Роль индивидуальных особенностей личности в восприятии поэтического текста

На правах рукописиЧуча Олеся ЛеонидовнаРОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙЛИЧНОСТИ В ВОСПРИЯТИИ ПОЭТИЧЕСКОГО ТЕКСТАСпециальность 19.00.01 – Общая психология, психологияличности, история психологииАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степени кандидатапсихологических наукМосква – 2009Работа выполнена на кафедре психологии личности факультетапсихологииМосковскогогосударственногоуниверситетаимениМ.В. ЛомоносоваНаучный руководитель:кандидат психологических наук, доцентНасиновская Елена ЕвгеньевнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорЛеонтьев Дмитрий Алексеевичкандидат психологических наук, доцентЕниколопов Сергей НиколаевичВедущая организация:Российский государственныйгуманитарный университетЗащита состоится 02 октября 2009 г. в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.14 в МГУ имени М.В.

Ломоносовапо адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан ______ __________ 200__ г.Ученый секретарьдиссертационного советаМагомед-Эминов М.Ш.2Общая характеристика работыАктуальность работы. Проблема психологии читателя интересовалаисследователей на протяжении длительного времени. Литературоведы ипсихологи делали попытки построить типологии, в основе которых лежаличитательские предпочтения.

XXI век ставит перед исследователями новыевопросы: не "почему данные читатели предпочитают те или иные тексты", ачто отличает "читающего" человека от "нечитающего". Опросы, проведенныеуже в начале нашего века, показывают печальную статистику в отношениичитателей: читающими признают себя только 64% опрошенных, тогда как кнечитающим относят себя 32%. Эти цифры практически не менялись втечение 3 лет (опросы 1999 и 2002 годов: www.fom.ru). В настоящее времякнигу все чаще заменяют СМИ и Интернет.Актуальным становится вопрос воспитания человека читающего:развитие читательских вкусов, навыка чтения и понимания "серьезной"литературы. Уже в середине ХХ века отмечалась проблема трудности чтенияи понимания поэзии и, как следствие, нежелание ее читать (Л.И.

Беляева).Что стоит за такой тенденцией и как строить обучение подрастающегопоколения, чтобы ценность чтения снова заняла свое важное место? Данноеисследование – это попытка выяснить, какую роль в процессе чтения играетличность читателя.Проблемы восприятия поэтического текста еще недостаточноразработаны. Основные вопросы, которые затрагиваются исследователями, –это или изучение самих поэтических текстов в русле филологии,лингвистики, искусствоведения и психологии искусства (Б.Г. Ананьев,А.Белый, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Лотман, Б.В. Томашевский,Е.Г. Эткинд и др.), или изучение восприятия отдельных сторон поэзии (приэтом форма и содержание рассматриваются часто как отдельные компонентытекста).

С точки зрения практических и прикладных исследований поэзиипредставлена область психотерапии – библиотерапия (Н.Т. Оганесян,S.C.Abell, R.N. Anderson, T. Bowman, N. Mazza, M.A. Reed). В последнеевремя расширяется круг исследований, связанных с проблемойпсихотерапевтической силы поэзии. Но работ, в которых делается попыткавыявить влияние и роль личности в процессе взаимодействия с поэзией, нетак много (Л.И.

Беляева, С.П. Крегжде, Ю.Л. Проект). Тем не менее, вработах Л.И. Беляевой изучены индивидуальные стили прочтения текста, но3не отмечена роль личности, а в работах Ю.Л. Проект описывается рольличности именно в процессах понимания произведения, но не анализируетсяроль ритмической стороны текста.

Только в исследовании С.П. Крегждеподробно рассмотрено восприятие поэтического ритма.Таким образом, новизна исследования заключается в рассмотрениипоэтического текста как единого целого, в котором взаимодействуют ипереплетаются форма и содержание. Ритм представлен как элемент этогоцелого: будучи формальной характеристикой, он одновременно являетсякомпонентом содержания, одним из носителей смысла. На основемодификации методики «чтения вслух» Л.И. Беляевой разработана авторскаяметодикадиагностикииндивидуальныхособенностейвосприятияпоэтического текста. Выделены типы установок, встречающихся в процессечтения, и стратегии чтения текста.Объектом исследования является процесс восприятия и пониманияпоэтического текста.Предмет исследования – связь особенностей восприятия и стратегийчтения поэтического текста с индивидуальными особенностями личностичитателя.Целью работы является изучение роли индивидуальных особенностейличности в структуре деятельности чтения стихотворного текста.В работе под индивидуальными особенностями личности понимаютсяустойчивые, фиксированные (диспозиционные) характеристики личности –инструментальные проявления личности (А.Г.

Асмолов).Основная гипотеза исследования. При восприятии поэтического текставажную роль играют устойчивые индивидуальные особенности личности:они, с одной стороны, связаны с особенностями восприятия текста (оценкапривлекательности и сложности текста и техника чтения: количество и типошибок при чтении, выразительность и беглость чтения), с другой стороны,связаны с выбором стратегий чтения, что в последующем может приводить кразной глубине понимания прочитанного текста.Задачи нашего исследования:1. На основе анализа литературы изучить процесс восприятияпоэтического текста, выделить составные части этого процесса и обосноватьисследуемые в работе связи.42.

В ходе эмпирического исследования изучить процесс взаимодействиячитателя с текстом, оценить особенности чтения экспериментальных текстов,диагностировать выделенные основные стратегии чтения.3. Изучить связь индивидуальных особенностей личности иособенностей чтения и восприятия поэтического ритма и содержания.Теоретико-методологическую основу работы составляют:1. Теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев), в которой процессчтения художественных произведений рассматривается как деятельность: влюбом художественном тексте смыслы еще нужно "открыть". И этаактивность подразумевает активность самой личности, включенность ее впроцесс общения с текстом.2 Концепция уровневой природы установок личности как механизмарегуляции деятельности (А.Г.

Асмолов).3 Деятельностно-смысловой подход к изучению личности (А.Г.Асмолов,Б.С. Братусь, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Насиновская,В.А.Петровский, Е.В. Субботский, А.У. Хараш и др.).4 Личностно-смысловой подход к пониманию природы искусства(А.Н.Леонтьев, А.А.

Леонтьев, Д.А. Леонтьев).Методический инструментарий и материал. Для изученияособенностей чтения текстов и диагностики актуализирующихся в чтенииустановок нами был использован метод чтения вслух специальноподобранных экспериментальных текстов и опрос после каждого прочтениятекста (модификация методики Л.И. Беляевой). При составленииэкспериментальных текстов мы использовали методический прием«экспериментальной деформации» текста (Е.П. Крупник). Также в двухтекстах применялась методика отсутствующей строки (неоконченноготекста).Дляисследованияиндивидуальныхособенностейчитателейприменялись следующие психодиагностические методики: опросник 16 ЛФ,четырехмодальный эмоциональный опросник Л.А.

Рабинович и тествключенных фигур Готшильда. Также применялась авторская анкетачитательских предпочтений, разработанная для задач конкретногоисследования.Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваласьразработкой программы исследования, адекватной поставленным целям и5задачам исследования; достаточным объемом выборкиколичественнойобработкойполученныхданныхсиспытуемых;выявлениемстатистической значимости связей показателей и различий результатов всравниваемых группах (р < 0,05), для чего использовались методы:корреляционный анализ, частотный анализ, дисперсионный анализ,непараметрические методы сравнения средних.

Проводился такжекачественный анализ ответов испытуемых. Анализ чтения проводился сиспользованием программы Sound Forge 9.0.Теоретическая значимость работы. Применение методологиидеятельностно-смыслового подхода в изучении личности к исследованиюпроцессов взаимодействия читателя с произведениями искусства позволяетрассмотреть данную проблему в ином ракурсе: в центре рассмотренияпроблемы находится личность читателя, его интересы, мотивы и ценности, скоторыми он обращается к искусству, его индивидуальные пути реализациисвоих мотивов. С опорой на методологию деятельностного подхода иконцепцию уровневой природы установки делается попытка создать рабочуюмодель восприятия и понимания поэтического текста, в которой процессчтения поэзии представлен как целостная система. Сам же читательвыступает как активный, целеполагающий субъект, открывающийзаложенные в произведении смыслы.Практическая значимость работы связана с процессами обучениялитературе в школе и проблемами психокоррекции.

Выделяя разныестратегии чтения и взаимодействия с текстом, мы отмечаем, что среди нихсуществуют наиболее адекватные для полноценного взаимодействия споэтическим текстом. Такие стратегии чтения позволяют не просто лучшепонимать произведения, но и произведение открывает для читателя новыежизненные смыслы и ценности, что может оказать сильное воздействие наличность читателя, его смысловые установки. Педагог или психотерапевтможет помочь ученику или клиенту, учитывая его индивидуальныеособенности, сформировать такое отношение к поэзии, которое в будущемпозволит самостоятельно обращаться к этому богатому ресурсусмыслостроительства личности.Основные положения, выносимые на защиту:1. Восприятие поэтического произведения, предпочитаемые стратегиичтения поэтических текстов связаны с индивидуальными особенностями6читателей, опосредующими процесс взаимодействия с поэзией в целом иконкретным произведением в частности.2. Существуют типы целевых установок, оказывающих влияние напроцесс восприятия поэтических текстов: установка на ритм, установка наинформацию и установка на замысел, каждая из которых реализуетсяпосредством специфических операций (навыков чтения).3.