойпедагогическойобразованиясоответствующих учебныхлитературой,выступающейиисточником информации, и средством профессиональной подготовки исамообразования учителя.ВначалеXVIIIактивизировалась,чемув.издательскаяспособствовалидеятельностьналичиезначительноматериальнойбазы64(типографий) и реформа азбуки.

Русские книги первой четверти XVIII в. былисвязаны непосредственно с практическими задачами и нуждами государства,они способствовали осуществлению преобразований в стране. Тематика ихбыла самой разнообразной, но обязательно среди них присутствовали учебники(«Первое учение отрокам» Ф. Прокоповича, «Юности честное зерцало»,«Геометрия славенски землемерие» Л.Ф. Магницкого и др.) и словари (имуделялось большое внимание, так как они были необходимы в науке, навигациии международных отношениях).Во второй половине XVIII века распространению педагогических знанийспособствовала периодическая печать.

В частности, Н.И Новиков публиковал всвоихжурналах«Трутень»,«Кошелек»,«ПрибавлениекМосковскимведомостям» не только собственные, но и переводные статьи, посвященныеобучению и воспитанию детей. Ему же принадлежит идея специальногопериодического издания «Детское чтение для сердца и разума». Широкоераспространение педагогических журналов получило в середине XIX в., впериод интенсивного обсуждения вопросов о роли и содержании народногообразования («Журнал для воспитания», «Русский педагогический вестник»,«Учитель», «Народная школа», «Ясная поляна» и пр.). В качестве авторовстатей и редакторов привлекались ведущие педагогики того времени(Н.Х.

Вессель, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.).Во второй половине XVIII в. появляются специальные издания дляпедагогов. В 1771 г. выходит в свет коллективный труд профессоровМосковского университета «Способ учения», в котором содержались «правила,в котором бы учителя в своих наставлениях следовали» [383, с. 305]. Даннаяработа представляла собой единый комплекс методических указаний дляучителей университетских гимназий, преподающих иностранные языки,риторику, историю и математику. Кроме того в ней перечислялись учебники иучебные пособия, наиболее актуальные для того времени. Востребованность65«Способа учения» была достаточно высока, о чем свидетельствует повторное ееиздание в 1790 г.Первымвисторииотечественнойпрактикиобученияучебно-методическим пособием для учителя стало «Руководство учителям первого ивторогоклассов»(1783Ф.И Янкович де Мириевог.),[465].разработанноеДанноеИ.И.пособиеФельбигеромраскрывалоисутьрекомендуемого способа учения, состав учебного курса и методику обученияграмоте, счету и письму, требования к личности учителя и его должностнымобязанностям, а также раскрывало условия поддержания школьного порядка.«Руководствоучителямпервогоивторогокласса»имелоширокоераспространение и регулярно переиздавалось вплоть до начала XIX в.В 30-е гг.

XIX в. к разработке необходимой литературы подключаютсяотечественные педагоги, активно переводятся и адаптируются к российскимособенностям образования труды зарубежных авторов. Первые отечественныеспециальные учебные пособия по педагогике и дидактике были разработаныА.Г. Ободовским на основе трудов немецкого педагога А.Г. Нимейера[273; 274].Во второй половине XIX – начала XX вв. происходит постепенноесокращение числа переводных книг и книг, составленных на основеиностранных источников, расширяется целевая аудитория, для которойразрабатывались учебники (помимо учащихся специальных учебных заведенийона адресуется домашним учителям, учителям начальных и средних школ), винформационной структуре учебных пособий в качестве обязательногокомпонента включаются разделы по психологии и частным методикам.