Роль индивидуальных особенностей личности в восприятии поэтического текста (1099679), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Время,которое тратится на чтение текста, используется для того, чтобы выполнитьправила чтения, но при этом и позволяет лучше вчитаться в текст и понятьзамысел поэта (целеустремленность способствует преодолению трудностей).Только читатели со средней рациональностью показывают типичноепочтение, когда большое число ошибок (сложно уловить сразу ритмическийимпульс, и нет к тому стремления, больше ошибок в словах) мешаетпониманию текста и не способствует выразительному чтению (компенсациине происходит). При этом можно отметить, что привлекательнымипоэтические тексты считают читатели со средними и высокими показателямипо шкале «рациональность».21Интеллектуальная креативность. Данный фактор, включающий в себяобщий культурный уровень развития, мечтательность и дипломатичность,показал большое число разнообразных связей с особенностями чтениятекстов (основной вклад фактора В). Направленность на подтекст иавторский замысел характерна для чтения текстов читателями с высокимипоказателями по шкале «интеллектуальная креативность»: преобладаютдиагональная и двусторонняя стратегии чтения текста.
Тексты оцениваютсякак достаточно привлекательные. Чтение этой группы читателей необязательно является беглым, но при этом паузы чаще ставятся в тех местах,где предусмотрено самим произведением (авторские паузы).Радость. Читатели с высокими показателями по данной шкаледемонстрируют картину чтения поэтического произведения, сходную скартиной чтения читателей с высокими показателями по шкале«интроверсия/экстраверсия».Различия с показателями по шкале «интроверсия/экстраверсия»заключаются в том, что там средние показатели по шкале были связаны и сосредними показателями по характеристикам чтения текста.
Здесь же средниеи низкие показатели по шкале «радость» близки по проявлениям вотношении характеристик «выразительность чтения», «глубина понимания»и «тип чтения». Причины такого взаимодействия с текстом также могут бытьсвязаны с жизненным опытом читателей. Как и в случае с «интроверсией/экстраверсией», можно предположить, что читатели с высокимипоказателями по шкале «радость» чаще обращаются к жизненным ситуациями редко к поэзии: поэзия может связываться с более печальными игрустными эмоциями. Читатели со средними и низкими показателями пошкале «радость» могут иметь более богатый опыт взаимодействия споэтическими произведениями.Гнев.
Можно предположить, что опыт чтения поэзии у данныхиспытуемых недостаточно разнообразный, вероятно, поэзия их непривлекает. Участие в эксперименте вынуждает их читать текст, но приводитк тому, что чаще текст читается «для галочки» (быстро и на «одномдыхании»), не вызывая внутреннего интереса и желания понять его, при этомнет однозначного и отвержения поэзии.Страх.
Данную эмоциональную модальность можно рассматривать какощущение тревоги. Здесь также есть связь с наличием семантических22ошибок: чем выше страх, тем меньше семантических ошибок. Это можетбыть связано с богатым читательским опытом: чтение книг можетрассматриваться как более безопасное занятие. Причем здесь читательскийопыт может формироваться на основе чтения и прозы и поэзии. Самипоэтические тексты читателями с высокими показателями по шкале «страх»оцениваются как сложные для чтения, но при этом само прочтениедостаточновыразительное(вероятно,засчетэмоциональнойчувствительности к переживаниям других людей).Печаль. Поскольку поэзия в представлении многих читателей чащесвязывается с печалью, грустью, то можно предположить, что читатели свысокими показателями по данной шкале чаще обращаются к чтению поэзиив поисках отражения в произведениях своих переживаний.
Эта группачитателей демонстрирует сформированные навыки ритмически исемантически правильного чтения, само чтение бегло и выразительно.Испытуемые со средними показателями по шкале «печаль» предлагаютнеадекватные по длине и размеру строки. Здесь можно отметить, что,несмотря на ритмически правильное чтение, повторить ритмическую схему впредложенных ими строках не удается. Читатели с низкими и высокимипоказателями по шкале «печаль» лучше справляются с этим заданием,вероятно, ритмический импульс в отдельных произведениях ими не толькоулавливается (даже, несмотря на ошибки, связанные с добавлением лишнегослога у читателей с низкими показателями по шкале «печаль»), но ивоспроизводится в новых строках.Когнитивный стиль полезависимость/поленезависимость.
Можнопредположить, что опыт общения с поэзией у поленезависимых читателейдостаточно разнообразный. Возможно, поленезависимые читатели, используяактивные стратегии при обработке информации, имеют большевозможностей для понимания столь сложной информации, которой являетсяпоэтический текст.В параграфе 3.6 само чтение и понимание поэтического текстарассматривается нами как деятельность, в которой можно выделить мотивычтения поэзии, цели, которые ставит перед собой читатель, и операции(навыки) чтения. Проанализированы ответы наших испытуемых, в которыхоценивается привлекательность прозы и поэзии. Описывается нашепонимание роли индивидуальных особенностей личности в деятельности23чтения поэтического текста. В экспериментальной части работы акцентыставятся на диагностике целей и навыков чтения поэтического текста иизучении связи между ними и индивидуальными особенностями личности.Таким образом, в деятельности чтения мы выделяем следующие цели(уровень целевой регуляции), которые могут ставить перед собой читатели:1) внешние цели, никак не связанные с самой поэзией (прочитать текст,чтобы выполнить задание экспериментатора и получить одобрение);2) направленность на форму произведения, ритмический компонент(установка на ритм);3) направленность на содержание прочитанного текста:- пересказ содержания (установка на усвоение поверхностной информации);- понимание текста (установка на замысел поэта и внутренний мирлирического героя).Каждая из этих установок всегда появляется только при встречеконкретного читателя и конкретного текста, причем установка на ритм иустановка на содержание иногда могут присутствовать одновременно нацелевом уровне.
Тем не менее, есть ведущая установка, свойственнаяконкретному человеку, которая проявляется с большей степеньювероятности. Диагностика целей производилась на основе спонтанныхреакций после прочтения каждого текста, а также на основе ответа на вопрос:«О чем прочитанный Вами текст?».Мы анализировали и операциональный уровень. Выделены навыки:навык ритмически правильного прочтения (чтение без ошибок, связанных спереносом ударений, добавлением лишнего слога или пропуска слога – всеэти ошибки нарушают ритмический рисунок текста) и навык семантическиправильного прочтения (чтение без ошибок, связанных с изменением формыслова или заменой слова, без пропусков слов и без перестановки слов).Рассмотренная структура деятельности чтения поэтических текстовпытается учесть весь многогранный процесс взаимодействия конкретногочитателя с конкретным произведением, причем сам текст рассматриваетсякак целостная система, в которой есть две стороны – форма и содержание, иэто единое целое представлено как взаимодействие выделенных сторон.В Заключении подводятся итоги и приводятся общие результатыисследования, выводы по работе, намечаются перспективы дальнейших24исследований роли индивидуальных особенностей личности в процессахвзаимодействия с поэтическим произведением.Анализ результатов проведенного исследования позволил сделатьследующие выводы:1.
При взаимодействии с конкретным поэтическим произведением важнуюроль в его восприятии и понимании играют индивидуальные особенностичитателей. Проведенное исследование доказало наличие значимых связеймежду индивидуальными особенностями личности и особенностямичтения поэтических текстов, а также предпочтением тех или иныхстратегий чтения.2. Связанными с более полным восприятием и пониманием поэтическоготекста являются: интроверсия (обращенность на внутренний мир иробость), высокая независимость, средняя и высокая тревожность, средняярациональность, высокая интеллектуальная креативность, печаль какпреобладающая эмоциональная модальность, поленезависимость.3. Связанными с затрудненным восприятием и пониманием поэтическоготекста являются: экстраверсия (социальная смелость и стремление кдоминированию), зависимость от прошлого опыта и мнения другихлюдей,низкаятревожность,низкаярациональность,низкаяинтеллектуальная креативность, радость, страх или гнев какпреобладающая эмоциональная модальность, полезависимость.4.
На основе проведенного теоретического анализа и эмпирическогоисследования реального процесса чтения поэтической литературывыделены структурные компоненты деятельности и соответствующиецелевые установки, которые могут актуализироваться в ходе чтенияпоэзии: установка на ритм, установка на информацию и установка назамысел. Варианты соотношения целей и навыков определяют стратегиючтения текста.5. Интроверсия, интеллектуальная креативность, поленезависимость играютважную роль в выборе адекватных стратегий чтения поэтических текстов.25Основное содержание работы представлено в 6 публикациях (2,1 п.л./2,07 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, утвержденных ВАКМинистерства образования и науки РФ:1.
Чуча, О.Л. Типы установок в процессе чтения поэтических текстов /О.Л. Чуча // Вопросы психологии. – 2008. – № 4. – С. 107–118 (0,9 п.л.).Публикации в других изданиях:2. Чуча, О.Л. Особенности восприятия поэтического ритма читателями / О.Л.Чуча // Поверх барьеров: человек, общение, текст: Тезисы научнойконференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.А. Леонтьева.
–М.: Смысл, 2006. – С. 199–202 (0,2 п.л.).3. Чуча, О.Л. Психологические аспекты восприятия поэзии / О.Л. Чуча //Новые в психологии: Сборник статей молодых ученых факультетапсихологии Московского университета / отв. ред. М.А. Степанова. – М.:Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, 2006.
– С. 235–243(0,5 п.л.).4. Чуча, О.Л. Роль личностных установок в восприятии поэтического ритма /Е.Е. Насиновская, О.Л. Чуча // Материалы IV Всероссийского съездаРоссийского психологического общества, 18-21 сентября 2007 года, в 3 т. –М. – Ростов-на-Дону: Изд-во «КРЕДО», 2007. – Т. 2. – С.
354–355 (0,1 п.л. /0,07 п.л.).5. Чуча, О.Л. Роль поэтической формы в восприятии художественныхпроизведений / О.Л. Чуча // Современная психология: от теории к практике:Материалы докладов XV Международной конференции студентов,аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008». Секция «Психология»(Москва, 9–10 апреля 2008 г.). – Ч. 3. — М.: Изд-во МГУ, 2008. – С. 486–488 (0,2 п.л.).6. Чуча, О.Л.
Психологические аспекты чтения поэтических произведений /О.Л. Чуча // Журнал Международного института чтения имени А.А.Леонтьева. № 7. – Материалы 11-й международной научно-практическойконференции по психологии и педагогике чтения «Чтение и письмо:междисциплинарный подход к исследованию и обучению» (Москва, 30ноября, 17–18 декабря 2007 г.). – Ч. 1. / Ред.-сост. И.В. Усачева, Е.В.Лазарева.
– 2-е изд., доп. – М.: НИЦ ИНЛОККС, 2008. – С. 94–96 (0,2 п.л.).26.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
