Субъективная репрезентация жизненного пространства личности, страница 4

Подростки чаще,чем студенты, при описании своего жизненного пространства использовалислова, обозначающие действия, в их описаниях шире представлена сфераприродного мира. В описаниях студентов шире представлена сфера жилогопространства, городской среды, внутреннего мира и характеристиксобственной личности.Все интерпретационные высказывания, в зависимости от содержания,были сгруппированы в следующие категории1: 1) постоянство времени иместа (каждый день здесь бываю, езжу, вижу) [0,1]; 2) «судьба» (таксложилось, живу с этим) [0,09]; 3) значимость (самое важное, главное,дорогое) [0,07]; 4) близость (самое близкое мне) [0,04]; 5) симпатия(нравится, люблю) [0,15]; 6) нужда (не могу без...) [0,07]; 7) защита(поддержка, помощь, забота) [0,1]; 8) зависимость (заставляют, надо) [0,02];9) часть меня (без этого не было бы меня, моей жизни) [0,03]; 10) «Япричина» (я так хочу, я увлекаюсь и т.п.) [0,1]; 11) развитие (развивает меня,делает лучше, воспитывает, дает знания) [0,7]; 12) совместность (жизни,действий, переживаний) [0,08].

В квадратных скобках дана частотавстречаемостиответовразныхкатегорийвтекстахучастниковисследования. Каждое интерпретационное высказывание оценивалось такжес точки зрения того, откуда исходит активность – от собственной личностиили от окружения. Например, индикаторами активности окружения былифразы: «это всё меня окружает», «мне нельзя заводить животных».Индикаторами активности личности стали фразы такого типа: «я люблючитать книги», «потому что я так хочу».Анализинтерпретационныхответовпоказал,чтожизненноеВ этой части работы контент-анализ был применен только к текстам, созданнымучениками 8-х и 9-х классов, т.к. в описаниях студентов интерпретационно-оценочнаясоставляющая нередко отсутствовала или была в односложной форме, производящейвпечатление формального ответа.118пространстволичностивыделяетсяопределеннымисмысловымиконструктами, часть из которых совпадает с теми, которые были описанынами в структурном блоке (измерения «близкое – далекое», «любимое –нелюбимое»), а их содержание соответствует теоретическому определениюжизненного пространства личности, а именно тому, что в него входитсубъективно наиболее значимая часть ее жизненного мира, связанная среализацией собственных стремлений.

Вместе с тем, интерпретацииуказывают, что жизненное пространство личности не ограничивается толькозначимым, близким, любимым; субъекты включают в него и то, с чем онипостоянно встречаются, взаимодействуют, причем, не только по своей воле.Обнаружена отчетливая тенденция роста чувства субъектности поотношению к своему жизненному пространству в подростковом возрасте (от8-го к 9-му классу): при отсутствии значимых отличий в удовлетворенностинеудовлетворенностидевятиклассникамисвоимижизненнымвосьмиклассниками,пространствомпервыемеждудостоверночащеприписывают активность во взаимоотношениях с жизненным пространствомсобственной личности и среди них больше тех, кто хотел бы внести в негосущественные изменения (p<0, 01). Удовлетворенность отношениями сжизненным пространством положительно связана с более активнойпозицией личности.

Напротив, неудовлетворенности отношениями сжизненнымпространствомсопутствуютболеевысокиепоказателиактивности окружения.Анализ ответов участников исследования на вопрос о желанииизменить свое жизненное пространство показывает, что эти ответыотражаютихпотребностьвусиленииличностнойавтономии–освобождении от зависимости, приобретении возможности осуществлениясобственных желаний, движении в собственном направлении и при этом,установлениисозначимымилюдьмиотношенийпринятия,доверительности, уважения. Для многих подростков характерно такжежелание его расширения и увеличения его разнообразия.В параграфе 3.2. решается задача выделения основных составляющихжизненного пространства личности и взаимосвязей между ними.

Сопоставиввыделенные в текстах элементы друг с другом, мы пришли к заключению,19что такими составляющими являются: значимые места, значимые другие(люди, иногда животные), значимая деятельность и значимые идеальныеобъекты.Установлениевзаимосвязеймеждуосновнымисоставляющимижизненного пространства личности позволило выделить следующую егоструктуру. Центральным его местом выступает сам субъект жизненногопространства.

Нами обнаружен факт включения многими участникамиисследованиявсвоежизненноепространствосамихсебя,свидетельствующий о том, что субъективно, «изнутри» человек не проводитчеткой и однозначной границы между собой и миром, который он называетсвоим. Все остальное располагается ближе или дальше (в психологическомсмысле) по отношению к этому центру.Из иных мест наиболее близко располагается к Я и наиболеезначительно представлено в описаниях жилое пространство («дом»),наиболее дифференцированное место, включающее в себя наибольшееколичество других мест (моя комната, мой письменный стол и т.д.).Психологически противоположным месту «дом» оказалось место«город».

В анализируемых текстах в большинстве случаев оно предстает какчуждое личности, в его описаниях отсутствует эпитет «мой», онохарактеризуется малой дифференцированостью. Эти два места в жизненномпространстве личности участников нашего исследования – «дом» и «город»– выступили, как два противоположных полюса. Дом относится кцентральным областям жизненного пространства, город - к его границам.Промежуточное положение между центром и границей, в одних случаяхближе к центру, в других к периферии занимает место учебы.Многие места жизненного пространства – это места, где происходитвзаимодействие с другими людьми. Люди - важнейшая составляющаяжизненного пространства личности.

В описаниях участников исследованияони занимают доминирующее место. Не только деятельность, но иотношения со значимыми другими придают соответствующий смысл тем илииным местам.Вместе с тем, отдельные компоненты этой целостной единицы –места - могут обособляться от нее, приобретать определенную автономность20и сами становиться самостоятельными единицами.

Степень автономностиопределяется степенью значимости этого компонента.Например, взависимости от степени значимости, отношения с другими людьми могутограничиватьсярамками«одногруппники»)илиопределенноговыходитьзаместаего(«одноклассники»,пределы,приобретаясамостоятельное значение. И тогда значимый другой сам может становитьсякак бы местом особой жизнедеятельности субъекта, средоточием егоинтересов, переживаний, активности («близкий человек и связанные с нимчувства, переживания», «любимый человек, поступки, действия, мысли,связанные с ним»).

Значимыми другими могут становиться и другие живыесущества (животные и растения). Такую же самостоятельность можетприобретать и любимая деятельность («Спорт. Для меня это все, без всего,что имею, прожила бы, без спорта – нет»).Значимые идеальные объекты – еще одна составляющая жизненногопространства личности. Основной материал, побудивший нас к еевыделению, на этапе первичного феноменологического анализа текстов, былобъединен в категории «идеальные объекты», которую составили оченьразнообразныеэлементы,такие,например,как«свобода»,«идеи»,«самостоятельность», «неудобства» и др. Анализируя этот материал, мыпришли к заключению, что за наименованиями элементов этой группы стоятустойчивые, разной степени обобщенности отношения к наиболее важнымобъектам и явлениям своего жизненного мира, а также, личностныеценности.

Эти элементы представляют собой формы разного уровняиндивидуальных обобщений, «образов отношения» (Артемьева, 1999),обобщений на основе сходных эмоциональных переживаний и впечатлений(Петренко, 2005), «отрываясь» от конкретных единичных объектов, онистановятсяновымиуникальнымиобъектамиидеальнойприроды.Личностные ценности, строго говоря, не являются индивидуальной формойобобщения, поскольку производны от ценностей социальных групп. Вместес тем, в анализируемых текстах эти смысловые структуры сложно отличитьдруг от друга, общим для них является отрыв от конкретных объектов иявлений21В параграфе 3.3. на основе качественного анализа текстов, сравненияих между собой, группировки по некоторым общим признакам (количествои разнообразие элементов, входящих в отдельное описание), были выделенытипы жизненного пространства личности.В заключении подводятся итоги исследования, формулируютсявыводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования по теме.Основные выводы, полученные в исследовании:1.

Понятие «жизненное пространство личности» формируется вобласти соотнесения понятий «жизненный мир» и «личность». Оновыступает как более частное по отношению к категории «жизненноепространство» К. Левина. Жизненное пространство личности включает всебя ту часть жизненного пространства индивида, где он преимущественновыступает как субъект самостоятельной активности, а не объект чьих-товлияний, оно выделяет и очерчивает ту часть жизненного мира индивида,которая для него наиболее близка, интересна, значима, переживается им как«свой» и контролируемый им самим мир, результат реализации собственного(«проприативного» по Г.

Олпорту) стремления, а его объекты образуютсферу расширения его Я (эго-расширение).2. Жизненное пространство личности репрезентировано в образе мирав первую очередь смысловым конструкта «свое – чужое», основой которогостановятся первичные формы обобщения субъектом своих отношений смиром. Принцип его организации сопоставим с принципом организациисемиосферы.3. По результатам эмпирического исследования субъективнойрепрезентациижизненногопространстваличностиосновнымиегосоставляющими выступили: значимые места, значимые другие (люди,иногда животные), значимая деятельность и значимые идеальные объекты.4.

В целом, полученная в эмпирическом исследовании структурасубъективного образа жизненного пространства личности, соответствует еготеоретической модели, расширяя и конкретизируя ее применительно кисследованным выборкам.В этой структуре выделяются центр (ядро) и периферия.