Резюме диссертации Титковой В В (Сетевой анализ факторов социального признания и исключения в среде подростков), страница 2

В американском обществе основаниемстановится принадлежность к расе; в Англии этническое меньшинствоопределяется через наличие опыта трансграничной миграции (common“minority” experience) [Alba, Holdaway, 2013, pp. 123-124]; в странах ЗападнойЕвропы разделение идет по религиозной принадлежности [Alba, 2005].Ученики не хотят сидеть за одной партой с одноклассниками этническогоменьшинства; если сверстники приехали в страну недавно, то они могутстолкнуться с риском социальной изоляции со стороны этнического6большинства[Plenty,Jonsson,2016].Культурныеиисторическиеособенности стран, а также жилищная сегрегация внутри городов иэтническая композиция классов по-разному сказываются на отношенияхподростков внутри групп сверстников [Smith, van Tubergen, Maas et al, 2016;Alba, Holdaway, 2013 (книга); Alba, Silberman, 2009; Kruse, 2017; Kruse,Smith, van Tubergen et al, 2016].Связь популярности и социального исключения с агрессивнымповедением/виктимизацией подростков изучается во множестве работ[Vaillancourt, Hymel, 2006; Cillessen, Mayeux, 2004; Puckett et al., 2008; Smithet al., 2010].

Начиная с раннего школьного возраста, агрессия являетсясильным предиктором воспринимаемой популярности [Xie et al., 2006].Буллинг часто используется подростками целенаправленно для поддержаниясвоего статуса [Dijkstra et al., 2008]. Но в ряде работ описываются ситуации,когда статус агрессора в группе зависит от характеристик социальногоокружения [Juvonen, Graham, 2014]. Окажется ли агрессор популярным илисоциально исключенным, определяется отношением к буллингу другихчленов группы [Rodkin et.al., 2006; Aslund, 2009; Salmivalli, 2010; Salmivalliet.al., 1996].Связь социального статуса и рискового поведения рассматриваетсяисследователями с точки зрения наличия в группе социального давления ивзаимного влияния подростков.

Стремясь получить высокий статус,учащиеся склонны перенимать поведение окружающих сверстников, приэтом более популярные подростки обладают большим влиянием на членовгруппы [Gommans et al., 2017; Cohen, Prinstein, 2006; Juvonen, Ho, 2008;Sandstrom, 2011]. Из-за стремления дружить с популярным ученикомподростки могут вовлекаться в рисковое поведение [Geven et al. 2013; Popp etal.

2008; Bot et al., 2005; Deutsch et al., 2014].На поведение влияет подростковая культура в классе: равняясь на еенормы, ученики выбирают то поведение или придерживаются тех установок,которые встретят социальное одобрение и поддержку в группе [Coleman,71960,1961].Макросреда,тоестькультурныеособенностииинституциональные характеристики на уровне страны, также оказываютвлияние на индивидуальное поведение и предпочтения [Chen, French,Schneider, 2006, рр. 3-10; Chen, French, 2008]. Однако культурный контекстотдельных стран, организационное устройство школ и институциональныеправила до сих пор редко учитываются в исследованиях популярности исоциального исключения.4.

Теоретические основания исследованияТеоретическим основанием исследования является реляционный подход,вышедший из классических работ Г. Зиммеля и получивший развитие встенах Гарвардского университета в результате стремления исследователей«объединитьматематическиетехникиисоциологическиеконцептысоциальных действий» [Prell 2012, p. 42]. Реляционный подход (H.White, P.Bearman, R. Gould, C. Tilly) рассматривает социальные сети/структуры всвязке с культурным контекстом, куда входят также локальные нормы иценности [Fuhse, 2014].

Индивид определяется как актор, встроенный всоциальные отношения, а не как автономный субъект с наборомопределенных характеристик. Задачей реляционного подхода является нетолько описать, как актор формируется под воздействием социальныхотношений, но и понять механизмы образования социальных структур наоснове взаимодействий акторов [Crossley, 2010, pp. 1-7]. Через выявленныймеханизмпроисходитобъяснениесоциальныхявлений:причинно-следственной связи между узким набором факторов, действий и результатом[Hedström, Ylikoski, 2010].В той же логике, в которой М.

Грановеттер и его последователианализируютструктуруэкономическихвзаимодействийиндивидов[Грановеттер, 2002], в данной работе изучается структура социальныхвзаимодействий подростков внутри классов. Невозможно говорить о8социальном признании и исключении вне социальных связей.

Создание иразрушение учеником своих связей – дружеских, неприятельских – задаетвозможности его влияния на структуру подросткового сообщества; аукорененность его действий в сети отношений дает основание для влияниясверстников на его индивидуальные характеристики. Для объяснениянаблюдаемых структур и процессов в подростковых группах в работеиспользуется несколькотеорий среднего уровня, дающих описаниедействующих механизмов [см. Merton, 1968, pp. 39-73]: экологическийподход [Chen, French, Schneider, 2006, pp. 3-4], теория фреймирования целей[Lindenberg, 2008], теория дифференцированного подкрепления ассоциаций[Kim, Akers, Yun, 2013; Burgess, Akers, 1966], теория социальногонесоответствия [Wright et al., 1986], теория структурного баланса [Cartwright,Harary, 1956], теория социального обмена [Хоманс, 1984]; теория социальнойидентичности [Tajfel, 1984] и другие.Методологическим основанием работы является социальный сетевойанализ (social network analysis).

Сетевой анализ является самостоятельнымнаправлением структурного подхода в социологии, возникшего из теориисоциального обмена Дж. Хоманса.5. Личный вклад автора в разработку проблемы и сбор данныхВклад автора диссертационного исследования в разработку проблемысостоит, во-первых, в подготовке систематического обзора и проведениисистематического анализа результатов предыдущих исследований. Этопозволило выявить пробел в понимании связи популярности и социальногоисключения с поведением и установками на индивидуальном и групповомуровне, а также определить актуальные направления его заполнения. Вовторых, вклад заключается в определении теоретической рамки исследованиясоциального статуса/исключения и структуры социальных отношенийподростков.

В-третьих, автором прорабатывается сильное методологическое9основание для решения исследовательской проблемы, реализуемое черезоперационализациюсоциальныхстатусовиструктурысоциальныхотношений, а также через использование техник социального сетевогоанализа.Вклад автора в сбор данных, которые используются в работе,заключаетсявучастиивовсехэтапахподготовкиипроведенияисследований. В качестве сотрудника НУЛ «Социология образования инауки»НИУВШЭ–Санкт-Петербургдиссертантсовместносисследовательским коллективом разрабатывала инструментарий: анкеты длясамозаполненияподростками,гайдыдляпроведенияполуструктурированных интервью с учениками; проводила анкетирование иинтервьюирование; осуществляла контроль за сбором данных; разрабатывалаархитектуру баз данных для последующего их ввода и анализа; кодировалаответы на открытые вопросы; проводила подготовку сетевых данных(унификацию имен и создание баз данных в формате, требуемом дляпрограммного обеспечения); проводила первичный анализ.

Самостоятельнопровела работу по количественному анализу (от операционализации понятийи подбора методов анализа до спецификации моделей и их интерпретации) икачественному анализу данных (включая транскрибирование интервью).Автор осуществила всесторонний и поэтапный анализ эмпирической базыисследования, предоставила подробную интерпретацию результатов накаждом этапе работы и вписала общие выводы диссертационной работы внаучный контекст своей области исследования.6. Методы сбора и анализа данныхЭмпирическуюбазуработысоставилиданныеследующихисследований:-трикросс-секционныхопроса,проведенныеНаучно-учебнойлабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ в 2010 и 201410годахвсреднихобщеобразовательныхобщеобразовательныхшколахсуглубленнымшколах,среднихизучениемотдельныхпредметов, гимназиях и лицеях Санкт-Петербурга и Московской области(при поддержке Центра фундаментальных исследований НИУ ВШЭ);- лонгитюдный опрос, проведенный Научно-учебной лабораторией«Социология образования и науки» НИУ ВШЭ с 2013 по 2015 год в трехучебных заведениях среднего и начального профессионального образованияСанкт-Петербурга;- полуструктурированные интервью с 62 учениками 9-11 классов из 15школ.В общей сложности для анализа социальных структур в работеиспользуются данные по 200 школам (12000 учеников 9-10 классов) и тремтехникумам/колледжам (320 учащихся с 1 по 2(3) год обучения; в 3 волны;два раза в год: октябрь и апрель).

Опросные инструменты для подростковшкольного возраста были разработаны исследовательским коллективом НУЛСОН НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург.В масштабных кросс-секционных исследованиях школьников СанктПетербурга (156 школ, 8280 учеников) и Московской области (50 школ, 3155учеников) проводился сплошной опрос учащихся, предполагающий, чтоанкету заполняют все ученики, присутствующие на момент опроса. В случаеесли в классе отсутствовало больше 25% учеников от списка класса, такойкласс исключался из анализа. В исследованиях колледжей/техникумов,учитывая их специфику обучения, а именно: наличие индивидуальныхпланов обучения, большого числа практических занятий и редкуюпосещаемость – опрос проводился в несколько этапов до момента сбораанкет всех учащихся в группе.

Полученные таким образом сетевые данные одружеских и негативных отношениях отражают целостную структурусоциальных отношений между подростками в классах, а также ее динамикудля учащихся колледжей/техникумов. Ученики также отвечали на блокивопросов о социально-экономических характеристиках семьи: профессии и11образованииродителей,успеваемости;образовательнаяэтническом статусе,социально-психологическихмотивация,миграционнойустановках,антишкольныеистории;такихкакпредставления,профессиональная вовлеченность (для колледжей/техникумов); рисковомповедении (курение и потребление алкоголя) и социальной агрессии (дляколледжей/техникумов).Заполнениеанкетыучащимисяпроходиловприсутствииисследователей. Учителя или представители администрации школ иколледжей могли присутствовать в классе, но участие в проведении опросане принимали.