Социальная компетентность подростков, больных шизофренией, страница 4

Показатели социального интеллекта у испытуемых разных групп (пометодике Дж. Гилфорда - М. Салливена).По критерию Краскала-Уоллиса контрольная и обе клинические группызначимо различаются по всем способностям социального интеллекта [H(2, N=150) =20,0-54,6; p<0,001)], общему показателю социального интеллекта[H (2, N=150) =59,8; p<0,001]. По критерию Манна-Уитни, по сравнению создоровыми подростками, обе клинические группы показывают значимохудшие результаты по всем способностям социального интеллекта (p<0,01).По критерию Краскала-Уоллиса группы значимо различаются по оценкесформированности социальных навыков сверстников [H (2, N=150) =7,42;p<0,05]: подростки, больные шизофренией, склонны занижать социальныенавыки сверстников.18Сравнение групп по оценке социальных навыков3,73,63,583,583,61средние значения3,5Норма3,373,4Расстройства поведения3,32Шизофрения3,33,23,113,132,92,8121-собственные социальные навыки, 2-социальные навыки сверстников.Рисунок 2.

Показатели оценки сформированности представлений о социальныхнавыках у испытуемых разных групп (по методике Гольдштейна).ПокритериюКраскала-Уоллисаисследуемыегруппызначиморазличаются по всем шкалам теста Розенцвейга [H(2, N=150) =6,36-24,1;p<0,05-0,001], кроме шкалы «фиксация на удовлетворении потребности», покоторой не получено значимых различий.Сравнение групп по особенностям реакций нафрустрацию (тест Розенцвейга)1210Норма8Расстройстваповедения6Шизофрения4201-социальная адаптация, 2-экстрапунитивные реакции, 3-интрапунитивны реакции,4- импунитивные реакции, 5-фиксация на препятствии,6-фиксация на самозащите, 7- фиксация на удовлетворении потребности.Рисунок 3.

Показатели особенностей реакции на фрустрацию у испытуемыхразных групп (тест Розенцвейга).По критерию Манна-Уитни по тесту Розенцвейга у клинических группзначимо выше мера социальной адаптации (p<0,05). По сравнению создоровыми подростками, обе клинические группы показывают высокуючастоту интрапунитивных реакций на фрустрацию (p<0,05). У подростков,19больных шизофренией, на уровне тенденции ниже мера социальной адаптациипо сравнению с подростками с расстройствами поведения, хотя она и недостигает уровня нормы (p<0,1).По фрустрационному вербальному тесту Собчик, по критерию Хиквадрат Пирсона, выявлены значимые различия по особенностям словесного иэмоционального реагирования у подростка в ответ на критические замечанияфрустрирующего лица.Особенности реагирования на критические высказывания матери значиморазличаются во всех группах (Pearson Chi-square: 14,2; df=6, p=,03).

Подросткис расстройствами поведения чаще, а больные шизофренией реже, чемздоровые испытуемые, реагируют на вербальную фрустрацию со стороныматери уходом от конфликта. Наоборот, больные шизофренией чаще, аподростки с расстройствами поведения несколько реже, соглашаются с«матерью».Были выявлены значимые различия между группами по распределениючувств в ответ на действия «отца» (Pearson Chi-square: 21,6; df=6, p=0,001).При попарном сравнении групп установлены значимые различия здоровыхподростков и подростков с расстройствами поведения (Pearson Chi-square:11,5; df=3, p=0,01) и с шизофренией (Pearson Chi-square: 13,7; df=3, p=0,01),тогда как различия между клиническими группами близки, но не достигаютуровня значимости (Pearson Chi-square: 5,6; df=3, p=,13).

Испытуемыеклинических групп, по сравнению со здоровыми подростками, чаще отмечаютнегативные чувства (особенно часто - при шизофрении). Невозможностьвербализовать испытываемое чувство у подростков с расстройствамиповедения встречается чаще, а у больных шизофренией реже, чем у здоровыхподростков.Особенности эмоционального реагирования на критические замечанияматери значимо различаются во всех группах (Pearson Chi-square: 14,2; df=6,p=,03). Все подростки в основном испытывают негативные чувства поотношению к «матери», однако, наиболее ярко это выражено в группеподростков с шизофренией, минимально – в группе здоровых подростков.20По эмоциональному реагированию в ответ на действия «подруги» быливыявлены значимые различия между группами (Pearson Chi-square: 26,5634;df=6, p=0,000175). Все подростки испытывают негативные чувства поотношению к «подруге», однако, максимален это показатель у подростков,больных шизофренией, минимален – у здоровых подростков.

Чаще остальныхподростки с расстройствами поведения оказываются неспособными описатьсвои чувства и подменяют их высказыванием.Значимые различия были выявлены между группами по распределениючувств в ответ на действия «друга» (Pearson Chi-square: 24,8093; df=6,p=0,000371). Больные шизофренией чаще испытывают негативные чувства поотношению к «другу», реже их испытывают здоровые подростки. Больше всехнейтральные чувства по отношению к «другу» испытывают здоровыеподростки,режевсех–подросткисшизофренией.Подросткисрасстройствами поведения чаще оказываются неспособными описать своёэмоциональное состояние.Выявлены значимые различия между группами по распределению чувствв ответ на действия «директора» (Pearson Chi-square: 23,9384; df=6, p=,000537).Большее количество негативных чувств по отношению к «директору»испытывают подростки, больные шизофренией, меньшее – подростки срасстройствами поведения.

Здоровые подростки чаще других испытываютнейтральные чувства по отношению к директору. Подростки с расстройствамиповеденияиспытываютбольшиетрудностиприописаниисвоегоэмоционального состояния.Значимые различия между группами выявлены по распределению чувствв ответ на действия «уличных контактов» (Pearson Chi-square: 23,9114; df=6,p=,000543). Все подростки испытывают негативные чувства по отношению к«уличным контактам», однако, чаще их испытывают больные шизофренией,реже – здоровые подростки. Подростки с расстройствами поведения чаще неспособны выразить свои чувства на языке эмоций.212. Изучение гендерных различий социального интеллекта, социальныхнавыков и типичного паттерна реагирования с помощью критерия МаннаУитни и Хи-квадрата Пирсона в исследуемых группах.Здоровые мальчики, по сравнению с девочками (p<0,05), набирают болеевысокие баллы по способности понимать логику развития ситуациимежличностноговзаимодействия,нижеоцениваютсформированностьсоциальных навыков сверстников, в ситуации фрустрации они значимо режефиксируются на препятствии, чаще фиксируются на самозащите и режефиксируются на удовлетворении потребностей.

У мальчиков на уровнетенденции выше частота экстрапунитивных реакций на фрустрацию и науровне тенденции ниже частота интрапунитивных реакций (p<0,1), чем удевочек.Структура гендерных различий в клинических группах иная. В группебольных шизофренией, по сравнению со здоровыми подростками, невыявляются гендерные различия по способности понимать логику развитияситуации межличностного взаимодействия, а также по частоте экстра- иинтрапунитивных реакций. У мальчиков сохраняются более низкие баллы приоценке сформированности социальных навыков сверстников, однако, ихоценки собственных социальных навыков только на уровне тенденции ниже,чем у девочек (p<0,1).

Фиксация на препятствии у мальчиков, больныхшизофренией, значимо ниже, а фиксация на самозащите - значимо выше, чем удевочек (p<0,01).В группе подростков с расстройствами поведения, как и в группе больныхшизофренией, исчезают гендерные различия по способности понимать логикуразвития ситуации межличностного взаимодействия. В отличие от больныхшизофренией, у них отмечаются значимые различия по способностямправильно понимать как невербальные, так и вербальные характеристикимежличностной информации, по которым мальчики с расстройствамиповедения начинают набирать значимо более низкие баллы (p<0,05). Умальчиков с расстройствами поведения значимо ниже баллы по частотеимпунитивных реакций на фрустрацию (p<0,05).

Так же, как и у здоровых22подростков, у мальчиков с расстройствами поведения ниже фиксация напрепятствии (на уровне тенденции p<0,1) и выше фиксация на самозащите(p<0,05), чем у девочек этой группы. Мальчики с расстройствами поведения,на уровне тенденции, чаще, чем девочки, используют экстрапунитивныереакции (p<0,1), однако у них нет различий по частоте интрапунитивныхреакций.Типичный паттерн поведения в ситуации фрустрации межличностногообщения обладает гендерными различиями.

По критерию Хи-квадрат Пирсонаесть различия в способах реагирования на «друга» между мальчиками (PearsonChi-square: 18,6542; df=6, p=,004792), выявлены значимые различия междумальчиками по распределению чувств в ответ на действия «отца» (Pearson Chisquare: 27,9327; df=6, p=,000097), «матери» (Pearson Chi-square: 38,5716; df=6,p=,000001), «подруги» (Pearson Chi-square: 30,1855; df=6, p=,00003627),«друга» (Pearson Chi-square: 37,7832; df=6, p=,000001), «директора» (PearsonChi-square: 26,3509; df=6, p=,000192), «уличных контактов» (Pearson Chisquare: 14,8678; df=6, p=,021317).

Мальчики с расстройствами поведения болееагрессивны по отношению к персонажам фрустрации, они не способнывыразить свои чувства на языке эмоций. Мальчики, больные шизофренией,испытывают стойкие негативные чувства по отношению к любому персонажуфрустрации,референтнуюаздоровыегруппу,мальчикииспытываютбольшепоориентированыотношениюкнасвоимсвоюдрузьямнейтральные чувства, а к остальным – негативные чувства.У девочек, по критерию Хи-квадрат Пирсона, есть различия в способахреагирования на критические замечания «отца» (Pearson Chi-square: 16,6363;df=6, p=,010721), «матери» (Pearson Chi-square: 21,5009; df=6, p=,001492),«директора» (Pearson Chi-square: 23,4044; df=6, p=,000672), выявленызначимые различия по распределению чувств в ответ на действия «отца»(Pearson Chi-square: 25,7162; df=6, p=,000252), «матери» (Pearson Chi-square:17,8792; df=6, p=,006545), «подруги» (Pearson Chi-square: 23,0134; df=6,p=,000793),«друга»(PearsonChi-square:22,0522;df=6,p=,001186),«директора» (Pearson Chi-square: 21,5094; df=6, p=,001486), «уличных23контактов» (Pearson Chi-square: 36,2106; df=6, p=,000003).

Здоровые девочкичаще испытывают нейтральные чувства по отношению к фрустрирующемуперсонажу, девочки с расстройствами поведения чаще не способны выразитьсвои чувства на языке эмоций, а девочки, больные шизофренией, чащеиспытываютнегативныечувствавнезависимостиотперсонажамежличностного общения. Девочки в целом демонстрируют большуювариативность, как в поведенческом, так и в эмоциональном реагировании, посравнению с мальчиками своих групп, они варьируют своё поведение ииспытываемые чувства в зависимости от оппонента диалога.3. Исследование социального интеллекта, социальных навыков итипичногопаттернаповедениявситуациифрустрацииспомощьюдисперсионного анализа.Согласнодисперсионномуанализу,наспособностьпредвидетьлогическое завершение межличностной ситуации (F=8,6; p<0,001), наспособность понимать невербальные характеристики общения (F=15,4;p<0,001), на способность понимать вербальные характеристики общения(F=15,4; p<0,001), на способность понимать логику развития ситуацииобщения (F=36,8; p<0,001) влияет только переменная «группа», что сводится кпредставленным выше результатам (различия по критерию Манна-Уитни).