2 (Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе))

В диссертационный совет Д 501.001.11 на базе ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» ОТЗЫВ официального оппонента на диссертационную работу Киракосян Анны Хачатуровны на тему: «Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий ~на материале чтении в начальной школе)», представленную на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — «Педагогическая психология» С введением новых государственных образовательных стандартов меняются задачи пгкольного образования, приоритетным направлением становится полная реализация потенциала школьной образовательной системы.

Обеспечение психологической готовности учащихся к усвоению школьных знаний, несомненно, отвечает этим задачам, поскольку психологическая готовность субъекта к учебной деятельности является значимой предпосылкой ее эффективности. Вместе с тем, меняется социальная ситуация развития современных детей. Например, распространение мобильных технических устройств влияет на развитие высших психических функций ребенка.

Большое влияние оказывает исчезновение в больших городах дворовой детской культуры, что приводит к изменениям в сюжетно-ролевой игре, являющейся ведущей деятельностью дошкольного возраста. В измененной социальной ситуации развития задача повышения психологической готовности к усвоению знаний на протяжении всех лет школьного обучения требует разработки новых способов и приемов, соотнесенных с психологическими особенностями современных детей, но, вместе с тем, опирающихся на предшествующие достижения отечественной психологии. Исследование Киракосян А.Х., посвященное этим проблемам, является, несомненно, актуальным и своевременным. Целью исследования выступило изучение условий оптимизации психологической готовности учеников к усвоению познавательных действий, при наличии трудностей усвоения этих действий.

В соответствии с целью работы, диссертантом определены задачи исследования, выдвинута гипотеза. Положения, выносимые на защиту, отражают научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы. Научная новизна заключается в том, что автором впервые выявлены различия условий повышения психологической готовности к усвоению для учеников изначально как имевших, так и не имевших трудности усвоения заданных познавательных действий.

Для учащихся, имевших трудности усвоения, предъявление задач, решаемых ими самостоятельно, приводит к повышению мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого компонентов готовности (в отличие от задач, решаемых при помощи взрослого). Для учащихся, не имевших трудностей усвоения, высокий уровень компонентов готовности характерен как при предъявлении задач, решаемых самостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого. Киракосян А.Х. впервые обосновано представление о состоянии готовности к коррекционным занятиям как предпосылки их эффективности: действия учащихся при сформированной готовности отличаются большей инициативностью ребенка, мерой его самостоятельности и количеством выполняемых им контрольных действий.

В исследовании впервые в качестве включающей деятельности при коррекции познавательных действий использована кружковая деятельность, показаны ее дополнительные возможности в сравнении с игрой. Диссертационная работа имеет высокую теоретическую значимость, поскольку в ней найдены и обоснованы новые способы оптимизации психологической готовности учеников к занятиям. Показана специфика 2 психологической готовности к усвоению материала у учащихся, имеющих трудности учения, выявлены различия мотивационного компонента готовности к занятиям при коррекции и формировании познавательных действий. Проведен анализ задач коррекции в образовании с учетом готовности детей к обучению.

Практическая значимость диссертации определяется возможностью использования результатов исследования для осуществления коррекционной помощи учащимся, а также при разработке коррекционных и методических пособий. В частности, в практике образования для повышения положительного отношения учащихся к чтению может использоваться разработанная автором технология включающей кружковой деятельности.

Все научные положения, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, являются обоснованными; достоверность результатов работы обеспечивается методологическими принципами, положенными в основу исследования, теоретическим анализом поставленных проблем, достаточным объемом выборки испытуемых, применением соответствующих целям и задачам исследования методов сбора, математико-статистической обработки и интерпретации полученных данных.

Свое исследование диссертант начинает с теоретического обоснования проблемы готовности ребенка к преодолению трудностей усвоения познавательных действий. Рассмотрено понятие о психологической готовности к деятельности (с.11-18); интересен подход автора к месту и роли коррекционной помощи в образовательном процессе; убедительно показана необходимость оптимизации психологической готовности учеников к занятиям при наличии трудностей учения (с.19-25); приведен широкий обзор способов оптимизации готовности к учению в работах в области коррекции познавательной сферы (с.26-39), что позволило автору раскрыть и логически обосновать высокую актуальность поставленной проблемы. Вторая глава посвящена поиску способов решения изучаемой проблемы в деятельностной теории учения и теоретическому обоснованию гипотезы.

Рассмотрены понятия о зонах ближайшего и актуального развития, их роль при коррекции познавательных действий (с.5б-б9), серьезное внимание уделено описанию приемов работы с мотивационно-потребностной и эмоционально- волевой сферами, использованных в деятельностной теории учения в исследованиях различной направленности и их применимости для задач коррекции (с.40-55), что послужило адекватному и полному теоретическому обоснованию выдвинутой гипотезы.

Киракосян А.Х. показан высокий уровень осведомленности об исследованиях в области деятельностной теории учения и отечественных работ в области преодоления школьных трудностей. Третья глава посвящена описанию схемы, процедуры, методов и результатов эмпирического исследования и их интерпретации. Автором представлены три серии исследования, логически связанные друг с другом и позволяющие последовательно проверить общую гипотезу исследования на качественном и количественном уровне. Вначале автором проведено сравнение условий оптимизации готовности к занятиям у учащихся, имеющих и не имеющих трудности чтения. Установлены и описаны различия между этими группами учащихся.

Обоснован общий вывод о том, что в группе учеников, имеющих трудности чтения, предъявление на занятиях самостоятельно решаемых задач приводит к созданию более высокого уровня готовности к дальнейшим занятиям, нежели предъявление задач, требующих помощи взрослого; а в группе учеников с изначально высоким уровнем чтения — высокий уровень готовности к занятиям возникнет по итогам работы на двух типах занятий (с.83, 87, 90, 94, 101). Полученные диссертантом данные позволяют конкретизировать разрабатываемые в педагогической психологии представления о «зоне ближайшего развития» (Л.С.

Выготский). Несомненного внимания заслуживают также полученные автором данные об изменениях компонентов психологической готовности, при изменении степени доступности предъявляемых на занятиях задач: у слабочитающих учеников меняются мотивационный и эмоционально-волевой компоненты, а когнитивный компонент остается неизменным. При переходе с самостоятельно доступного уровня задач на уровень задач, доступных с помощью взрослого, снижается желание посещать занятия, появляется эмоционально негативное отношение к ним, повышается степень боязни неудачи, повышается частота отказов посещать дальнейшие занятия.

При этом представление об уровне своего чтения остается неизменным. У хорошо читающих учащихся, наоборот, изменяется когнитивный компонент готовности и остаются неизменными мотивационный и эмоционально-волевой компоненты (эмоциональное отношение к занятиям, желание их посещать, уровень боязни неудачи и частота отказов остаются прежними, однако снижается оценка учеником собственного уровня чтения) (с.83-8б, 90, 92, 95, 96).

Таким образом, обосновано, что задача оптимизации психологической готовности наиболее актуальна при наличии трудностей усвоения. Далее автором изучено влияние психологической готовности учеников к занятию на характеристики их действий на этом занятии (для группы учеников с трудностями усвоения).

Установлено, что при оптимизированном уровне психологической готовности к занятиям повышается доля инициативных действий ребенка (с.111), повышается мера самостоятельности (с.115) и доля выполняемых действий контроля (с.112), учащиеся выполняют больше действий, связанных с ориентировкой в условиях задачи и поиском способов ее выполнения (с.113), реализуемых в процессе кооперации с взрослым, что приводит к повышению эффективности занятий (с.114). Значимым результатом работы является подтверждение эффективности использования задач, доступных для самостоятельного решения на начальных 5 этапах оказания коррекционной помощи, с целью повышения психологической готовности к занятиям (с.110).