Роль индивидуальных особенностей личности в восприятии поэтического текста (1099679), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Дана характеристика самихэкспериментальных текстов. Выделены диагностируемые показателивосприятия поэтического текста. Предложены стратегии чтения текста,которые складываются из соотношения целей и навыков чтения поэтическоготекста (рис. 1):1) чтение по принуждению (внешняя для чтения цель) при отсутствиинавыка чтения поэзии;2) негативное отношение к поэзии при сформированном навыкепоэтического чтения;3) неудачные попытки взаимодействия с текстом, когда цели ставятсяадекватные поэзии, но нет устойчивых навыков ритмического исемантического чтения;4) одностороннее восприятие текста – установка только на ритм (форму) иотсутствие ритмических ошибок (есть семантические ошибки, т.е.
ошибкив словах) или установка на информацию (пересказ) и отсутствиесемантических ошибок (есть ритмические ошибки)1;5) два варианта: диагональное восприятие текста (а) – проявляется навык,связанный только с ритмической стороной или семантической стороной,при этом цель и навык не совпадают: например, я хочу прочитать текст,чтобы потом его пересказать, не проникая вглубь, ритмический рисуноклегкий и ошибок ритмических я не допускаю, но мне встречаютсянезнакомые слова или я ошибаюсь в их прочтении: цель не достигнута –информация извлекается не полностью или искажается; диагональноодностороннее (б) – если цель затрагивает обе стороны (ритм иинформацию), но навык связан только с одной из них;6) двустороннее восприятие текста – ритмически и семантическиправильное прочтение текста и достижение любых целей, связанных споэзией (особенно установка на замысел).1Обозначения: темный квадрат – актуализированная установка или навык, светлыйквадрат – отсутствие установки или навыка.
Р (прописное) – установка на ритм, И –установка на информацию, р (строчное) – навык ритмически правильного чтения, с –навык семантически правильного чтения, З – установка на замысел. Стрелкамиобозначены связи между уровнями и типами установок; перечеркнутая стрелка –отсутствие связи. Сплошные стрелки – необходимые средства реализации целей,пунктирные стрелки – факультативные средства.12ОдносторонняяДиагональнаяРИРИРИРИрсрсрсрсДиагонально-односторонняяДвусторонняяРИРИРИрсрсрсЗрсРис.
1. Стратегии чтения поэтических текстов, определяемыесоотношением целей (целевых установок) и навыковВ параграфе 3.2 описывается процедура проведения исследования,этапы диагностики.В параграфе 3.3 дается описание выборки испытуемых, принявшихучастие в исследовании: 110 человек, возраст: 18 – 48 лет, 70 женщин и 40мужчин. Отмечается, что поэзия нравится меньше, чем проза, и читают еезначительно реже. Различны представления о том, что привлекает ввыбранной литературе: с прозой чаще всего связывают возможностьразвития и передачи опыта, важность содержательной стороны, тогда какпоэзия чаще воспринимается как развлечение, игра или то, что приносит внаш мир красоту и гармонию, многообразие чувств.В параграфе 3.4 представлены результаты проведенного исследования.Анализ полученных данных проводился двумя способами:131) оценка на основании всех 1650 протоколов (110 испытуемых покаждому из 15 текстов отдельно).
Учитываются практически всехарактеристики чтения текста, кроме адекватности строк по всем параметрами оценки поэтичности текста;2) оценка на основании 110 протоколов (по каждому испытуемомуучитывалась сумма баллов по показателям восприятия всех 15 текстов).Оценивались все выделенные характеристики чтения текста. Испытуемыебыли разбиты на две группы по медиане и на три группы (по процентилям): 1– низкая, 2 – средняя, 3 – высокая выраженность качества.Экстраверсия – интроверсия: контактность и открытость опыту,оптимизм, социальная смелость и стремление к доминированию.Полученные результаты показывают, что ярко выраженная экстраверсияприводит к значимому снижению привлекательности прочитанных текстов(χ2 = 14,6; p = 0,001), значительному снижению понимания текста (F = 14,6; p= 0,001: различия между группами 1 и 3, p = 0,001, и группами 2 и 3, p =0,001), выраженному снижению выразительности чтения (χ2 = 77,2; p =0,001), а также возрастанию ритмических (χ2 = 29,04; p = 0,001) исемантических ошибок (χ2 = 11,4; p = 0,003).
Интроверсия связана с болеевысокой оценкой поэтичности текстов (p = 0,013).Для интровертов также свойственны стратегии чтения текста, связанныес диагональным и двусторонним прочтением (F = 3,2; p = 0,045; значимыеразличия между крайними группами, p = 0,044) (рис. 1).Независимость: подозрительность, настороженное отношение к другим,радикализм, самодостаточность. Зависимость связана с большим числомсемантических ошибок (F = 7,39; p = 0,001: различия между группами 1 и 2, p= 0,013, и группами 1 и 3, p = 0,003) и замедляет чтение (χ2 = 11,21; p =0,004), сами же тексты оцениваются как более привлекательные (F = 5,09; p =0,006: различия между группами 1 и 2, p = 0,008).
Выраженная независимостьснижает вероятность появления ритмических ошибок (F = 4,03; p = 0,018:различия между группами 1 и 3, p = 0,024). Средние значения по шкале«независимость» также нечтению.способствуют правильному ритмическомуТревожность:эмоциональнаянеустойчивость,эмоциональнаянапряженность,сензитивность.Ярко14ранимость,выраженнаятревожность связана со снижением понимания текста (χ2 = 11,65; p = 0,003)(лучше всего понимают текст испытуемые со средним уровнемтревожности), а низкая тревожность связана с более высокой вероятностьюпоявления ритмических (F = 4,52; p = 0,011: различие между группами 1 и 3,p = 0,016) и семантических (χ2 = 42,9; p = 0,001) ошибок при чтении и болеемедленному чтению текстов (χ2 = 12,08; p = 0,002).
Обнаружено совместноевлияние пола и фактора тревожности на появление ритмических ошибок причтении текста (F = 3,22; p = 0,044). В целом, мужчины допускают большеритмических ошибок, чем женщины. При этом высокая и низкая тревожностьу женщин снижает вероятность появления нарушений ритма, а высокая инизкая тревожность у мужчин способствует появлению ритмическихошибок.Рациональность: высокая нормативность поведения и самоконтроль.Более высокие субъективные оценки привлекательности текстов ставятчитатели со средним и высоким уровнем рациональности (F = 5,29; p = 0,005:значимые различия между группами 1 – 2 и 1 – 3, p = 0,044 и p = 0,014соответственно). Они же допускают больше семантических ошибок (χ2 =10,15; p = 0,006) и тратят больше времени на чтение текста (χ2 = 8,67; p =0,013).
С другой стороны, читатели со средним уровнем рациональностисовершают значительно больше ритмических ошибок (χ2 = 7,13; p = 0,028) именее выразительно читают тексты (F = 4,47; p = 0,012: значимые различиямежду группами 1 и 2, р = 0,019), чем читатели с низкой или высокойрациональностью. Читатели с высокой рациональностью, совершая меньшеошибок, как ритмических, так и семантических (по сравнению с читателямисо средней рациональностью), читая более медленно, могут глубжепроникнуть в содержание текста и понять его (χ2 = 7,22; p = 0,027). Читателис низкой рациональностью, хотя и читают быстрее, и совершают малоошибок, но тексты их не привлекают, и понять тексты получается не всегда,хотя само чтение при этом может быть очень выразительным.Интеллектуальная креативность: уровень культурного развития,мечтательность и дипломатичность.
Читатели с высокой интеллектуальнойкреативностью показывают более высокие показатели по выразительностичтения (χ2 = 65,2; p = 0,001), привлекательности текстов (χ2 = 20,9; p = 0,001),глубине понимания (F = 25,69; p = 0,001: значимые различия между группами151 – 2 и 1 – 3, p = 0,001 в обоих случаях). Они совершают меньшеритмических (χ2 = 52,7; p = 0,001) и семантических (χ2 = 44,4; p = 0,001)ошибок при чтении, чем читатели с низкими показателями интеллектуальнойкреативности.
Для читателей с высокими показателями интеллектуальнойкреативности более свойственны диагональное и двустороннее прочтениетекста (χ2 = 16,24; p = 0,001) (рис. 1).Эмоциональная модальность личности.Радость. Читатели с выраженной радостью совершают большее числоритмических (F = 10,47; p = 0,001: различия между группами 1 – 3 и 2 – 3, p =0,001 и p = 0,011 соответственно) и семантических (F = 4,32; p = 0,016:показатели в группе 3 выше, чем в группе 1, р = 0,019) ошибок и показываютболее медленное (χ2 = 9,26; p = 0,010) и маловыразительное чтение (χ2 = 57,6;p = 0,001).
Они реже стремятся понять текст или это не всегда получается (χ2= 52,8; p = 0,001). Хотя сами тексты оцениваются как достаточно легкие длячтения (χ2 = 6,69; p = 0,035). Стоит отметить, что самое выразительноечтение и большее понимание демонстрируют читатели со среднимипоказателями выраженности радости.Есть значимое снижение вероятности использования диагональной идвусторонней стратегий чтения текста у читателей с высоким показателем пошкале «радость» (χ2 = 7,02; p = 0,03; значимые различия между группами 1 –3 и 2 – 3, p = 0,022 и p = 0,020 соответственно).Гнев.
У читателей с высокими показателями по шкале «гнев» причтении поэтических текстов чаще снижается время чтения текста (p = 0,033:показатели в группе 2 ниже, чем в группе 1). Также читатели со средними ивысокими значениями по шкале «гнев» демонстрируют значительно менеевыразительное чтение (F = 14,17; p = 0,001: различия между группами 1 – 2 и1 – 3, p = 0,034 и p = 0,001 соответственно), а понимание текста этимичитателями более поверхностное (F = 6,84; p = 0,001: значимые различиямежду группами 1 – 2 и 1 – 3, p = 0,038 и p = 0,002 соответственно), чем утех, для которых эмоциональная модальность «гнев» не свойственна.Страх. Читатели с высокими показателями по шкале «страх»допускают значительно меньше семантических ошибок (внимательно читаютслова) (χ2 = 8,77; p = 0,012), а сами тексты считают достаточно сложными (F= 6,5; p = 0,002: значимые различия между группами 1 и 3, p = 0,001).
В16отношении выразительности чтения можно сделать некоторое уточнение:менее выразительным является чтение у читателей со средними значениямипо шкале «страх» (χ2 = 17,8; p = 0,001). При дальнейшем возрастаниивыраженности страха происходит повышение выразительности чтения, нооно не достигает того высокого уровня, который демонстрируют читатели снизкими показателями по шкале «страх».Печаль. Читатели с высокими показателями по шкале «печаль»демонстрируют низкое число ритмических (χ2 = 7,46; p = 0,024) исемантических ошибок (χ2 = 20,08; p = 0,001), читают текст достаточнобыстро (χ2 = 6,58; p = 0,037) и при этом очень выразительно (χ2 = 33,64; p =0,001), тексты оцениваются ими как сложные для чтения (F = 4,83; p = 0,008:значимые различия между группами 1 – 3 и 2 – 3, p = 0,034 и p = 0,024соответственно). Предложенные ими пропущенные строки являются значимоболее адекватными по длине (F = 5,09; p = 0,008: показатели в группе 1 выше,чем в группе 2, p = 0,015, и показатели в группе 2 ниже, чем в группе 3, p =0,038) и по размеру (F = 7,22; p = 0,001: показатели в группе 1 выше, чем вгруппе 2, p = 0,002, и показатели в группе 2 ниже, чем в группе 3, p = 0,035).Несмотря на то, что читатели с низкими показателями по шкале «печаль»совершают столько же ритмических и семантических ошибок, что и читателисо средними показателями, они сами тексты читают дольше и болеевыразительно, но менее глубоко проникая в текст, причем предлагая болееадекватные строки по длине и размеру.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
