Социальная компетентность подростков, больных шизофренией

На правах рукописиЛевикова Екатерина ВикторовнаСОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПОДРОСТКОВ,БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙСпециальность: 19.00.04 - Медицинская психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2011Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Печникова Леонора Сергеевна кандидат психологических наук;доцент кафедры нейро- и патопсихологиифакультета психологии ФГБОУ ВПО«МГУ имени М.В.

Ломоносова»Официальные оппоненты:Холмогорова Алла Борисовна –доктор психологических наук, профессор;заведующий лабораторией клиническойпсихологии и психотерапии ФГУ«Московский научно-исследовательскийинститут психиатрии» МинздравсоцразвитияРоссииСафуанов Фарит Суфиянович –доктор психологических наук, профессор;руководитель лаборатории судебной психологииФГУ «Государственный научный центрсоциальной и судебной психиатрии имениВ.П. Сербского» Минздравсоцразвития РоссииВедущая организация:Учреждение Российской академии медицинскихнаук «Научный центр психического здоровьяРАМН»Защита состоится 20 мая 2011 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.15 в ФГБОУ ВПО «Московскийгосударственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009,г.

Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. ЛомоносоваАвтореферат разослан 19 апреля 2011 года.Ученый секретарь диссертационного совета2Е.Ю. БалашоваОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьпроблемыисследования.Физиологические,психологические и социальные изменения, характерные для подростковоговозраста, предъявляют большие требования к личностным и эмоциональнымспособностям подростка адаптироваться к новым обстоятельствам жизни. Этиспособности являются важной составной частью процесса социализации.Именно в подростковом возрасте начинает вырабатываться собственнаясистема ценностей и развивается умение принимать решения в различныхсоциальных ситуациях. Наряду с этим, необходимость справляться струдностями взросления часто заставляет подростков искать поддержки нетолько у взрослых членов своей семьи, но и у сверстников, которыеиспытывают такие же трудности.

Эмоциональная поддержка со стороныровесников чрезвычайно важна для формирования социальных навыков,которые являются одной из составных частей социальной компетентности.Кроме того, социальнаякомпетентность включает умение правильнооценивать личностные особенности и эмоциональные состояния других людейи выбирать адекватные способы поведения в различных социальныхситуациях, что при нормальном развитии позволяет подростку расширять зонусоциальной поддержки, приобретая новых друзей и сохраняя хорошиеотношения со старыми.

Социальную компетентность можно рассматриватькак базовый фактор успешности функционирования человека в социальнойсреде.В последние десятилетия наблюдается большой интерес к изучениюсоциальной компетентности подростков в социальной и педагогическойпсихологии (М.И. Лукьянова, 1996; Е.В. Конева, 1998; Г.И. Марасанов, 1998;Ю.А. Тюменева, 1998; Л.М. Иванова и соавт., 2000; Н.В. Калинина, 2001;С.С. Бахтеева, 2001; Н.И. Белоцерковец, 2002; А.А. Гусев, 2003; М.В. Ерохова,2002; В.В. Цветков, 2002; Н.А.

Рототаева, 2002; О.В. Колобова, 2003;Н.А. Лупанова, 2003; Л.Н. Шабатура, 2004; В.М. Басова, 2006; Н.А. Казанцева,2006; Н.В. Москаленко, 2007; В.Г. Первутинский, 2009; Т.С. Кондратова,2009; и др.).3Однако в рамках отечественной клинической психологии исследованийсоциальной компетентности крайне мало, хотя ее нарушение можнорассматривать как один из ключевых аспектов дезадаптации подростков.Можно упомянуть работу Н.М. Иовчук (2001), посвященную изучениюсоциальной компетентности у детей-сирот, проживающих в учрежденияхинтернатноготипа,иМ.С.

Пономарева(2006),которыйисследовалсоциальную компетентность у подростков с дезадаптивным поведением.Многочисленныезарубежныеисследованияпосвященыизучениюразличных аспектов социальной компетентности и связи ее с жизненнымиценностями (J.P. Allen et al., 1989), с поведением в ситуации стресса(C.L. Hanson et al., 1987), со склонностью к агрессивному поведению(MacKinnon-Lewisetal.,1994)идр.Особоевниманиеуделяетсяподростковому возрасту как ключевому этапу формирования социальнойкомпетентности.

В зарубежной клинической психологии в качестве объектатаких исследований чаще всего выбираются взрослые больные шизофренией,которых отличает значительное ухудшение социального функционирования(A.S. Bellack, K.T. Mueser, 1989).Нарушение социальной компетентности особенно актуально для больныхшизофренией, поскольку по тяжести социальных последствий и нарушенийадаптации шизофрения занимает лидирующее место среди психическихрасстройств. Высокий процент инвалидизации этих больных обусловливаетсяне только самим процессом заболевания, но и влиянием целого ряданегативныхсоциально-средовыхфакторовнаихжизнедеятельность(А.П.

Коцюбинский, А.И. Скорик, И.О. Аксенова, Н.С. Шейнина, В.В. Зайцев,2004). Эпидемиологические исследования показывают, что шизофрения редкопроявляетсявраннемдетстве.Дажеимеющаясянаследственнаяотягощенность не всегда обнаруживает себя в этот период, и болезнь впервыедает о себе знать именно в подростковом возрасте, во время кризисавзросленияконфликтами,сегоспецифическимисвязаннымиспсихологическимитрудностямиустановлениятравмамиипартнерскихотношений со сверстниками, отделения от родителей и встраивания в болееширокую социальную среду (Х.

Ремшмидт, 1994). Распространенность4заболевания в подростковом возрасте увеличивается почти в 10 раз посравнению с ранним детством (Ч. Венар, П. Керич, 2004). Манифестацияшизофрении вподростковомвозрастеможет оказать гораздоболееразрушительное воздействие на всю жизнь больного, так как именно в этомвозрасте происходит процесс формирования социальных навыков и умений,необходимых для успешного функционирования в обществе. Болезньзатрудняет социализацию подростка, усвоение социальных ролей, связанных ссамостоятельнойжизнью,налаживаниемпартнерскихотношенийсокружающими людьми.Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловленанеобходимостью разработки проблемы социальной компетентности с опоройна методологические принципы отечественной клинической психологии;важностью выявления групп риска социальной дезадаптации в подростковомвозрасте и разработки программ профилактики и коррекции нарушенийсоциализации у подростков.

Кроме того, полученные результаты позволяютглубже изучить закономерности аномального развития в подростковомвозрасте.Цель исследования: изучение особенностей социальной компетентностиподростков, больных шизофренией.Задачи исследования:1.Теоретический и методологический анализ современного состоянияпроблемы социального функционирования подростков с различнымиформами психической патологии.2.Разработка и обоснование психологической модели социальнойкомпетентности.3.Исследование особенностей социального интеллекта, социальныхнавыков и типичного паттерна поведения в ситуации фрустрации уподростков, больных шизофренией.4.Сравнительныйанализпоказателейсоциальнойкомпетентностиподростков, больных шизофренией, подростков с расстройствамиповедения и здоровых сверстников.55.Анализ гендерных особенностей социальной компетентности и ихсвязи с формой психической патологии у подростков.Объектомисследованияявляетсясоциальнаякомпетентностьупсихически здоровых подростков и у подростков с психической патологией(подростки, больные шизофренией, и подростки с расстройствами поведения).Предметом исследования являются особенности нарушений социальногоинтеллекта, социальных навыков и типичного паттерна поведения подростковпри фрустрации во время межличностных коммуникаций.Для реализации поставленной цели и задач нами разработана клиникопсихологическая модель социальной компетентности, которая включает всебя социальный интеллект, социальные навыки и типичный паттернповедения при фрустрации во время межличностных коммуникаций.Социальная компетентность рассматривается в диссертации какспособность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими еголюдьми в системе межличностных отношений.

Для этого требуется умениеориентироваться в социальных ситуациях, правильно оценивать личностныеособенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватныеспособы поведения при контакте с ними. В качестве главных составляющихсоциальной компетентности выделены: социальный интеллект, социальныенавыки и типичный паттерн поведения в ситуациях фрустрации.Социальныйинтеллект,вследзаДж.Гилфордом(1960),рассматривается как система интеллектуальных способностей, независимых отобщего интеллекта и связанных, прежде всего, с восприятием и переработкойповеденческой информации. Социальные навыки представляют собойусвоенные индивидом нормы и правила социального взаимодействия иповедения в различных социальных ситуациях (А.

Гольдштейн, 1976).Типичныйпаттернповеденияпредставляетсобойиндивидуальныеособенности эмоционального и поведенческого реагирования при фрустрацииво время межличностных коммуникаций (С. Розенцвейг, 2002).Теоретико-методологические основания исследования: представленияо роли социального окружения в развитии психики ребенка культурноисторического и деятельностного подходов отечественной психологической6школы (Л.С. Выготский, 1983; А.Н. Леонтьев, 2005), представления обаномалиях развития у детей (В.В.

Лебединский, 2004; Г.Е. Сухарева, 1965), оединстве познавательной и аффективной сфер индивида (Л.С. Выготский,1983;С.Л. Рубинштейн,1998;Е.Т. Соколова,1985,1987,1989),омногоуровневой психологической структуре общения (Г.М. Андреева, 2002;Б.Г. Ананьев,1980,2000;В.Н. Мясищев,1970;Б.Ф. Ломов,1999;А.Н. Леонтьев, 2005; А.А. Леонтьев, 1975; Б.Д. Парыгин, 1975; А.А. Бодалёв,1983; Л.А.