Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов

На правах рукописиДонцова Маргарита ВалерьевнаПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯСТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВСпециальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2009Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологииГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.

Ломоносова»Научный руководитель:доктор психологических наук, профессорПодольский Андрей ИльичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорШабельников Виталий Константиновичкандидат психологических наук, доцентКрасило Александр ИвановичВедущая организация:Психологический институт Российскойакадемии образованияЗащитасостоится«13»ноября2009г.в15часовназаседаниидиссертационного совета Д 501.001.95 при МГУ имени М.В. Ломоносова поадресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, д.11, стр.9, ауд. ____.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московскогогосударственного университета имени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан «12» октября 2009 годаУченый секретарь диссертационного совета,доктор психологических наук, профессорО.А. КарабановаОбщая характеристика работыДанноедиссертационноеисследованиеособенностейличностногоразвитиястановлениястудентов-психологовиснаправленоспецификицельюнаизучениепрофессиональногоихпоследующегопсихологического сопровождения в ходе обучения.Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапеизменений в системе высшей школы возросла необходимость изучения и учетаиндивидуально-психологическихособенностейименностудентовпсихологических факультетов в связи с тем, что личность самого психологадолжна быть сбалансирована прежде, чем он будет проводить исследованиялибо оказывать психологическую помощь другим людям.

В этой связинесомненно значимой становится разработка форм и методов психологопедагогическогосопровожденияпрофессиональногоиличностногостановления и развития студентов-психологов, что детально рассмотрено вдиссертации.Объектом исследования являются студенты, получающие высшееобразование на факультетах психологии разных ВУЗов нашей страны иявляющиеся основой контингента профессиональных психологов.Предмет исследования: индивидуально-психологические особенностистудентов-психологов – защитные механизмы личности и ценностныеориентиры поведения в конфликтных ситуациях, а также возможности ихкоррекции.Цели исследования: 1.

Выявить систему механизмов психологическойзащитыистратегийповедениявконфликтестудентов-психологов;2. Разработать оптимальные психолого-педагогические приемы активизацииположительного развития и формирования профессионально-личностнойидентичности студентов-психологов.Первая гипотеза: студенты-психологи обладают рядом специфическихособенностей системы механизмов психологической защиты личности (МПЗЛ)и стратегий поведения личности в конфликте, в силу чего гармонизация ихличностногоипрофессиональногоразвитиятребуетспециальноорганизованного психологического сопровождения профессионального иличностного становления.Вторая гипотеза: система МПЗЛ как психологическое образованиевзаимосвязана со стратегиями поведения личности в конфликте.В исследовании поставлены и решены следующие задачи:Теоретические: 1. Изучены психологические особенности юношескоговозраста.2.Проанализированопонятиепрофессионально-личностногостановления специалиста, а также характерные особенности студентовпсихологов, выявленные в исследованиях отечественных и зарубежных авторовпоследнего десятилетия.

3. Рассмотрены история и современное состояниетрактовкисистемыпсихологическихзащитныхмеханизмовличности,понимаемой как важнейшее личностное образование. 4. Осуществлен анализпонятия стратегий поведения личности в конфликте, понимаемых в качествеценностных ориентиров взаимодействия с окружающими в проблемныхситуациях.

5. Определены методологические принципы психологическогосопровожденияпрофессионально-личностногостановлениястудентов-психологов.Эмпирические: 6. Установлены проявления системы психологическихзащитных механизмов у студентов-психологов. 7. Изучена выраженностьстратегий поведения в конфликте у данного контингента. 8. Эмпирическивыявлено соотношение системы механизмов психологической защиты иструктуры стратегий поведения в конфликте.Практической задачей работы выступила: 9. Апробация ряда способовпсихологического сопровождения профессионально-личностного становлениястудентов-психологов.Научная новизна исследования заключается в том, что в нём впервыевыявлена специфика механизмов психологической защиты и стратегийповедения в конфликте, а также разработаны теоретические основы ипрактические технологии психологического сопровождения профессиональноличностного становления студентов-психологов.Теоретико-методологическойосновойисследованиявыступилдеятельностный подход, сформулированный и обоснованный в трудахВыготскогоЛ.С.,ГальперинаП.Я.,ДавыдоваВ.В.,ЛеонтьеваА.Н.,Талызиной Н.Ф., Эльконина Д.Б.

и др. В нашем исследовательском контекстедеятельностный подход реализован, во-первых, как концептуальный принциппри изучении специфики становления студентов-психологов (Давыдов В.В.,Донцов А.И., Забродин Ю.М., Зеер Э.Ф., Карабанова О.А., Климов Е.А.,Колюцкий В.Н., Кондратьев М.Ю., Кулагина И.Ю., Марцинковская Т.Д.,Митина Е.М., Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Реан А.А., Фельдштейн Д.И.,ШнейдерЛ.Б.имн.др.).Во-вторых,какстратегическийпринциппсихологического сопровождения профессионально-личностного развития,предполагающиймаксимальновозможноевключениеобучающихсявразличные виды самостоятельной познавательной деятельности через системузаданий с помощью специально созданных средств обучения.Методическийинструментарийисследованияпредставленследующими методами и методиками: I. Библиографический метод –произведёнкомплексныйанализпсихологической и педагогическойотечественнойииностраннойнаучной литературы поосновнымпроблемам исследования.

II. Психодиагностический метод – использованы: 1)тест-опросник Р. Плутчика, Х. Келлермана и Х.Р. Конте (адаптация Е.С.Романовой) «Индекс жизненного стиля» (Life Style Index), направленный навыявление внутриличностных параметров системы психологической защитыличности;2)тест-опросникВ.В.Бойко,позволяющийопределитьдоминирующую стратегию психологической защиты личности в общении; 3)тест-опросник К.У. Томаса, направленный на выявление доминирующихстратегий поведения личности в конфликте; 4) тест-опросник В.И. Андреева«Оценка уровня конфликтности личности»; 5) тест-задание «Пониманиепословиц» Э. Фромма (адаптация Е.С. Романовой), направленное на выявлениекогнитивных параметров оценки личностью конфликтных ситуаций.

III.Описательный метод. IV. Метод сравнительного системного анализа. V.Структурно-типологический метод: выявление взаимосвязи психологическихзащит и стратегий поведения личности в конфликте. VI. Статистическаяобработка полученных данных была произведена с помощью пакетаSPSS 11.13.VII.Методыпсихологическоговлиянияивоздействия:индивидуальное и групповое консультирование, социально-психологическийтренинг и др. VIII. Интерпретационный метод.Эмпирическая база исследования.

В исследовании приняли участие 245студентов факультета психологии Московского городского педагогическогоуниверситета (очная, очно-заочная, заочная формы обучения - полный исокращённый сроки обучения). Кроме того, в практической части исследованияприняли участие 125 студентов факультета психологии Одинцовского филиалаМосковского психолого-социального института (очная форма обучения).Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нёмпроизведён анализ взаимосвязи механизмов психологической защиты истратегий поведения личности в конфликте. Научная значимость исследованиясостоит также в том, что в нём предложены оптимальные параметры и формыпсихологического сопровождения профессионально-личностного становлениястудентов-психологов.Практическая значимость диссертационного исследования состоит втом, что его результаты могут быть использованы в процессе психологическогоконсультированияисоциально-психологическоготренингастудентов-психологов, в частности, при проведении психокоррекционных развивающихзанятийикоммуникативныхтренингов.Практическиерекомендации,составленные на основе исследования, могут быть взяты за основу в процессеоказания психологической помощи и поддержки студентам психологам в ихличностно-профессиональном развитии, а также учтены при созданиипсихологической службы ВУЗа.Положения, выносимые на защиту:1.

Принимая во внимание, что по итогам эмпирического исследованиядоминирующим механизмом психологической защиты у студентов-психологоввыступила проекция, осознание защит, их прорабатывание в ситуацияхобучения и общения является не только личностно, но и профессиональнозначимой задачей.2. Учитывая эмпирически установленное нами отсутствие явныхприоритетов в выборе стратегии поведения в конфликте, а также предпочтениеагрессивных реакций в ситуации угрозы, важной целью психологическогосопровожденияпсихологовпрофессионально-личностногоявляетсяформированиестановлениястратегиистудентов-сотрудничествавовзаимодействии с коллегами, испытуемыми и клиентами.3. Психологическое сопровождение, направленное на гармонизациюличности будущего специалиста, является необходимым условием успешногопрофессиональногостановлениястудентов-психологов.Продуктивнымсредством сопровождения является стимуляция развивающего потенциалаобразовательной среды на основе принципов, разработанных в отечественнойвозрастной и педагогической психологии.

Важнейшим из них является принципсубъектности, предполагающий активизацию роли студентов в учебнойдеятельности, развитие мотивации овладения специальностью, формированиеличной и профессиональной идентичности, овладение навыками рефлексии исаморегуляции поведения. Реализация данного принципа требует внесенияопределенныхкоррективвметодикупреподаваниядисциплинпсихологического цикла, способствующих возникновению и укреплениюответственного субъектного отношения студентов к процессу и цели обучения.4.Конкретнымиформамисопровождениямогутвыступитьпсихологическое консультирование и социально-психологический тренинг.Социально-психологическийтренинг,направленныйнанивелированиепрофессионально и личностно неэффективных стратегий и тактик поведения вконфликте и на формирование коммуникативных навыков сотрудничества,способствует развитию профессионально значимой мотивации оказанияпомощи и поддержки другим людям, возникновению умения устанавливать иподдерживатьотношениясколлегами,клиентами,испытуемыми.Психологическое консультирование, нацеленное на обучение студентовстратегиям совладания и новым моделям поведения, может выступить важнымфактором развития способности к саморегуляции собственной активности,самостоятельности, стремления к самосовершенствованию на основе осознанияспецифики своей индивидуальности.Апробацияисследования.Результаты,полученныеврамкахдиссертационного исследования, обсуждались на Международной научнопрактической конференции, посвященной 100-летию со дня рожденияЛ.И.