Резюме диссертации Титковой В В (Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков), страница 3

Опросный инструмент в каждом исследовании был рассчитанна самозаполнение учеником. Перед началом опроса исследователипроводили инструктажи, отвечали на вопросы учеников, возникающие впроцессе заполнения, и контролировали дисциплину в классе.Интервьюирование учеников проходило в стенах школы, в назначенноеадминистрацией время. Подростки отбирались случайным образом – каждыйпятый по списку класса, в случае его/ее отсутствия, приглашался следующийученик по порядку в списке. Учителя или представители администрациишколы, а также другие учащиеся в момент беседы не присутствовали.Интервьюирование проходило под диктофон, при согласии информанта, илипод запись с последующим составлением развернутого дневника.Для решения исследовательских задач применялись следующие методыи подходы к анализу данных. Сетевой подход использовался двоякимобразом: во-первых, с использованием средств сетевого анализа вычислялисьиндивидуальныехарактеристики(социометрическаяпопулярность,воспринимаемая популярность, вовлеченность в негативные отношения),которые затем анализировались как зависимые переменные в логистическойи негативной биномиальной регрессиях, в многоуровневом моделировании.Во-вторых, использовались специфические техники сетевого анализа длямоделирования связей между акторами сети.

Для анализа кросс-секционных12сетевых данных применялись две техники: диадный анализ (p2 models) иэкспоненциальное моделирование случайных графов (exponential randomgraph models). Работа с сетевыми лонгитюдными данными проводилась спомощьюстохастическогоагент-ориентированногомоделирования(stochastic actor-based models).

Интервью анализировались через техникиоткрытого кодирования с последующим анализом выделенных категорий.7. Основные результаты исследованияРезультатыработыпоказывают,каквзаимосвязанысоциальноепризнание и социальное исключение с поведением, установками ихарактеристиками учеников на индивидуальном и групповом уровне.Социальноепризнаниесоциометрическаяпонимается(sociometric)вилиработекакпопулярностьвоспринимаемая–(perceived).Социометрическая популярность и социальное исключение – это позиции,занимаемые подростком в структуре дружеских и негативных отношений.Воспринимаемая популярность является отражением «известности» ученикав кругу сверстников, социометрическая популярность – его включенность вдружескиеотношения.Социометрическаяпопулярность,социальноеисключение и воспринимаемая популярность отражают разные социальныеотношения и разное поведение подростков.В работе было проанализировано, как социальный статус подросткасвязан с академическими успехами, образовательными аттитюдами ирисковым поведением (курением и потреблением алкоголя).

Вниманиеуделялось также изучению связи социального статуса с принадлежностью кэтническому меньшинству и связи социального статуса с разными ролями вситуациях социальной агрессии (буллинга). Далее представлены результаты,проведенного анализа.13Отношениясоциальногостатусаиакадемическойуспеваемостиоказываются гендерно специфичными (связь сильнее для девочек, чем длямальчиков) и обусловленными контекстом группы.Для девочек академические достижения положительно связаны с ихсоциальным статусом в классе независимо от уровня образовательноймотивации группы. Даже в тех классах, где желание одноклассников хорошоучиться низкое, высокие оценки добавляют девочкам социометрическойпопулярности.

Для мальчиков связь статуса и успеваемости задаетсягрупповым контекстом. Если в классах с высоким или средним уровнемобразовательноймотивацииотношениемеждусоциометрическойпопулярностью и успехами положительное (но все же слабее, чем длядевочек), то в классах с низким уровнем заинтересованности в образованиисоциометрическая популярность мальчиков оказывается тем ниже, чем вышеих оценки относительно средних по классу. Это означает, что в такихгруппах сверстников академические стремления мальчиков оказываютсяриском и связаны с потерей дружеских связей.Эффект группового контекста для соотношения статуса и академическихуспехов наблюдается только на уровне класса, а не школы, и только в редкихслучаях: всего в выборке школ Санкт-Петербурга только 7% таких классов. В93% случаев образовательные достижения существенны для высокогосоциального статуса как девочек, так и мальчиков.

Такой результат идет вразрез с выводами ряда исследований, проведенных в школах Америки истран Западной Европы, о существовании в среде подростков представленийо «хорошей учебе» как «немужественном» занятии. Высокие оценки и, вобщем, заинтересованность в учебе наносят ущерб социальному статусумальчиков в группе и вынуждают их скрывать свое стремление хорошоучиться или компенсировать успехи антишкольным поведением [Adler et al.,1992; Cillessen, Rose, 2005; Warrington et al., 2000]. В нашем случаемаргинализация мальчиков-отличников сверстниками обнаружена лишь внекоторых классах. Для выстраивания статусных отношений в этой среде14подросткиориентируютсянакакие-тодругиефакторы,нежелиакадемические успехи.

Возможно, это спортивные достижения, о значимостикоторых писал еще Дж. Коулман в 60-е годы, или агрессивное поведение идоминирование,которыеиногдаиспользуютсяподросткамидляподдержания статуса.Былопоказано,чтовшкольнойсредедружескиеотношенияформируются в соответствии со сходством (гомофилией) по успеваемости.Школьная успеваемость является важнейшим предиктором дружескихотношений, редко встречается дружба отличников с двоечниками инаоборот.

В колледжах/техникумах существует разная профессиональнаяспециализацияиразныеобразовательныепланы,чтонакладываетсущественные ограничения на сравнение успеваемости между учащимися.Поэтому здесь сравнивались академические и профессиональные установкиподростков: негативное отношение учащегося к получению образования(антишкольные установки) и желание учащихся осваивать выбраннуюпрофессиюиработатьпоэтойспециальности(профессиональнаявовлеченность). Результаты показали, что мальчики и девочки выстраиваютдружескиеотношениянаосновегомофилиипопрофессиональнойвовлеченности – учащиеся инициируют дружбы с теми одноклассниками, кторазделяет их желание стать электриком, флористом или механиком.Социальный статус в группе при этом изменяется в зависимости отантишкольных установок подростков, но по-разному для мальчиков идевочек.

Поскольку для колледжей/техникумов собирались лонгитюдныеданные, мы можем говорить именно о влиянии антишкольных установок наизменение социального статуса. Так, было обнаружено, что для мальчиковсоциальный статус не изменяется под влиянием отношения к обучению –насколько бы сильными ни были их антишкольные настроения, это неотразится на положении, занимаемом в группе сверстников. Для девочекситуация другая: отрицательное отношение к получению образования15снижает количество дружеских связей, что означает падение статуса в группесверстников. Поэтому девочки заинтересованные в дружбе со сверстникамив группе, постепенно за время обучения снижают свои антишкольныенастроения. Более того, в среде девочек существует сильный эффект влияниясверстниц – то есть постепенно они подстраивают свои настроения поднастроения подруг.Гомофилияпообразовательнымдостижениям/установкамподтверждается и результатами других исследований, доказывающимиважность процессов социальной селекции по академическим основаниям вшкольнойсреде[Brechwald,Prinstein,2011;Ryan,2000].Процесссоциального влияния, который мы обнаруживаем только для девочек, можнообъяснить их большей склонностью к выстраиванию близких дружескихотношений и готовностью подстраивать свое поведение под окружение[Rose, Rudolph, 2006; Lansford, Parker, 1999].

Для мальчиков отсутствиевлияния антишкольных установок на социальный статус в группе можетобъясняться так же, как и в случае с 7% школьных классов с низкоймотивацией. Средняя академическая мотивация в колледжах/техникумах, какбыло показано в работе, значимо ниже уровня, который демонстрируютшколы. В результате можно предположить, что в таком образовательномконтексте для мальчиков оказываются существенными другие факторыдостижения и поддержания высокого социального статуса в группе, нежелиакадемические успехи и мотивация.Отдельное внимание в работе уделялось связи социального статуса истатуса этнического меньшинства.

Тема интеграции детей этническогоменьшинства (мигрантов) и роли школы в ней чрезвычайно важна. Методысоциального сетевого анализа дают инструмент объективного изученияреальногосоциальноговзаимодействиямеждуподросткамиразныхэтнических статусов. В работе межэтнические отношения изучаются не16только через структуру дружеских связей, но и через структуру негативныхотношений.Во множестве стран (США, Англии, Германии, Финляндии, Швеции,Нидерландах) отношения между подростками оказываются этническисегрегированными [Moody, 2001; Leszczensky, Pink, 2015; Plenty, Jonsson,2016; Santos, Kornienko, Rivas-Drake, 2017].

Этнический состав школы ирайона проживания (соседства) играет немаловажную роль в созданиивозможностей для межэтнических отношений [Munniksma, Scheepers, Stark,2016; Smith, van Tubergen, Maas et al, 2016; см. Alba, Holdaway, 2013 (книга)].В нашей работе было показано, что в среде российских школьников детимигранты не подвергаются социальному исключению и дискриминации состоронысверстниковэтническогобольшинства.Анализструктурыдружеских отношений показал, что подростки этнического большинства необращают внимания на этнический статус друзей: в их окруженииоказывается столько друзей-представителей этнических меньшинств, сколькопозволяет структура возможностей в классе.

Некоторые предыдущиеисследования показали, что подростки «этнически слепы» при выборе друзейивихокружениичислодрузейизэтническогоменьшинствапропорционально доле иноэтничных учеников в классе [Иванюшина,Александров, 2012; Baerveldt et al., 2007; Vermeij et al., 2009]. Это отличаетсяот ситуации, сложившейся в американских школах, где расовые различияоказываются главными критерием сегрегации в подростковых отношениях[Moody, 2001]. В условиях полиэтнического контингента российских школ ималой представленности в них отдельных этнических групп в исследованиииспользовалось общее определение «видимое этническое меньшинство».Анализ структуры негативных социальных отношений показал, чтоподростки этнического большинства с большей вероятностью образуютнегативные связи внутри своей группы, чем с этническими меньшинствами.Тогда как подростки этнических меньшинств, напротив, создают реженегативные связи и чаще дружеские связи внутри своей группы.

Как17показали предыдущие работы, группы подростков этнического меньшинстваотличаются большей сплоченностью [Goodreau, Kitts, Morris, 2009], этатенденция может быть сильнее для отдельных этнических групп [Smith,Maas, van Tubergen, 2014].Можно сделать вывод, что в школьной среде этническое меньшинствоне сталкивается с барьерами, образованными этническим большинством, и неподвергается дискриминации со стороны большинства. Возможно, что дляподростков этнический статус одноклассников для налаживания отношенийоказывается в контексте школы менее существенным основанием, чемуспеваемость, или, как показали другие исследования, чем музыкальныепредпочтения [Thijs, Verkuyten, 2014].