Резюме (Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯКуксо Екатерина НиколаевнаРАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИДЕРСТВАВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХРЕЗЮМЕ ДИССЕРТАЦИИна соискание ученой степени кандидата наук об образовании НИУ ВШЭНаучный руководитель:Ушаков Константин Михайловичдоктор педагогических наук,профессорМосква - 20182Работа выполнена в Институте образования федерального государственного автономногообразовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательскийуниверситет «Высшая школа экономики»Публикации, входящиев международную базу SCOPUS и перечень рецензируемыхнаучных изданий ВАК:Bysik N., Evstigneeva N., Isaeva N., Kukso K., Harris A., Jones M. A missing link? Contemporaryinsights into principal preparation and training in Russia // Asia Pacific Journal of Education.

2015. Vol. 3.No. 35. P. 331-342.Ushakov K.M., Kukso K. Advantages of Social Network Analysis in Educational Research / Пер. срус. // Russian Education and Society. 2015. Vol. 57. No. 10. P. 871-888.Куксо Е. Н. Территориальные образовательные комплексы Москвы: удалось ли создать новыесвязи? // Наука и школа. 2017. №. 4. C. 122-130.Тезисы выступлений:Куксо Е.

Н. Распределение профессионального влияния среди членов управленческих командв школах // В кн.: Тенденции развития образования: Лидерство в школьном и дошкольномобразовании: вчера, сегодня, завтра: материалы XII Международной научно-практическойконференции (Москва, 19-20 февраля 2015 г.). М. : Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2016. С.226-236.Публикации в журналах, входящих в РИНЦ:Куксо Е.

Н. Организация гниет с «головы» //Директор школы. 2015. №. 9. С. 32-35.Куксо Е. Н. Что работает и не работает в школе? // Директор школы. 2016. №. 10. С. 29-33.Куксо Е. Н. Лидеры школы //Директор школы. 2016. №. 9. С. 40-46.Монографии:Куксо Е. Н. Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе. М.:Издательская фирма "Сентябрь", 2016. 192 с.3Презентация результатов исследования на международных конференциях:European Conference of Educational Research (ECER) 2015 Education and Transition Contributions from Educational Research (Будапешт), 7-11 сентября 2015.

Доклад: ProfessionalLeadership Distribution Patters (Evidence from Russia).American Educational Research Association (AERA) 2016 Annual Meeting "Public Scholarship toEducate Diverse Democracies" (Вашингтон), 8-12 апреля 2016. Доклад: A missing link? Contemporaryinsights into principal preparation and training in Russia.Презентация результатов на международных конференциях, проводимых в России:Осенние чтения МВШСЭН (Москва), 28-30 сентября 2015.

Доклад: Распространение знаний впрофессиональных сетях.XII ежегодная конференция "Тенденции развития образования. Лидерство в школьном идошкольном образовании: вчера, сегодня завтра" (Москва), 19-20 февраля 2015. Доклад:Распределение профессионального влияния среди участников управленческой команды в школе.XIII ежегодная конференция "Тенденции развития образования: кто и чему учит учителя?"(Москва), 18-19 февраля 2016. Доклад: Территориальные образовательные комплексы: учителястали учиться больше?Кроме того, результаты исследования обсуждались на семинарах Института ОбразованияНИУ ВШЭ. А также представлялись и обсуждались в рамках летней школы "Data and EducationalResearch" (University of Sheffield, UK) и международной стажировки в Школе образования исоциальной политики Северо-Западного университета (Чикаго, США).4Актуальность исследованияВ Российской Федерации преимущественно завершился период институциональных реформшкольного образования: были реализованы Единый государственный экзамен, подушевоефинансирование, переход школ на Федеральный государственный образовательный стандарт и др.Существенный рост объемов финансирования и масштабные усилия по государственномуреформированию общеобразовательных организаций в течение последнего десятилетия привели кнекоторому росту позиций России в международных сравнительных исследованиях PISA, TIMMS,PIRLS1.

Однако в настоящий момент сложно отрицать серьезные экономические ограничения,которые не позволяют сохранить столь же высокий уровень государственных инвестиций вшкольную инфраструктуру, в человеческий капитал педагогов, в привлечение наиболееталантливых выпускников вузов в школу2.В условиях ограниченности экономических ресурсов представляется важным искать теподходы к реформированию школ, которые нацелены на рост качества преподавания и позволяютприотносительноневысокихзатратахдобитьсямаксимальногоростаобразовательныхрезультатов.

Международное сравнительное исследование McKinsey3 в качестве одного изключевых факторов роста эффективности образовательной системы видит проведение реформ,основная цель которых – повышение качества урока. В этом исследовании М.Барбер и М.Муршедприходят к выводу, что никакие реформы не могут реализовываться, пока не изменитсяпроисходящее на уроке4. В то же время дорогостоящие институциональные реформы, будучинеобходимыми по управленческим и финансовым основаниям, не приносят ощутимого ростаобразовательных результатов5.1Сравнительный анализ результатов тестов PISA и TIMSS в России и странах Европы / Под ред. Т.

Е. Хавенсон, Ю. Д.Керша. М. : НИУ ВШЭ, 2017. 32 с.2В качестве примера можно выделить работы:Акиндинова Н. В., Кузьминов Я. И., Ясин Е. Г. Экономика России: перед долгим переходом // Вопросы экономики.2016. №. 6. С. 5-35.Фрумин И. Д. и др. Образовательная политика и долговременные тенденции //Социальная политика в России:долгосрочные тенденции и изменения последних лет..М. : Издательский дом НИУ ВШЭ. 2015. С.

239-289.3Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильного высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучшихсистем школьного образования мира // Вопросы образования. 2008. №. 3. С. 7–60.45Там жеТам же5Одним из возможных способов повышения профессионализма педагога и связанного с нимкачества урока представляется использование внутренних профессиональных ресурсов школы. Ктаковым, среди прочих, следует отнести ресурсы профессиональной структуры, или совокупностьвзаимосвязей педагогов друг с другом для решения вопросов, связанных с преподаванием.Структура профессиональных взаимодействий оценивается нами с позиции распределенияпрофессионального лидерства внутри коллектива.

В связи с чем вводится понятие распределенногопрофессионального лидерства, под которым понимается практика постоянного взаимодействия повопросам преподавания внутри коллектива, которая строится не только через членовадминистрации, а организуется вокруг неформальных профессиональных лидеров. В теориисоциального капитала (П. Бурдье, Дж. Коулман) организация рассматривается не просто какгруппа сотрудников, каждый из которых обладает некоторым уровнем человеческого капитала, акак совокупность профессиональных связей между ними 67. Каждый педагог имеет не тольконекоторую формальную должностную позицию, но и обладает определенным социальнымкапиталом, то есть включен в структуру взаимодействий.

В связи с этим возникает вопрос о том,как распределены эти взаимодействия внутри организации, есть ли «центры» этих взаимодействий.Возникает задача выявить педагогов, которые наиболее активны и значимы с точки зрения этихвзаимодействий и которых мы в дальнейшем будем обозначать как «профессиональных лидеров».В данной работе предпринимается попытка подробно рассмотреть формальную (то естьотраженную в должностных полномочиях) и неформальную (то есть отраженную в устойчивыхпрофессиональных взаимодействиях) структуру образовательных организаций, которые всовокупности представляют собой реальную структуру организации 8.Школа представляетсяорганизацией с многообразным лидерством, как формальным, так и неформальным 9. Однакораспределениенеформальноголидерствапо-прежнемуявляетсямалопроработаннойисследовательской проблемой.

Использование этого ресурса и управление им не может быть6789Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология. 2002. Т. 3. №. 5. С. 60-75.Coleman J. S. Social capital in the creation of human capital // American Journal of Sociology. 1988. Vol. 94. Р. 95-120.Ушаков К.

М. Диагностика реальной структуры образовательной организации // Вопросы образования. 2013. № 4.С.46-60.Парыгин Б. Д. Руководство и лидерство. Л. : ЛГПИ, 1973. 144 с.6эффективным без соответствующих исследований, что определяет актуальность данногоисследования.Пониманиеособенностейраспределенияпрофессиональноголидерствавобщеобразовательных организациях может стать основой для развития внутреннего потенциалапедагогов через профессиональный обмен опытом. Проблема, таким образом, состоит внедостаточной изученности потенциала неформального лидерства в деятельности по управлению иразвитию общеобразовательных организаций.Состояние разработанности проблемыЛидерство в управлении организацией является одной из наиболее популярных тем вменеджменте. Основные проблемы лидерства освещены в работах Р. Бейлза, У.