Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления студентов-психологов (1099333), страница 4
Текст из файла (страница 4)
На первом курсе главная задачапсихологического сопровождения состоит в оказании помощи в адаптации кновым условиям жизнедеятельности. Поэтому в программу сопровождениявходятмероприятия,направленныенаоптимизациюусловийпрофессионального обучения, освоение студентами вузовских форм и методовучебной деятельности; становление навыков самоорганизации и самоконтролявновыхусловияхпрофессиональнойобучения;мотивации;развитиенаиукреплениеформированиенавыковучебнойиправильногораспределения времени и сил при подготовке к зачётам и экзаменам ипреодолениеэкзаменационногостресса;наформированиеадекватныхкритериев и эталонов профессионализма и этики в работе психолога, наразвитие профессиональной рефлексии, а также на работу с разочаровавшимисяв выбранной профессии (Зеер Э.Ф., Митина Л.М., Пряжников Н.С.,Шнейдер Л.Б.).
На относительно благополучном этапе интенсификации –второй и третий курсы – психологическое сопровождение во многом сводится кдиагностике личностного и интеллектуального развития, с предоставлениемсоответствующей обратной связи, а также оказанию помощи в выборепрофессиональной специализации. В качестве основных задач сопровожденияздесь называются: формирование профессиональной и личностной позициипсихолога, профессиональной этики и соответствующих норм поведения;своевременное обеспечение студентов профориентирующей информацией исоздание возможности индивидуальных профконсультаций на всех этапах ихпрофессионального самоопределения (Зеер Э.Ф., Митина Л.М., ПряжниковН.С., Шнейдер Л.Б.).
На завершающем этапе обучения – четвертый и пятыйкурсы – психолого-педагогическое сопровождение в основном заключается витоговой диагностике профессиональных способностей, помощи в нахождениипрофессионального поля личностной реализации и формировании осознаннойпрофессиональной идентичности (Зеер Э.Ф., Митина Л.М., Пряжников Н.С.,Шнейдер Л.Б.).Собственный опыт сопровождения профессионального становления мыначали со студентами-психологами 1-го курса Московского психологосоциальногоинститута(МПСИ),которымдиссертантчиталапредмет«Введение в профессию».
Данный курс был построен с целью максимальноговключения слушателей в осознание современного состояния рынка трудапрофессиональных психологов на современном этапе развития общества. Входе занятий совместно со студентами была составлена профессиограммаработы психолога в ряде областей, проанализированы профессиограммыродственных, т.н. «помогающих» специальностей. Были организованныдиспуты о мотивации выбора профессии, о том, где и как может реализоватьсвой потенциал выпускник психологического факультета, о том, в чём сходствои отличие психолога-практика и психолога-теоретика, о том, каковы задачипсихолога в разных сферах, для чего были организованы встречи иознакомительные экскурсии. Тем самым была предпринята попытка углубить ирасширить личностно-развивающий потенциал традиционного педагогическогопроцесса за счет активного участия и самостоятельной исследовательскойработы студентов в ходе данного учебного курса.
На этих же принципах втечение 2008/2009 учебного года велась работа по подготовке студентоввыпускного курса к сдаче Государственного экзамена и защите дипломныхработ. Активизация деятельного включения студентов в подготовку дипломныхисследований товарищей по обучению в роли экспертов-консультантовспособствовала росту процента – с 64% до 91% – положительной сдачигосударственного экзамена и успешной защиты дипломных работ посравнению с выпускниками Одинцовского филиала МПСИ предыдущего года.В заключение данного параграфа делается вывод о том, что стимуляцияразвивающего потенциала образовательной среды с использованием приемов,разработанных в возрастной и педагогической психологии (Баева И.А.,Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Подольский А.И., Рубцов В.В.) являетсяважным резервом оптимизации профессионального становления студентовпсихологов.
Использованные нами конкретные приемы – лишь частный случайпозитивного развития мотивации учения посредством целенаправленногоизменения позиции в системе взаимодействия студентов в образовательномпроцессе.Во втором параграфе «Индивидуальное и групповое психологическоеконсультированиеограничениястудентов-психологов»даннойтехнологиирассмотреныпсихологическоговозможностиисопровождения.Проанализированы представления о целях, задачах и видах консультирования(Абрамова Г.С., Алешина Ю.Е., Бурменская Г.В., Елизаров А.Н., Захарова Е.И.,Карабанова О.А., Кочюнас Р., Лидерс А.Г., Мей Р., Роджерс К., Сапогова Е.Е.,Шнейдер Л.Б., Ялом И. и др.). Приведены отдельные примеры техникпсихологического консультирования студентов-психологов с целью обучениястратегиям совладания (coping strategies), установления и поддержанияотношений с окружающими, личностного развития, а также активизацииучастия в преобразовании образовательной среды.В третьем параграфе «Социально-психологический тренинг студентовпсихологов» проведен анализ литературы по данной проблематике ипредставлена процедура разработанного нами тренинга коммуникативныхумений.
Согласно доминирующейсегодня позиции (Большаков В.Ю.,Браткин А.М., Вачков И.В., Евтихов О.В., Емельянов Ю.Н., Захаров В.П.,Козлов Н.И., Коротаева Е.В., Макшанов С.И., Марасанов Г.И., Митина Л.М.,Митрофанова М.Л., Немиринский О.В., Никандрова В.В., Осипова А.А.,Петровская Л.А., Ромек В.Г., Рудестам К., Сидоренко Е.В., Ситникова А.П.,Скоробогатова И.С., Хрящева Н.Ю., Шнейдер Л.Б. и др.), социальнопсихологический тренинг является одним из методов активного обучения,основанном на формах групповой работы, в ходе которого происходитовладение знаниями социально-психологического характера и формируютсяповеденческиенавыки.Социально-психологическийтренингпозволяетучастникам взглянуть на себя и окружающих со стороны с учетомнепосредственнойпредставляетсявзаимнойвозможностьреакциинаприсутствующих.основеотчетливойТемобратнойсамымсвязиэкспериментировать с различными стилями общения, отрабатывать новыеумения взаимодействия в условиях психологического комфорта, защищённостии поддержки.
В настоящем исследовании разработана и реализована программакоммуникативного тренинга студентов-психологов, что очень важно, с учетомконстатированных у них затруднений личного и профессионального общения.В тренинге приняли участие 25 студентов 3-го курса очной формы обученияфакультета психологии МПСИ. Занятия проводились в течение месяца посубботам, продолжительность каждого занятия составляла 5 часов. Базовымизадачами данного тренинга выступили: 1) повышение уровня коммуникативнойкомпетенции в ситуациях межличностного и профессионального общения; 2)развитие умения слушать и понимать собеседника; развитие умений вестиактивную коммуникацию с партнёром; 3) развитие способности к осознанию игибкому использованию различных коммуникативных стилей. Для решенияданных задач применялись методы проблемного и интерактивного обучения сиспользованиемгрупповыхдискуссий,ситуационно-ролевыхигр,психогимнастических упражнений, техник невербального взаимодействия.Акцент был сделан на рефлексии факторов, затрудняющих коммуникацию, ипроработке таких коммуникативных качеств, как открытость, инициативность,доверие.
По результатам проведенной работы зафиксировано достоверноеувеличениепоказателейобщительности,открытости,эмоциональнойустойчивости (у 72% участников), эмпатии (у 67% участников). Отмеченообщее позитивное отношение студентов-психологов к такого рода занятиям.Такимобразом,социально-психологическийтренингкоммуникативныхнавыков, включающий и проработку форм поведения в конфликте, являетсяоднойизпродуктивныхтехнологийпсихологическогосопровожденияпрофессионально-личностного становления студентов-психологов.Выводы:1.
В целом исследование подтверждает ведущий в отечественнойпсихологии развития тезис о том, что основные психологические особенностиюношеского возраста определяются социальной ситуацией развития и ведущимвидом деятельности. Анализ индивидуально-психологических особенностейстудентов-психологов, выявленных в работах отечественных и зарубежныхавторов, свидетельствует о неслучайной взаимосвязи этих особенностей ссодержаниемизбраннойспециальности.Нарядускачествами,способствующими успешному овладению профессией, установлено наличиесвойств, осложняющих процесс профессионального становления и требующихдальнейшего изучения с целью возможной коррекции и совершенствования.2. Учитывая, что личность самого психолога является важнейшиминструментом исследовательской и практической деятельности, требующейразвитойкоммуникативнойкомпетентности,предпринятоконкретноеэмпирическое исследование механизмов психологических защит и стратегийповедения в конфликте, свойственных студентам-психологам.
Установлено, чтодоминирующим механизмом защиты у данного контингента является проекция,проявляющаяся в приписывании окружающим собственных характеристик, апредпочтения стратегий поведения в конфликтных ситуациях не являютсячетко выраженными и тяготеют к пассивно-реактивным формам.3. Принимая во внимание, что защитные механизмы редуцируютотрицательные эмоциональные состояния за счет неосознаваемого частичногоискажения реальности, сделано заключение о том, что для студентовпсихологов рефлексияподобных механизмов,их«прорабатывание»вситуациях профессионального обучения и общения – является важным залогомуспешного овладения специальностью.
Поскольку социо-коммуникативнаякомпетентность – важная составляющая профессиональной деятельностипсихолога, отработка конкретных навыков поведения в сложной ситуации,основанных на стратегии сотрудничества, выступает неотложной задачейоптимизации подготовки специалиста.Результаты4.исследованийданного,как иконтингентабольшинствадругихстудентов-психологов,конкретныхактуализируютнеобходимость разработки специально организованного психологическогосопровождения их профессионально-личностного становления. На начальномэтаперуководящимпринципомтакогосопровожденияможетстатьсущественная активизация роли студента в образовательном процессе, чтопредполагает создание условий, побуждающих к самопознанию, развитиюнавыковобщения,профессиональноепринятиюстановление.насебяответственностиИспользованиюзаразвивающихсвоересурсовобразовательной среды способствует более активное применение в практикеучебногопроцессапсихологическогоконсультированияитренинговсоциально-психологической направленности.5.Перспективнойпрактическойзадачейпоитогамнастоящегодиссертационного исследования представляется разработка типовой моделипсихологической службы в структуре факультетов психологии ВУЗов страны.Основное содержание диссертационного исследования отражено ввосьми публикациях (общий объем 15,55 п.л.; авторский вклад 13,8 п.л.):Статьи,опубликованныевизданиях,рекомендованныхВАКМинистерства образования и науки РФ:1.
Донцова, М.В. Конфликтные стратегии студентов-психологов /М.В. Донцова // Вестник Тамбовского Государственного Университета.Выпуск 7 (75). Тамбов: ТГУ, 2009. – С. 192-196. (0,5 п.л.)Статьи, опубликованные в других изданиях:2. Донцова, М.В. Социально-психологические особенности студентовпсихологов и специфика их профессионального становления / Д.А. Донцов,М.В. Донцова // Современные проблемы психологии личности: теория ипрактика: Материалы Международной научно-практической конференции,посвящённой 100-летию со дня рождения Л.И.
Божович. – М.: МПСИ;Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. – С. 195-208. (2 п.л./ 1 п.л.)3. Донцова, М.В. Социально-психологические особенности юношескоговозраста и выбор профессии в юности (на примере студентов-психологов) /М.В. Донцова // Психология и современное Российское образование:Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. – М.:Общероссийскаяобщественнаяорганизация«Федерацияпсихологовобразования России», 2008. – С. 217-219. (0,3 п.л.)4.Донцова,М.В.Профессиональное(профориентационное)психологическое консультирование / Д.А.
Донцов, М.В. Донцова // ВестникМосковского Городского Педагогического Университета, серия «Педагогика ипсихология», № 4(29). – М.: 2008. – С. 13-25. (1,5 п.л./ 0,75 п.л.)5. Донцова, М.В. Личностная специфика психологических защитстудентов-психологов / М.В. Донцова // Психика и тело: проблемы,исследования, опыт работы. Материалы Всероссийской научно-практическойконференции 9-10 апреля 2009 года, г. Тюмень, в 2 частях, часть 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
