Социальная компетентность подростков, больных шизофренией, страница 2

Петровская, 1982); представления о многозвенной и комплекснойструктуре феномена социальной компетентности (Л.А. Петровская, 1982;В.Н. Куницина, 1995; Ю.М. Жуков, 2000; C.K. Ewart, 2000; M.E. Ford, 1989; идр.); многофакторная концепция социального интеллекта Дж. Гилфорда(1960).Методическийаппаратвключает:тестсоциальногоинтеллектаДж. Гилфорда - М. Салливена (Е.С.

Михайлова, 1996); тест рисуночнойфрустрацииС. Розенцвейга(И.Б. Дерманова,2002);фрустрационныйвербальный тест (ФВТ) Л.Н. Собчик (2007); опросник социальных навыковА. Гольдштейна (A.P., Goldstein, R.P. Sprafkin, N.I. Gershaw, 1976).Испытуемые. В исследовании приняли участие 50 подростков, больныхшизофренией (F20); 50 подростков с расстройствами поведения (F91),находившихся на лечении в детской психиатрической больнице № 6 ипсихиатрической больнице № 15 г.

Москвы; 50 здоровых подростков (всего150 испытуемых).Достоверность и надежность результатов обеспечена методологическойосновойработы,проведеннымтеоретическиманализомпроблемы,применением адекватных задачам методик исследования, репрезентативнойвыборкой испытуемых, наличием групп сравнения, а также использованиемсовременных методов статистической обработки полученных данных.Гипотезы:1.Уподростков,больныхшизофренией,иуподростковсрасстройствами поведения нарушения социального интеллекта, социальныхнавыков и типичного паттерна поведения во время межличностных7коммуникацийимеютразличныекачественныеиколичественныехарактеристики.2.

Существуют гендерные различия социальной компетентности уздоровых подростков и у подростков с различной психической патологией(расстройства поведения и шизофрения).3. Нарушения социальной компетентности являются одним из факторовсоциальнойдезадаптациивподростковомвозрасте,препятствующимформированию и развитию вариативности межличностного взаимодействия.Положения, выносимые на защиту.1. Социальнаякомпетентностьподростков,больныхшизофренией,характеризуется низким уровнем развития социального интеллекта,недостаточно сформированными социальными навыками и высокойфрустрационной нагруженностью любых социальных контактов.2. Социальный интеллект и социальные навыки подростков, больныхшизофренией,отличаютсянедостаточнойдифференцированностьюобеспечивающих их отдельных способностей.3. Больныездоровыешизофренией подростки демонстрируют большую,подросткииподросткисрасстройствамичемповедения,эмоциональную чувствительность к ситуации фрустрации в общении ичаще испытывают негативные эмоции по отношению к оппоненту внезависимостиотегостатуса,полаизначимости.Повышеннаячувствительность к такой информации связана как со страхом передобщением, так и с трудностями обработки межличностной информации.Научная новизна.

Впервые в отечественной и зарубежной клиническойпсихологиикомпетентностипроведеноподростков,эмпирическоебольныхисследованиешизофренией,исоциальнойподростковсрасстройствами поведения. Предложена и разработана теоретическая клиникопсихологическая модель социальной компетентности, включающая триосновных компонента: социальный интеллект, социальные навыки и типичныйпаттерн поведения при фрустрации во время межличностной коммуникации.8В работе впервые выявлены и описаны особенности социальнойкомпетентности у здоровых подростков, подростков больных шизофренией и уподростков с расстройствами поведения. Проанализированы основныенарушенные звенья социальной компетентности в исследуемых группах. Вработе показана роль индивидуальных особенностей и нозологии в генезисе ифункционировании социальной компетентности.В диссертационном исследовании впервые показано, что у подростковобеих клинических групп выявлен более низкий уровень сформированностивсех звеньев социальной компетентности, по сравнению с их здоровымисверстниками.Здоровыхподростковотличаетразвитыйсоциальныйинтеллект, они более независимы и самостоятельны, в большей степениориентированы на сверстников.

Кроме того, у них наблюдается большаявариативность в реакциях на фрустрацию в зависимости от ситуации идействующих лиц.Установлено, что подростки с разными формами психической патологии(расстройстваповеденияишизофрения)обнаруживаютнарушениясоциальной компетентности. Если по уровню социального интеллекта и поуровню сформированности представлений о социальных навыках клиническиегруппы существенно не различаются между собой, то в ситуации фрустрациипо типичному паттерну поведения и по особенностям реакции на фрустрациювыявляются различия. Подростки, больные шизофренией, демонстрируютстойкую негативную реакцию на фрустрирующий объект вне зависимости отстепени его значимости.

Подростки с расстройствами поведения оказываютсянеспособными выразить словами своё эмоциональное состояние; онидемонстрируют большую вариативность реагирования на фрустрирующеелицо в зависимости от его близости и значимости. Поскольку типичныйпаттерн поведения в ситуации фрустрации качественно различается вклинических группах, то полученные нами данные позволяют проводитьдифференциальнуюдиагностикумеждуэтимиформамипсихическойпатологии.Доказано, что у подростков, больных шизофренией, наблюдаетсяпрактически полное отсутствие дифференцированности разных составляющих9социальной компетентности: так, они оказываются неспособными различитьотдельныеспособности,входящиевсоставсоциальногоинтеллекта,испытывают трудности различения собственных социальных навыков исоциальных навыков сверстников, а также демонстрируют негативнуюэмоциональную реакцию на любое фрустрирующее их лицо.Впервые выделены гендерные различия социальной компетентности вкаждой из исследуемых групп.

У подростков, больных шизофренией, нетгендерных различий социального интеллекта, а в группе подростков срасстройствамиповедениямальчикихуже,чемдевочки,распознаютвербальные и невербальные характеристики участников социального общения.В обеих клинических группах имеются гендерные различия типичногопаттерна поведения в ситуации фрустрации. Девочки из клинических группдемонстрируют большую вариативность эмоционального реагирования вситуациях фрустрации, чем мальчики. Здоровые мальчики лучше справляютсясо сложными социальными ситуациями и в большей степени склонны кагрессивным реакциям.

Девочки всех групп демонстрируют большуювариативность типичного паттерна поведения в ситуациях фрустрации, чеммальчики.Теоретическоерасширитьзначение.представленияПроведенноеобисследованиеособенностяхразвитияпозволяетсоциальнойкомпетентности в подростковом возрасте; выделить факторы, нарушающиесоциальную компетентность у подростков разных клинических групп.Выявлены психологические механизмы системного нарушения социальнойкомпетентности при разных формах психической дезадаптации.Результаты исследования вносят вклад в изучение закономерностейаномального развития, индивидуальных и возрастных факторов, влияющих наразвитие разных форм социальной дезадаптации, и могут быть полезны дляпонимания причин и механизмов дезадаптивного поведения.Практическое значение.

Проведенное эмпирическое исследованиепозволиловыделитькомпетентностиосновныеподростков,нарушенныебольных10звеньяшизофренией,чтосоциальнойпредставляетбольшое значение для врачей, психологов, учителей и родителей этихподростков. Это позволяет определить психотерапевтические мишени дляпсихокоррекционной работы с целью повышения социальной компетентностиподростков, больных шизофренией.Апробация результатов работы и публикации. Работа обсуждалась назаседании кафедры нейро – и патопсихологии факультета психологии МГУимени М.В.

Ломоносова 8 сентября 2010 (протокол № 605). Основныерезультаты, полученные в диссертационном исследовании, доложены насекции «Психология» XIV Международной научной конференции студентов,аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2007) и на секции«Психология»XVМеждународнойнаучнойконференциистудентов,аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008); на IIIМеждународной конференции по когнитивным наукам (Москва, 2008); наXXIX Международном психологическом конгрессе (Берлин, 2008); на научнопрактическойконференциисмеждународнымучастием«Актуальныепроблемы оказания психиатрической помощи в Северо-Западном регионеРоссийскойФедерации(Санкт-Петербург,2008);наежегодноймежкафедральной конференции «Ковалевские чтения», проводимой на базекафедры детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медицинскойпсихологии РМАПО (Москва, 2009); на Второй всероссийской научнопрактической конференции по психологии развития «Другое детство»(Москва, 2009).

Основное содержание диссертационной работы отражено в 8научных публикациях (общий объем – 2,93 п.л., авторский вклад – 2,86 п.л.).Результаты исследования используются в курсе «Психология аномальногоразвития» на факультете МГУ имени М.В.

Ломоносова и в «Практикуме подетской клинической психологии» на кафедре клинической психологии НОУ«Институтапрактическойпсихологииипсихоанализа»,атакжевпрактической работе детской психиатрической больницы № 6 г. Москвы.Объем и структура диссертации. Основной текст составляет 170страниц машинописного текста. Диссертация состоит из введения, двухчастей, пяти глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 31011наименований (из них 75 на иностранных языках), и 47 приложений. Работасодержит 6 рисунков, 19 таблиц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВоВведенииобоснованаактуальностьизучениясоциальнойкомпетентности у подростков, больных шизофренией; сформулированыпредмет, объект, цель, задачи и гипотезы исследования; изложены теоретикометодологические основания работы; дана краткая характеристика групписпытуемых и использованных методов, научной новизны, теоретического ипрактического значения исследования; изложены основные положения,выносимые на защиту.Втеоретическойчастидиссертации,в главе1«Современныепредставления о феномене социальной компетентности: структура исодержание» представлен литературный обзор работ, посвященных изучениюразличныхаспектовсоциальнойкомпетентностивотечественнойизарубежной психологии, исследованиям ее становления в онтогенезе.Впервомпараграферассматриваютсявзглядыфилософовиобщественных деятелей, внесших свой вклад в развитие представлений осоциальнойкомпетентности(Э.