Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов, страница 3

Этоотносится, в том числе, и к контингенту профессиональных психологов, длякоторых рефлексия способов искажения реальности (что и является сутьюзащит) является важной задачей саморазвития. Поскольку конфликт являетсяодним из тех состояний, для преодоления которых возникают защиты,представляетсяважнымтеоретическииэмпирическиустановитьихвзаимосвязь. Этому и посвящен следующий параграф.Во втором параграфе «Конфликтные стратегии личности» описываетсяпонятие конфликта, его виды, причины, типы конфликтных личностей,стратегии и тактики поведения личности в конфликтной ситуации.

Конфликт(отлат.conflictus)–столкновениепротивоположнонаправленных,противоречивых тенденций как в структуре личности, так и межличностных имежгрупповых отношений. Под конфликтом в этом случае понимаетсяотсутствие согласия между двумя или более сторонами, которыми могутявляться конкретные лица или группы, преследующие несовпадающие иливзаимно исключающие цели (Анцупов А.Я., Гришина Н.В.). Тогда, когдасуществующиепротиворечияиразногласиянарушаютнормальноевзаимодействие людей или препятствуют достижению поставленных имицелей, эти первичные разногласия преодолеваются в ходе совместнойдеятельности вынужденно, за счёт развития конфликта.

Таким образом,конфликт, с этой позиции – один из способов преодоления противоречий(АнцуповА.Я.).проанализированыРазнообразныевданномаспектыпараграфенапсихологииосновеконфликтатеоретическихиэмпирических разработок таких отечественных учёных, как Андреев В.И.,АнцуповА.Я.,БабосовЕ.М.,БаклановскийС.В.,ВишняковаН.Ф.,Гришина Н.В., Донцов А.И., Емельянов С.М., Каменская В.Г., Леонов Н.И.,Насиновская Е.Е., Полозова Т.А., Ратников В.П., Романова Е.С., Шипилов А.И.,Якубовская М.Я. и др.; а также таких зарубежных авторов, как Дарендорф Р.,Дойч М., Козер Л., Томас К.У., Фромм Э., Эриксон Э. и др.

Основное вниманиев параграфе уделено анализу способов поведения человека в ситуациимежличностного конфликта, в связи с чем рассмотрены представления остратегиях и тактиках взаимодействия в подобных случаях. Показано, чтохорошо адаптированный к социальной среде человек обычно пользуетсябольшейчастьювыделенныхстилейповедениявконфликте.Впрофессиональной среде наиболее эффективными, как и следовало ожидать,являются сотрудничество и соперничество, в семейных отношениях одним изнаиболее удачных способов разрешения сложных жизненных ситуаций можетбытькомпромисс,используемыйвсочетанииссотрудничеством.Констатировано, что поведение человека в конфликте во многом определяетсяконкретным содержанием ситуации, которая привела к нему.

Важныйкомпонент последней, безусловно, – это стиль поведения партнера по общениюи взаимодействию (Анцупов А.Я., Гришина Н.В., Каменская В.Г.). Отмечено,что предпочтение различных стилей поведения в конфликте, возможно, связанос характерологическими особенностями личности, например, уровнем еёэкстраверсии/интроверсии. У ярко выраженных экстравертов доминирующимстилем поведения в конфликте чаще всего является соперничество и/илисотрудничество. Для «сугубых» интровертов наиболее «лёгким» стилемявляется избегание и/или приспособление (Анцупов А.Я., Гришина Н.В.,Каменская В.Г.).

Показано, что хотя стиль разрешения межличностныхконфликтоврассматриваетсяпсихологическимикакособенностямисвязанныйчеловека,сегоиндивидуальноотношениясактивизирующейся в условиях конфликта системой защитных механизмовпрактически не изучены. Выявление подобных «отношений» и послужилоосновнойцельюописанноговследующемпараграфеэмпирическогоисследования.В третьем параграфе «Эмпирическое исследование психологическихзащит и конфликтных стратегий студентов-психологов» на основе полученныхданных проанализирована взаимосвязь между психологическими защитами иконфликтными стратегиями студентов-психологов. С этой целью первичныеданные, полученные с помощью всех пяти методических процедур, былиподвергнуты корреляционному анализу с помощью коэффициентов К.

Пирсонаи Ч. Спирмена. Данные, полученные с помощью теста Плутчика-КеллерманаКонте, свидетельствуют, что в целом по выборке (245 чел.) ведущей защитойвыступила проекция (106 чел., 43,3%); замещающей – также проекция (46 чел.,18,8%); третьестепенными защитами послужили отрицание (46 чел., 18,8%),регрессия (41 чел., 16,7%) и рационализация (41 чел., 16,7%). Характерно, чтопри некоторых вариациях содержания замещающих и третьестепенных защит,ведущая роль проекции сохранялась во всех возрастных когортах опрошенных(их возраст варьировал от 16 до 42 лет у студентов, получающих второеобразование) и на всех годах обучения.

Проекция доминировала у 48%студентов первого курса, 46% - второго и 48% - третьего. Учитывая, чтопроекция представляет собой приписывание личностных характеристик илимотивов другим людям в зависимости от собственных свойств или мотиваций,а диагностика психологического состояния испытуемого (клиента) являетсяодним из важнейших видов профессиональной деятельности специалистапсихолога,данныйфактзаслуживаетособоговнимания.Конечно,использованная методическая процедура не позволяет однозначно определить,о каком именно из трех типов проекции идет речь.

Известно, что при т.н.«проекции сходства» или классической проекции, человек, не сознающий усебя определенной нежелательной черты, наделяет ею окружающих, чтоЗ. Фрейд рассматривал как помощь вытеснению, поскольку негативноесодержание здесь как бы перемещается человеком за пределы самого себя. Прит.н. атрибутивной и комплементарной проекциях человек сознает наличие усебя определенной черты, особенности, либо чувства и лишь затемприписывает их окружающим, рассматривая их, в состоянии страха, например,либо как равно испуганных, либо как источник угрозы.

Однако и в последнихдвух типах сам акт проекции не осознается, что в работе психолога можетпривести – и приводит – к систематическим искажениям диагностики.Необходимостьспециальнойпроработкистудентами-психологамидоминирующих у них защитных механизмов подтверждается и первичнымиданными, полученными с помощью методики В.В. Бойко, претендующей навыявление доминирующей стратегии защиты в общении. В целом по выборкеустановлена низкая выраженность стратегий «миролюбие» и «избегание» у64% и 58% респондентов, соответственно, и средняя выраженность стратегии«агрессия» у 49%.

Подобное распределение было характерно для разныхвозрастов и курсов. Что касается данных о предпочитаемых стратегияхконфликтного поведения, полученных посредством тест-опросника К.У. Томаса(адаптацияН.В.Гришиной),подобныепредпочтенияубольшинстваопрошенных оказались средне выраженными, т.е. достаточно «смазанными».Показательным здесь явилось, пожалуй, лишь то, что 29% опрошенныхведущей стратегией поведения в конфликте избрали «компромисс», при том,что у 42% зафиксирована низкая выраженность «соперничества».

Тенденцияпредпочтения «компромисса» сохраняется на протяжении всех четырехобследованных лет обучения. Преобладающей ориентации на компромисс устудентов-психологоввполнесоответствуютиданныеобуровнеконфликтности, полученные с помощью тест-опросника В.И. Андреева.Средний,умеренновыраженныйуровеньконфликтностисвойствененподавляющему большинству (87%) респондентов. Доминирование достаточнопассивной стратегии компромисса по методике Томаса несколько скрашиваетсятем, что по итогам задания на понимание пословиц Э. Фромма (адаптацияЕ.С.

Романовой) 53,3% выборки проявили склонность к сотрудничеству какстратегии конфликтного поведения. Кроме частично приведенных вышеосновных эмпирических данных, в параграфе представлены корреляционныевзаимозависимости полученных показателей.В третьей главе «Психологическое сопровождение профессиональноличностногостановлениястудентов-психологов»,состоящейизтрехпараграфов, излагаются методологические аспекты сопровождения развитиястудентов-психологов, а также прикладные технологии решения ряда проблемобщенияимотивациипрофессиональнойдеятельностинаосноверазработанного на кафедре возрастной психологии факультета психологииМГУимениМ.В.Ломоносоваподходаквозрастно-психологическомуконсультированию.В первом параграфе «Методологические аспекты психологическогосопровожденияпрофессионально-личностногопсихологов» освещаются основныестановлениястудентов-подходы к стратегии и техникампсихологического сопровождения.

Отмечено, что современный этап развитиянашего общества и системы высшего образования не столько способствуетснятиюмногообразныхпсихологическихпроблемпсихолого-педагогическихюношескоговозраста,исколькосоциальноумножаетиусугубляет их. Учитывая, что целостной, практически проверенной моделипсихологической службы ВУЗов и, в частности, факультетов психологии, внастоящее время не существует, возможной основой ее создания можетпослужитьконцепциявозрастно-психологическогоконсультирования,направленного на профессиональную профилактику каких-либо отклонений отнормальногоходапсихическогостановленияиинтенсификациюпсихологического развития на разных возрастных этапах (Бурменская Г.В.,Захарова Е.И., Карабанова О.А., Лидерс А.Г.).

Указано, что общая цельвозрастно-психологического консультирования понимается как контроль заходомпсихическогоразвитиячеловеканаосновепредставленийонормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. Этаобщая цель предполагает решение следующих конкретных задач: 1) ориентацияи просвещение родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании иобразовании, в возрастных и индивидуальных особенностях психическогоразвития; 2) своевременное первичное выявлениелиц с различнымиотклонениями и нарушениями психического развития и оказание им психологомедико-социальной помощи; 3) предупреждение вторичных психологическихосложнений у лиц с ослабленным соматическим или нервно-психическимздоровьем,рекомендациипопсихогигиенеипсихопрофилактике;4)составление индивидуальных рекомендаций по психолого-педагогическойкоррекции трудностей в обучении для преподавателей, родителей и самихобучающихся; 5) составление специалистами по семейной психотерапиисовместно с родителями рекомендаций по оптимизации атмосферы в семье; 6)проведение индивидуально или/и в специальных группах психокоррекционнойработы.

В целом, эти же задачи в несколько видоизменённой форме стоят ипередпсихолого-педагогическимсопровождениемпрофессиональногостановления студентов-психологов.Известно, что обучение в ВУЗе может быть сопряжено с рядомспецифических кризисов в овладении профессиональной деятельностью.Кризис адаптации характерен для 1 курса, кризис ожиданий – для 3, кризиссамореализации – для 5 курса обучения. Другими словами, развитиепрофессиональных компетенций носит нелинейный характер и связано нестолько с накоплением профессионального опыта, сколько с его личностнымосмыслением.Рефлексивно-личностнаясоставляющаяпрофессиональногосамосознания будущего специалиста определяет в целом глубину еговключенности в овладение выбранной специальностью. В зависимости отпсихологического содержания переживаемой студентами стадии (этапа)обучения варьируют и цели сопровождения профессионального развития, кчислукоторых,преждевсего,должныбытьотнесеныадаптация,интенсификация и идентификация (Зеер Э.Ф.).