Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов, страница 2

Божович «Современные проблемы психологии личности: теория ипрактика» (Москва, ПИ РАО, 2008); на IV Всероссийском съезде психологовобразования России «Психологическое образование в современной России»(Москва, МГППУ, 2008); на I Всероссийской конференции «Современныепрограммы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург,ЛГУ, 2009); на заседании кафедры возрастной психологии факультетапсихологии МГУ имени М.В. Ломоносова.Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследованияобеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования,использованием методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам,репрезентативностьювыборки,применениемаппаратаматематическойстатистики для определения достоверности полученных результатов.Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трёхглав, выводов, заключения, библиографического списка использованнойлитературы из 197 источников (из них 20 на иностранных языках) и двухприложений.

В тексте диссертации имеется 5 таблиц и 8 диаграмм. Объемосновного текста 263 стр.Основное содержание работыВо введении обосновывается актуальность диссертационной работы,определяютсяееобъект,предмет,цель,гипотеза,задачи и методыисследования, а также раскрывается ее новизна, теоретическая и практическаязначимость, формулируются положения, выносимые на защиту.В первой главе «Профессионально-личностное становление студентовпсихологов» рассматриваются закономерности психического развития вюношескомвозрастеивыявляютсяпрофессионально-личностногостановленияпсихологическиеособенностистудентов-психологов.Даннаяглава состоит из двух параграфов.В первом параграфе «Закономерности психического развития вюношескомвозрасте»проанализированыпсихологическиеособенностиюношеского возраста.

Отмечено, что наряду с личностными и социальнымиособенностями в психологическом сопровождении студентов-психологовнеобходимоучитыватьивозрастно-психологическиечеловекавюношескомформированиявозрасте,закономерностикогдабольшинствоспециалистов-психологов получают высшее профессиональное образование(АнаньевБ.Г.,БожовичЛ.И.,ВыготскийЛ.С.,ГиппенрейтерЮ.Б.,Головей Л.А., Давыдов В.В., Деркач А.А., Карабанова О.А., Кон И.С.,Леонтьев А.Н., Мухина В.С., Петровский А.В., Подольский А.И., Реан А.А.,Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И. и др.).

«Студенческий» возраст –юношеский период развития человека (16-17 – 20-21), – это психологическиполноценное начало самостоятельной, взрослой жизни человека (Давыдов В.В.,КолюцкийВ.Н.,КонИ.С.,КулагинаИ.Ю.,МарцинковскаяТ.Д.,Петровский А.В., Реан А.А., Эльконин Д.Б. и др.). В юношеском возрастепринято выделять следующие возрастные периоды: 16-17 лет – ранняя юность,17-20 – собственно (в узком смысле) юность, 20-21 – поздняя юность(Выготский Л.С., Давыдов В.В., Колюцкий В.Н., Кон И.С., Кулагина И.Ю.,Мухина В.С., Обухова Л.Ф., Петровский А.В., Реан А.А., Эльконин Д.Б.

и мн.др.). Эти возрастные периоды имеют свою специфику, но, при этом, обладаютмногими общими чертами (Карабанова О.А., Кон И.С., Марцинковская Т.Д.,МарютинаТ.М.,Шаповаленко И.В.закономерностейМухинаиВ.С.,др.).развитияРемшмидтНавосновепервомХ.,СтефаненкохарактеристикипараграфеТ.Г.,возрастныхвводитсяпонятиепсихологического сопровождения профессионально-личностного становления.Вслед за Зеером Э.Ф.

(2003), психологическое сопровождение рассматриваетсякак целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекциипрофессиональногополноценнаястановленияреализацияличности,цельюкоторогопрофессионально-психологическогоявляетсяпотенциалаличности и содействие раскрытию человека в профессиональной деятельности.Во втором параграфе «Психологические особенности профессиональноличностного становления студентов-психологов» описаны и проанализированыосновные подходы к изучению профессионального становления, а такжесистематизированыпсихологическиеособенностистудентов-психологов,выявленные в исследованиях последнего десятилетия.

Восхождение человека кпрофессионализму – это целостный непрерывный процесс становленияспециалиста, который начинается с выбора профессии (Климов Е.А.,Пряжников Н.С. и др.). Профессиональное самоопределение – многомерный имногоступенчатыйпроцесс,вкоторомпроисходитформированиеиндивидуального стиля жизни, существенной частью которой являетсяпрофессиональнаядеятельность.Впроцессепрофессиональногосамоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностейс существующей системой разделения труда (Климов Е.А., Пряжников Н.С.). Вданном исследовании мы основываемся на неоднократно подтвержденномположении о тесной взаимосвязи личностных и профессиональных качествпсихологов как специалистов (Андреева Г.М., Давыдов В.В., Забродин Ю.М.,Зеер Э.Ф., Карабанова О.А., Климов Е.А., Колюцкий В.Н., Кондратьев М.Ю.,Кулагина И.Ю., Марцинковская Т.Д., Митина Е.М., Пряжников Н.С.,Пряжникова Е.Ю., Реан А.А., Фельдштейн Д.И., Шнейдер Л.Б.

и др.). Неслучайно методологическим основанием для формирования теоретическихоснов психологического сопровождения в трудах зарубежных ученых сталличностно ориентированный подход (Chambers C.T., Davidson Janet E.,Sternberg Robert J., и др.). К числу личностно-профессиональных качеств,которымидолженобладатьпсихолог,большинствоавторовотносятследующие. На психофизиологическом уровне – эмоциональную устойчивость,выдержку, способность адекватно оценивать обстановку, устойчивость кстрессу, сильный тип нервной системы. На интеллектуальном уровне –логичностьмышления,профессиональнуюсензитивностьрефлексию,четкоеразвитую(восприимчивость),представлениеосложностиипротиворечивости природы психики и поведения человека, проницательность,аналитичность и прогностичность оценок и действий.

На личностном уровне –профессиональнуюмировоззрение,мотивированность,выраженноеинициативность,просоциальноегуманистическоеповедение,великодушие,тактичность в общении, добросовестность, ответственность и др. С цельюопределить, насколько этот идеализированный облик «настоящего психолога»соответствует действительности, в данном параграфе проанализированы иобобщеныдостаточномногочисленныеконкретныеисследованиякоммуникативных, потребностно-мотивационных и эмоционально-волевыхособенностей личности студентов-психологов и их динамики во времяобучениявВУЗеДорошенко Т.В.,(Белокрылова2007;ЗиналиеваГ.М.,Н.К.,1997;Гудименко2007;КарповО.В.,2007;А.Б.,2006;Каширина В.В., 2007; Кирт Н.Л., 2000; Корытова Г.С., 2007; Маслюк Н.А.,2007; Мельник Е.В., 2007; Рахманкулова Г.Д., 2006; Смирнова П.В., 2006;Стародубец О.Д., 2007; Строкова Н.В., 2006; Тарасенко М.Л., 2008;Темнова Л.В., 2001; Цветкова Р.И., 2006; Шипилова Е.В., 2007; Юрьева Т.В.,2007).

Этот анализ позволил выявить имеющиеся у студентов сложности вобщении и взаимодействии с другими людьми и в понимании самих себя.Установленныеврассмотренныхисследованияхсерьезныепроблемыстановления определяют актуальность изучения механизмов психологическойзащиты данного контингента, которые практически не выступали предметомспециального исследования.Во второй главе «Психологические защиты и предпочитаемые стратегииконфликтного поведения студентов-психологов» анализируются механизмыпсихологической защиты личности и стратегии конфликтного поведениястудентов-психологов,атакжеизлагаютсярезультатысобственногоэмпирического исследования на эту тему. Вторая глава состоит из трёхпараграфов.В первом параграфе «Механизмы психологической защиты личности»детально излагается понимание защитных механизмов личности зарубежнымии отечественными авторами.

Отмечено, что впервые понятие «защита» былоиспользовано З. Фрейдом в 1894 году в статье «Защитные невропсихозы» сцелью научного психологического объяснения истерии, фобий, навязчивыхпредставлений и галлюцинаторных психозов. Основываясь на идеях отца, А.Фрейд, специализировавшаяся в области детского психоанализа, существеннорасширила представления о психологической защите.

В работе «Я и защитныемеханизмы» (1936 год) она выделила десять способов (механизмов) защиты,которые ранее были частично описаны. К ним относились: регрессия(возвращение на более раннюю безопасную стадию развития), вытеснение(удаление из сознания того, что несет в себе неприемлемый импульс),реактивное образование (замещение неприемлемого импульса приемлемым (поотношению к тому же объекту)), изоляция аффекта (отделение невыносимыхсобытий или идей от связанных с ними чувств), аннулирование (отмена,уничтожениенежелательногодействия),проекция(вынесениевовне),интроекция (вбирание вовнутрь), поворот против себя, обращение (реверсия,замена импульса на противоположный), сублимация (десексуализация либидо,замещение инстинктивных целей на высшие, социально одобряемые цели).

Современи данной публикации и по сей день психологической защитой принятоназывать широкий круг поведенческих реакций, не имеющих отношения кпсихопатологическим проявлениям личности. Психологические защиты – этоприсущие каждому человеку устойчивые способы восприятия и переживаниядействительности, в процессе которых отдельные аспекты действительностиизменяются или искажаются (Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б.). Определенныеаспекты проблемы защиты широко обсуждались в трудах представителейразличных направлений неортодоксального психоанализа Адлера А., Бёрна Э.Роджерса К., Фромма Э., Хорни К., Эриксона Э. и др. Большое внимание вработах этих авторов уделялось проблеме генезиса механизмов защиты иопределяющейролисемьивэтомпроцессе.Важнымвкладомнеортодоксальных психоаналитиков в развитие проблемы защиты оказалосьопределение ими составляющих позитивного «образа Я» как психологическогообъекта защиты (Елизаров А.Н., Сапогова Е.Е., Штроо В.А.).

В отечественнойпсихологии проблематика психологической защиты долгое время практическине выступала предметом специальных исследований, что объяснялось запретомна психоанализ и его упрощенной, идеологизированной трактовкой. Хотя стечением времени развитие практической клинической – и не только –психологии в нашей стране явно преодолело это табу, объяснительныйпотенциалпонятияпсихологическойзащитыиспользуетсядалеконеполностью, а феномены, относящиеся к защитам, описываются нередко лишькаксубъективныехарактеристикиискаженияобразавосприятия(Гребенников Л.Р., Каменская В.Г., Романова Е.С., Штроо В.А.). Кроме того,несомненен дефицит конкретных данных о паттернах поведения, позволяющихредуцировать отрицательные эмоциональные состояния или избежать их.