Произведения Л.Н. Толстого и Н.А. Некрасова для детей в контексте педагогических полемик 1860-1870-х гг.

На правах рукописиСемёнова Юлия АлександровнаПРОИЗВЕДЕНИЯ Л.Н. ТОЛСТОГО И Н.А. НЕКРАСОВА ДЛЯ ДЕТЕЙВ КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОЛЕМИК 1860 - 1870-х ГГ.Специальность 10.01.01 – Русская литератураАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата филологических наукМосква-2012Работа выполнена на кафедре истории русской литературыфилологического факультета Московского государственного университета им.М.В.

ЛомоносоваНаучный руководитель:Макеев Михаил Сергеевичдоктор филологических наук, доцентОфициальные оппоненты:Шпилевая Галина Александровнадоктор филологических наук, профессор,Воронежский государственныйпедагогический университет,профессор кафедры теории, истории иметодики преподавания русского языкаи литературы гуманитарного факультетаОфициальные оппоненты:Красносельская Юлия Игоревнакандидат филологических наук,Московский государственный университетим. М.В. Ломоносова,ведущий электроник Лабораторииустной речиВедущая организация:Институт русской литературы(Пушкинский Дом)Российской Академии наукЗащита диссертации состоится «16» мая 2012 года в __ часов назаседании диссертационного совета Д.501.001.26 при Московскомгосударственном университете им.

М.В. Ломоносова по адресу: 119991 Москва,Ленинские горы, МГУ, 1-й учебный корпус, филологический факультет.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московскогогосударственного университета.Автореферат разослан ___ апреля 2012 года.Ученый секретарь диссертационного советакандидат филологических наук, доцент2КриницынАлександр БорисовичПроизведения Н.А. Некрасова и Л.Н. Толстого, предназначенные длядетей, до сих пор не подвергались системному сопоставительному анализу,хотя по отдельности не раз привлекали внимание исследователей.

Преобладаютпри этом работы, которые условно можно назвать «педагогическими». Онивключают исследования, проводившиеся с точки зрения «пригодности» данныхпроизведений для детского чтения. Такие исследования призваны ответить навопрос, чем полезны могут быть эти произведения для формирования сознанияребенка,однакособственнохудожественнымихособенностямместапрактически не уделено.Л.Н.

Толстому как педагогу посвящены работы А.И. Анастасиева1, К.К.Вистина2,А.Г.Якимовой3,В.В.Смигельского4;соответствующимпроизведениям Н.А. Некрасова - исследования В. Львова-Рогачевского5, С.А.Андреевского6, В.В. Голубкова7, О.В. Алексеевой8, К.В. Мальцевой9, Г.В.Ковалевой10. Все эти работы характеризуются двумя недостатками. Во-первых,суждения о детской психологии и восприятии ребенка носят в ниханахронистическийхарактер,посколькунеучитываетсяисторическаяизменчивость представлений об этих предметах. Во-вторых, эти работынедостаточно внимания уделяют поэтике, встречающиеся в них наблюдениянад художественной формой фрагментарны и несистематичны.                                                            1 Анастасиев А.И.

Гр. Л.Н. Толстой, как педагог. Вятка, 1904.2  Вистин К.К. Педагогические основы детской литературы Л.Н. Толстого.Диссертация на соискание учен. степени кандидата пед. наук. Москва,1953.3  Якимова А.Г. Адаптация рассказов Л.Н. Толстого для детей в практикенациональной школы // Педагогическое наследие Л.Н. Толстого. Тула, 1975.4  Смигельский В.В. Л.Н. Толстой о детях и его педагогическое мастерство вработе с детьми как учителя Яснополянской школы. Диссертация насоискание учен. степени кандидата пед. наук. М., 1956.5 Львов-Рогачевский В.

Некрасов для детей // «Весы», 1909. № 3.6  Андреевский С.А. Н.А. Некрасов // Андреевский С.А. Литературный очерки.Спб., 1913.7  Голубков В.В. Некрасов как писатель для детей // Ученые записки Моск.гос. пед. Института. Вып. 1. М.-Л., 1939. 8  Алексеева О.В., Брандис Е.П., Гроденский Г.П. Детская литература. М.,1959. 9 Мальцева К.В. Изучение произведений Н.А. Некрасова в школе. М., 1958. 10  Ковалева Т.В. Русская поэзия для детей: от Лаврентия Зизания до ИванаБунина. Орел, 2005.  3Существенно меньше работ, авторы которых стремятся анализировать«детские» произведения с историко-литературной точки зрения, то есть какпредпринимаемый писателями формальный эксперимент, как специфическийэтап или эпизод в их литературной эволюции.

Таких работ практически нет вслучае с Н.А. Некрасовым. Что касается Л.Н. Толстого, то здесь можновыделить труд Б.М. Эйхенбаума «Лев Толстой: Семидесятые годы», в которомисследователь пришел к выводу, что автор «работал над «Азбукой» не толькокак педагог, но и как писатель, ищущий новых путей»11.

Однако и работеЭйхенбаума присущ важный недостаток, заключающийся в практическиполном и сознательном игнорировании «педагогической» составляющейтекстов,недостаточномучитываниитого,чтоадресатами«Азбуки»действительно должны были быть дети.В нашем исследовании «детских» произведений Л.Н. Толстого и Н.А.Некрасова мы предлагаем подход, синтезирующий оба выше описанных. Мыисходим из того, что обращение к детской литературе у «серьезных»,«взрослых» писателей, какими, безусловно, были Толстой и Некрасов, связанос сознательным изменением (или попыткой изменения) собственной поэтики.Этот эксперимент основан на тех принципах, которые вносятся в поэтикублагодаря ориентации на нового читателя – ребенка. При этом понятия детства,детской психологии, детского восприятия, а следовательно, и детскойлитературы, мы рассматриваем как исторически изменчивые.

Этот подходобусловил и материал, и структуру работы.Представленное исследование посвящено сопоставительному анализу«детских» произведений Л.Н. Толстого и Н.А. Некрасова. Выбор авторовобусловлен не только тем, что они писали произведения, адресованные детскойаудитории, в одно и то же время, но и тем, что работа над такими текстамипредставляет собой важный и закономерный этап их литературной эволюции,возникший по сходным причинам.                                                            11 Эйхенбаум Б.М.

Лев Толстой: Семидесятые годы. М., 1974. С. 65.4Связь«детской»прозыЛ.Н.Толстогосегопедагогическойдеятельностью описана в литературоведении самым подробным образом.Между тем, чрезвычайно важно понимать, что и Н.А. Некрасова не миновалапедагогическая деятельность, работа в школе. Общность интереса к педагогике,к преподаванию закономерно приводит писателей к возникновению у них«детских» произведений. Одновременно, как показывает наше исследование,сопоставительный анализ «детских» произведений Толстого и Некрасовастановится плодотворным для постановки вопроса о том, почему общностьзадач авторов, даже задач столь конкретных, как создание текстов, понятныхдетям и пригодных для начального чтения, приводит писателей к различным инеравнозначным результатам.Выбор текстов Л.Н. Толстого и Н.А.

Некрасова для данного исследованияпредставляется целесообразным осуществить в строгом соответствии с тем,какие произведения сами авторы определили как «детские». Таким образом,материалом для нашего анализа стали «Железная дорога» и «Стихотворения,посвященные русским детям» Н. А. Некрасова и «Азбука», «Новая Азбука» и«Русские книги для чтения» Л. Н. Толстого. Это произведения, близкие повремени создания, находящиеся в общем контексте представлений о детскойлитературе и детской психологии.Сам этот контекст чрезвычайно «насыщен» и хорошо документирован,что связано с особенностями эпохи.

На период создания Л. Н. Толстым и Н. А.Некрасовым «детских» текстов приходится наиболее значительное развитиешколы и детской литературы в России Нового времени. Количество изданийдля детей в 1860-70-е годы увеличилось по сравнению с прошлымидесятилетиями в разы. О росте интереса к педагогике в это времясвидетельствуютфакты,конкурентоспособнойсвязанныепедагогическойсначаломжурналистики,формированиясозданиянаучныхпедагогических обществ. В книгах и учебных пособиях 1860-70-х годовнаходят яркое отражение полемики, дискуссии относительно методов,применявшихся в процессе обучения.5Структурное изучение педагогической мысли указанного периодаавторамипедагогическихучебниковдажепоследнихдесятилетийнепредпринималось.

Между тем, классификация полемик, которые велись поразнообразным аспектам содержания и формы детских книжек, предпринятаядля данной работы, позволяет составить целостное представление о том, что вэто время входило в понятия детства и детской литературы, и одновременнопоказать те аспекты этих понятий, которые вызывали у педагогов разногласия.Насколько Л.Н. Толстой и Н.А.

Некрасов были знакомы со специальнойпедагогической литературой и журнальными полемиками? Насколько прямымбыло воздействие, оказываемое на их творчество и мировоззрение теми илииными работами педагогов-теоретиков и публицистов, также вовлеченных вдискуссии о детской литературе? Ответам на эти вопросы в значительнойстепени и посвящена наша работа, но предварительные замечания все жетребуется сделать.Толстой, напрямую участвуя в дискуссиях и спорах, изучая их,использовал результаты своих наблюдений для изменения, корректировкихудожественных текстов. Что касается Некрасова, то, вероятно, и он не былчужд интереса к педагогическим спорам его времени и имел о них некотороепредставление, хотя его интерес к ним был достаточно сдержанным.Определенное знакомство с такими полемиками поэт должен был иметь какредактор журналов «Современник» и «Отечественные записки», в которыхвопросам детской литературы и педагогики уделялось важное место.Сопоставительный анализ поэтики некрасовских и толстовских «детских»текстов позволяет говорить о том, что различия между ними вызваны в томчисле и тем, что в спорных моментах Толстой и Некрасов ориентируются наразные, иногда противоположные доктрины.

Тем не менее, наш анализпоказывает, что некрасовские тексты, в отличие от толстовских, далеко невсегда соответствуют требованиям педагогики, выработанным в 1860-70-хгодах. Вероятно, в своем представлении о том, какой должна быть детскаялитература,Н.А.Некрасовруководствовался6нарядусвоззрениями«специалистов» и своими, если можно так выразиться, «житейскими»представлениями.Цель нашей работы – показать, как изменяется поэтика произведенийЛ.Н. Толстого и Н.А. Некрасова под воздействием задачи обращения кчитателю-ребенку, выявить черты сходства и различия между двумяписателями, временно вступившими на стезю детской литературы, а такжепоказать, как поэтика «детских» произведений Толстого и Некрасоваобусловлена ориентацией авторов на современные представления о спецификедетской литературы, выдвигавшиеся в ходе педагогических полемик 1860-70-хгодов, или же их игнорированием.Дляэтогонеобходиморешитьследующиезадачи:1) провестисопоставительный анализ произведений двух авторов, предназначенных имидля детского чтения; 2) показать, как понималась в это время спецификадетской психологии, восприятия литературы детьми; 3) установить связь междутой или иной формальной особенностью «детских» текстов Толстого иНекрасова и положениями, отстаивавшимися в современной им педагогическойлитературе.Эти задачи являются следствием заявленного нами подхода, они жеобуславливают структуру работы.

Исследование состоит из введения, трехглав и заключения.Во введении дается обзор литературы, объясняется выбор материала инаправления исследования, указываются принципы анализа. Каждая из главпосвящена нескольким аспектам поэтики, содержания, стиля и языкахудожественных произведений, по которым велись дискуссии, посвященныедетской литературе, и отражению той или иной полемики в «детских»произведениях Л.Н. Толстого и Н.А. Некрасова. В первой главе рассмотреныпроизведения Л.Н.