Ф.Я. Дзержинский - Методические указания к проведению практических занятий по общему курсу зооло

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ им. М.В. ЛомоносоваБиологический факультетФ.Я. ДзержинскийМЕТОДИЧЕСКИЕУКАЗАНИЯк проведению практических занятийпо общему курсу зоологии позвоночныхдля студентовфизиолого-биохимического отделенияМосква, 2000Предлагаемые в настоящем издании рекомендации отражают реальноесодержание и методику проведения занятий, осуществляемых кафедройзоологии позвоночных биологического факультета МГУ. Автор пособия втечение 40 лет участвует в этой работе, более 30 лет курирует практикум ипроводит инструктивные семинары для преподавателей.

На протяженииэтого периода неоднократно пересматривались учебные планы, в том числе, количество часов, отведенное для практикума. Представленный текстпередает несколько урезанный вариант программы соответственно реальной схеме практикума, действующей в последние годы, когда он занимает48 часов.Рекомендации рассчитаны на преподавателей, но могут также быть использованы и студентами.Автор выражает глубокую благодарность своим коллегам – профессоруИ.А. Шилову, доценту Н.В. Хмелевской и ассистенту Г.И. Гончаровой, –которые ознакомились с рукописью и помогли в ее усовершенствовании.2Вводные замечанияПрограмма практикума рассчитана на еженедельные 4-часовые занятияв течение весеннего семестра, всего 12 занятий. Они имеют весьма самостоятельное значение наряду с одновременно читаемым лекционным курсом объемом в 24 часа.

В связи с этим каждое занятие начинается с полноценного объяснения, завершается принятием задания, а итоги всего практикума подводятся в конце семестра на коллоквиуме.Главное содержание работы студентов на занятии состоит в зарисовывании анатомических препаратов, выданных преподавателем или – реже –изготовленных самостоятельно из предоставленных объектов. Рисунки неслужат самоцелью, а используются в качестве средства протоколированиянаблюдений, побуждающего студентов к детальному визуальному исследованию объектов.

Студентов, которые жалуются на неумение рисовать,можно утешить тем, что требуется, собственно говоря, не рисунок, а чертеж. Главный его компонент – это контур, к которому предъявляются высокие требования. Он должен быть по возможности гладким – не слишкомломаным, не "волосатым" и притом замкнутым. Всякого рода штриховкакак правило не нужна совсем, тем более – растушевка с размазываниемкарандашных штрихов при помощи пальца.

Нервы и кровеносные сосудывсегда следует рисовать двумя линиями, при этом совершенно не возбраняется в необходимой степени преувеличивать толщину этих образований.В то же время жалобы студентов по поводу неумения рисовать – какправило не пустой звук. Правда нередко такому студенту удается помочьэлементарными советами по построению изображения. Такая помощь может быть особенно эффективна при рисовании сагиттального разреза головы миноги и вскрытых объектов (особенно, лягушки). Нередко плохо удается заполнение рисунка органами неправильной формы, уложенными вплотном контакте, без промежутков. В этих случаях требуется предварительно, глядя на объект, разграфить поле рисунка, распределив его площадь между сердцем, печенью, желудком, мочевым пузырем, частями кишечника и т. д.Хуже если студент уверенно рисует чрезвычайно бедную схему объекта, которая включает лишь предварительно усвоенную им информацию исовершенно не отражает предпринятого студентом исследования естественного объекта.

Такой студент старается ограничиться рисованием лишьтого, что он понимает, совершенно не изображая того нового, что он видит.Полноценный же рисунок должен быть продуктом синтеза того, что мыпонимаем, и того, что видим на данном объекте. Иногда приходится встречаться со срисовыванием рисунков у товарищей или из учебного пособия.Такой рисунок не может служить удовлетворительным продуктом само3стоятельного исследования, а свидетельствует об уклонении от него. Ондолжен быть отвергнут под тем предлогом, что срисовывание готовых изображений есть задача для работы в библиотеке, а не на практикуме.Серьезные требования предъявляются к масштабу рисунков.

Онидолжны быть достаточно крупными, чтобы изображение предусмотренныхзаданием деталей не вызывало технических трудностей. Слишком крупныйрисунок, пространство внутри которого может остаться незаполненным, недолжен нас смущать. Единственное разумное ограничение: на полях рисунка должно остаться достаточно места для надписей.Кстати, надписи – это важнейший компонент готового рисунка, неотъемлемая деталь его как протокола исследования, которая должна делатьрисунок инструктивным – прежде всего для своего автора при подготовке кколлоквиуму и экзамену.

Поэтому надписи должны быть четкими и полными, без сокращений. В связи с требованиями легкой читаемости рисунканужно признать неудачным использование кратких обозначений с расшифровкой их в отдельной легенде (за исключением тех случаев, когда дляполных надписей нет места). Порой нелегка задача оптимального размещения надписей, особенно при горизонтально вытянутой форме рисунка.Прежде всего не следует ставить надписи вблизи рисунка, поскольку они"отрежут" его от поля и помешают использовать соответствующий участокполя для размещения других надписей.

Во-вторых, объекты для обозначения на рисунке надо выбирать в четкой последовательности – по часовойстрелке или против нее, чтобы линейки-указатели шли веером и непересекались.Преподаватель проверяет рисунки в конце занятия и подписывает их взнак приема выполненного задания. Чтобы сократить очередь из студентови как-то растянуть этот процесс, преподавателю имеет смысл в ходе занятия проверять и подписывать готовые рисунки по мере их завершения (дляэтого необходимо, чтобы студенты сразу, не откладывая, расставляли накаждом рисунке надписи).Если студент по той или иной причине не успел завершить задание вотведенное на занятии время, он может компенсировать недоделку тремяспособами. 1) если не хватает надписей, ему можно предложить сделать ихдома и показать рисунок преподавателю на следующем занятии; 2) еслирисунок не дорисован в силу объективных трудностей (например, проблемс рисованием у данного студента), с ним можно встретиться отдельно ипомочь; 3) если задание незакончено из-за неподготовленности студента,не успевшего разобраться со сложным объектом, он направляется на отработку, где получит материал только после сдачи теории.Отработку проходят также все, кто пропустил то или иное занятие; отработка по каждой теме предоставляется только в течение двух или трехнедель после прохождения этой темы на практикуме.

Студенты, не успевшие воспользоваться отработкой в течение этого срока, отвечают теорию4по теме своему преподавателю, который дает им записку для руководителяотработок с просьбой выдать материал.Для всех занятий, кроме первого, предусматривается самостоятельнаяподготовка студентов, опрос которых в начале занятия в той или инойформе сочетается с объяснением. Поэтому уже на первом занятии им сообщают названия учебников и учебных пособий, которые им предстоитиспользовать для подготовки, и в конце каждого занятия – точный перечень разделов в этих книгах для изучения к следующему разу.Опрос и объяснение преподаватели, участвующие в проведении практикума, комбинируют различными способами, которые могут считатьсяметодически равноценными и все могут быть рекомендованы к использованию.

Нужно отметить, что на занятиях (кроме коллоквиума) студентовцелесообразно спрашивать у доски, чтобы не столкнуться с неприятнойситуацией, когда они пытаются отвечать, уткнувшись в книгу.1. Можно провести опрос нескольких студентов по теме занятия, а затем кратко подытожить сказанное ими, исправив допущенные неточности.2. Можно давать объяснение устами студентов, направляя их рассказнаводящими вопросами. Надо признать, что этот способ сопряжен с затратой большего времени, чем предыдущий.3.

Объяснение дается исключительно преподавателем, а вместо устногоопроса перед этим проводится письменная контрольная: каждый студентполучает листок бумаги с заранее написанным вопросом, на который пишет ответ в течение 10 минут. Этот способ можно считать наиболее быстрым и эффективным.Если студент несколько раз приходит на занятия неподготовленным,это можно считать формой его отказа и удалить с занятия, отправив за допуском в учебную часть деканата. Для использования такого подхода целесообразно на каждом занятии выставлять в журнал оценки за ответы студентов, чтобы после появления третьей двойки применять предложеннуювыше меру.Важный материал для изучения на практикуме представляют собой характеристики групп, которым студенты обычно придают меньшее значение, чем те заслуживают.