Особенности символического опосредствования в познавательной деятельности младших школьников

На правах рукописиВеракса Александр НиколаевичОСОБЕННОСТИ СИМВОЛИЧЕСКОГО ОПОСРЕДСТВОВАНИЯ ВПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 20082Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультетапсихологии Московского государственного университета имени М.В.ЛомоносоваНаучный руководитель -доктор психологических наук, профессорПодольский Андрей ИльичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорСалмина Нина Гавриловнакандидат психологических наук,старший научный сотрудникБурлакова Ирина АнатольевнаВедущая организация - Институт психологии имени Л.С.ВыготскогоРоссийского государственного гуманитарного университетаЗащита состоится «19» декабря 2008 г.

в 15 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.95 при Московском государственномуниверситете имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, г. Москва, ул.Моховая, д.11, корпус 5, аудитория _____С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан «18» ноября 2008 г.Ученый секретарьдиссертационного совета,доктор психологических наук, профессорКарабанова О.А.3Общая характеристика работыРаботапосвященаизучениюособенностейсимволическогоопосредствования у детей младшего школьного возраста.Актуальностьисследования.Изучениесимволическойформыотражения у младших школьников представляется весьма актуальным всовременныхусловиях.Стремительныйростзнанийиограниченныевременные рамки с большой остротой ставят проблему отбора содержанияобразования и поиска ресурсов оптимизации учебного процесса.

Один из путейсвязан с упрощением учебного материала. Вместе с тем, объективно, объемзнаний не только увеличивается, но и структурно усложняется. Поэтому даннаястратегия ведет к увеличению разрыва между современной научной картиноймира и ее репрезентацией в школьных курсах. Другой путь выхода из этойситуации ориентирован на поиск средств, позволяющих уже в детском возрастеотражать сложные отношения между элементами реальности.

При этом, какотмечаютнекоторыеисследователиН.Г.Салмина,(Д.Б.Эльконин,Б.Д.Эльконин и др.), процесс освоения учебного содержания предполагаетактивность младших школьников в ситуации неопределенности. Своеобразиеситуаций такого типа заключается, прежде всего, в том, что прямоеиспользование в них знаковых средств вызывает у детей затруднения. В этомслучае правомерно ставить вопрос о возможностях применения средств другихтипов,вчастностисимволическихМ.К.Мамардашвили,(А.Г.Асмолов,средствотраженияО.С.Островерх,реальностиН.Г.Салмина,Е.Е.Сапогова, А.В.Цветков и др.).Одна из проблем, которая встает на этом пути, связана с отсутствиемчеткого разграничения между знаковыми и символическими формамиопосредствования.(Д.Б.Эльконин,ЭтотвопросА.В.Запорожец,рассматриваетсяВ.В.Давыдов,различнымиавторамиО.М.Дьяченко,К.Вигер,Дж.ДеЛоуш, Ж.Пиаже и др.).

Все они в той или иной мере отмечают сходствознаковогоисимволическогоотражения;некоторые(Н.Г.Салмина,4Е.Е.Сапогова, В.Ю.Смольников и др.) говорят о единой знаково-символическойдеятельности детей. Для зарубежных детских психологов в большей мерехарактерно отождествление символа и знака (Я.Апперли, Э.Биалисток,Дж.ДеЛоуш, Т.Калаган, С.Карлсон, А.Лиллард, и др.).

При этом отмечаются иразличиямеждузнаковойисимволическойрепрезентациейситуации(И.Джозефс, А.Дэвис, С.М.Карлсон, Д.Ли, Ж.Пиаже, Г.Ферт и др.). Однакомеханизмы поведения детей на основе символической репрезентации остаютсяизученными не в полной мере.Такимобразом,необходимостьюактуальностьприменениятемыопределяетсясимволическогопрактическойопосредствованиядляорганизации образовательного процесса в школе как особой формы отраженияреальности,позволяющейпродуктивнодействоватьвситуацияхнеопределенности.Кроме того, возникает необходимость теоретической разработки вопросао символическом отражении ситуации в сравнении со знаковым отражением иего экспериментального изучения.Объектом исследования являются формы знакового и символическогоопосредствования в познавательной деятельности субъекта.Предметом исследования является символическое опосредствование впознавательной деятельности младших школьников.Цельюисследованияявляетсяизучениесимволическогоопосредствования в познавательной деятельности младших школьников.Основная гипотеза предполагает, что использование символическогоопосредствования при изучении нового учебного содержания может повышатьуспешность его освоения младшими школьниками за счет перехода отсимволического опосредствования к знаковому опосредствованию.Основная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:Первая частная гипотеза: ориентировка на основе символическогоопосредствованияотличаетсяоториентировкинаосновезнакового5опосредствования тем, что предполагает детализацию образного содержаниясимвола.Вторая частная гипотеза: в ситуации неопределенности младшиешкольникииспользуютпродуктивнуюинепродуктивнуюформысимволического опосредствования.Третья частная гипотеза: ориентировка на основе продуктивногосимволического опосредствования выступает психологическимусловиемперехода от символической к знаковой репрезентации.Были определены следующие задачи исследования:1.Проанализироватьисследованияпопроблемезнаковогоисимволического опосредствования и теоретически обосновать подход кисследованию.2.Разработать методический аппарат, позволяющий исследоватьсимволическое опосредствование в познавательной деятельности младшихшкольников.3.Провестиэкспериментальноеизучениесимволическогоопосредствования в познавательной деятельности младших школьников.4.Исследоватьусловиявозникновениясимволическогоопосредствования.5.Экспериментально показать различия символического и знаковогоопосредствования в познавательной деятельности младших школьников.6.Проанализироватьполученныерезультатыисделатьсодержательные обобщения о роли символического опосредствования впознавательной деятельности младших школьников.Научная новизна исследования заключается в том, что символическоеопосредствованиепродуктивнойвпервыеформырассматриваетсяактивностимладшихвкачествешкольниковвозможнойвситуациинеопределенности, позволяющей осуществлять переход к отражению ситуациив системе значений.6Теоретически обоснована точка зрения, в соответствии с которой даетсяразличение знакового и символического опосредствования.

Символическоеопосредствование представляет собой форму активности субъекта, котораяприменяется в ситуациях неопределенности, возникающих в познавательнойдеятельности детей и характеризуется детализацией наглядных свойствситуации.Символ позволяет субъекту находить различные интерпретации ситуациина основе его свойств. Выбирая одну из интерпретаций и обретая тем самым впроцессеинтерпретациизначение,субъектблагодарясимволуможеторганизовывать познавательную активность в ситуации неопределенности.Былоустановленопродуктивноеиопосредствованиедватипасимволическогонепродуктивное.отражаетопосредствования:Продуктивноеобъективныесимволическоеотношенияситуации,анепродуктивное – отношение субъекта к ситуации неопределенности.Разработаны и апробированы оригинальные авторские методики изучениясимволическогоопосредствования:«Неопределеннаяситуация»,«Классификация задач», «Непроизвольное запоминание», «Подбери картинку».Теоретико-методологическиеосновыисследования.Восновеисследования лежат принципы деятельностного подхода, разрабатываемого вотечественной психологии (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец,Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.), и положениякультурно-историческойтеорииЛ.С.Выготскогообопосредствованномхарактере психического развития детской психики.Важная роль в понимании сущности символического отражения в работеотводитсяподходамС.Лангер,А.Ф.Лосева,М.К.Мамардашвили,А.М.Пятигорского.Для организации эмпирического исследования значимыми являютсяработы Н.Е.Вераксы, Ж.Вули, О.С.Островерх, Н.Г.Салминой, Е.Е.Сапоговой,Е.В.Субботского, К.Фельпс, А.В.Цветкова, Б.Д.Эльконина.7Методический инструментарий исследования представлен следующимиметодиками:слов»«Десять(А.Р.Лурия),«Пиктограмма»(А.Р.Лурия),вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» (вадаптации И.С.Авериной и Е.И.Щеблановой), краткий тест творческогомышления – фигурная форма (в адаптации И.С.Авериной и Е.И.Щеблановой),цветныепрогрессивныеисследовательскиематрицыметодикиДж.Равена,оригинальные«Непроизвольноеавторскиезапоминание»,«Неопределенная ситуация», «Классификация задач», «Подбери картинку»,формирующий эксперимент.

Статистическая обработка полученных данныхбыла произведена с помощью пакета SPSS 11.13.Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2006 по2008 год на базе ГОУ средняя общеобразовательная школа №1716 «ЭврикаОгонек» г. Москвы. В исследовании приняло участие более 250 учащихся 3-4классов. Качественная выборка составила 93 учащихся 3-4 классов в возрастеот 8,5 до 11 лет.Теоретическая значимость исследования связана с изучением ролисимволического опосредствования в познавательной деятельности младшихшкольников.