Диссертация (Психологическое содержание уважения к родителям в подростковом возрасте), страница 8

Детско-родительские отношения37относительно стабильны и включают в себя широкий ряд характеристик. Так, наполюсе ребенка принято анализировать: привязанность и эмоциональноеотношение к родителю, степень вовлеченности в отношения, а также такиеинтегративные показатели, как образ родителя как воспитателя и образсемейного воспитания (предметом научных исследований эти показатели сталисовсем недавно). На полюсе же родителя можно выделить гораздо большееколичествохарактеристик:эмоциональноепринятиеребенка;мотивывоспитания и родительства; степень вовлеченности в детско-родительскиеотношения; удовлетворение потребностей ребенка, заботу и внимание к нему;способы разрешения конфликтных ситуаций; поддержку автономии ребенка;социальный контроль (требования, запреты, санкции и поощрения, родительскиймониторинг);степеньпоследовательностисемейноговоспитания.Кинтегративным характеристикам в последнем случае относятся: родительскаяпозиция, тип (стиль) семейного воспитания [Карабанова, 2008].Уважение (и родителей к детям, и детей к родителям) не изучалось такподробно, как, например, любовь или родительская позиция, но упоминания онем присутствуют во многих философских, педагогических и психологическихтрудах.Обращение к такому элементу детско-родительских отношений какуважение обусловлено тем, что понятие «уважение» часто встречается взапросах, адресованных практикующим психологам [Коновалова, Захарова,2017].

Кроме того, практика психологической помощи семье свидетельствует оспецифике отношения к родителю взрослеющего ребенка. Если основой этихотношений для маленького ребенка служит характер эмоциональной связи сродителем, его привязанность к ним, в которых родитель выступает источникомлюбви, то в подростковом возрасте ребенок открывает для себя родителя вкачестве личности, обладающей целым рядом индивидуально-психологическихособенностей, участника широкого круга внесемейных социальных отношений.Это открытие побуждает подростка отнестись к родителю не только как кблизкому взрослому, но и как к – социальному, более полно и объективнооценить его достоинства [Коновалова, Захарова, 2017].

В отношении кродителям появляется новый аспект – уважение.38Тема уважения как элемента воспитания практически не упоминалась втрудах философов и педагогов вплоть до середины XIX в. В античности, повидимому, воспитание понималось лишь как однонаправленное прямое(наставлениями, доводами, телесными наказаниями) или косвенное (своимпримером) воздействие взрослых на детей. В эпоху Возрождения впервыеставится задача получить в качестве конкретного параметра уважение кродителям, но фактическое содержание воспитания остается прежним ивключает физическое воздействие [Коменский, 1982].В работах Дж. Локка впервые появляется взаимное уважение и саммеханизм достижения уважения: «Кто желает, чтобы его сын относился суважением к нему и к его предписаниям, тот должен сам относится с большимуважением к своему сыну» [Локк, 1988, с.

422]. Но пока еще уважение –средство воздействия на детей и не более. Лишь Ж.Ж. Руссо впервые утверждаеттолько косвенное воздействие на детей.Только в начале XX в. призыв уважать детей прозвучал достаточногромко. В 1912 г. М. Монтессори публикует книгу «Дом ребенка. Методнаучной педагогики», в которой требует уважения личности воспитанников:«Воспитатель должен быть проникнут чувством глубокого благоговения кжизни; наблюдая ребенка с гуманным интересом, он должен уважать развитие внем этой жизни» [Монтессори, 2005].Поляк Я. Корчак отличался особым для своего времени отношением кдетям: «Одна из грубейших ошибок – считать, что педагогика считается наукойо ребенке, а не о человеке: в области чувств ребенок превосходит взрослыхсилой, ибо не отработано торможение; в области интеллекта, по меньшей мере,равен им, недостает лишь опыта» [Корчак, 2016]. Я. Корчак всегда настойчивотребовалпризнанияравноценностиисамоценностиличностиребенка,признания за ним права на индивидуальность.

Даже названия глав книгиЯ. Корчака «Право детей на уважение» говорят о многом: «Право на уважение»,«Уважайте его незнание!», «Уважайте труд познания!», «Уважайте неудачи ислезы!». Корчак работал так, что «годы работы все очевиднее подтверждали, чтодети заслуживают уважения, доверия и дружеского отношения» [Корчак, 1983].Уважения детей взрослые могут заслужить, если старательно будут вести их к39заданной благой цели воспитания.

Я. Корчак не указывал возрастных рамокформирования уважения к взрослым, но подмечал, что долгое время из-занехватки опыта «ребенок не понимает будущего, не любит родителей, нечувствует родины, не понимает Бога, не уважает никого, не знает, что такоедолг… он только делает вид, что уважает, только поддается принуждению»[Корчак, 2016]. Но в трудах Я.

Корчака присутствует и понятие авторитета, какобязательного чувства к старшим (родителям, родственникам, ксендзу, врачу,учителю, умным соученикам, королю, полицейскому, а также к Богу, здоровью,ангелам и т.п.), которое требует послушания. Но это все про младшие возраста.После же наступления пубертата «роковую окраску приобретает давнишняяутаиваемая неприязнь к взрослому окружению» [Корчак, 2016].

Уважение квзрослым меняется на презрение, насмешки, унижения – все это не более чемборьба с ненавистной зависимостью.Средипризывавшиеотечественныхпедагоговгуманизироватьможнообразование:выделитьА.С.двефигуры,МакаренкоиВ.А. Сухомлинский. А.С. Макаренко в 1920 г. организовал трудовую колониюдля несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы. Сам он говорил, чтоподходил к делу с горьковским призывом «Как можно больше уважения кчеловеку и как можно больше требования к нему». Уважение к детямпроявлялось в полном ее самоуправлении. В свей книге «Педагогическая поэма»А.С.

Макаренко поднимает вопросы уважения колонистами друг друга(уважение товарищей и их труда было одним из принципов колонии), озвучиваетсвои идеи, относительно того, как учителю добиться уважения детей, вводиттермин «советское уважение ребят к старшим» [Макаренко, 1981]. А уВ.А. Сухомлинского впервые в педагогике появляется термин самоуважения, атакже условия формирования этого самоуважения. «Чтобы стать настоящимчеловеком, ученик должен прежде всего уважать самого себя, без этогоуважения, без любви к красоте в самом себе немыслима и человеческаякультура, немыслима и нетерпимость ко всему, что унижает человека… Ночтобы воспитать в формирующемся человеке самоуважение, воспитатель самдолженглубокоуважатьчеловеческуюличностьвсвоемпитомце»[Сухомлинский, 1973].40А.С.

Спиваковская предлагает трехмерную модель родительской любви, всоответствии с которой тип любви определяется сочетанием трех признаков:симпатии/антипатии родителя к ребенку; уважения/презрения к ребенку;близости/дистантности (Табл. 1) [Спиваковская, 2011].Таблица 1. Типы родительской любви (по А.С. Спиваковской)2Тип любви/отверженияХарактериРодительское поведениестики любви/отвержения1. Действенная симпатияПринятие ребенка; внимание илюбовьуважениеинтерес, уважение его прав иблизостьобязанностей; сотрудничество иготовность прийти ему на помощь2.симпатияПринятиеребенка;недостатокОтстраненная уважениевнимания и заботы; гипопротекция;любовьдистантность низкий уровень кооперации ипомощи3.

Действенная симпатияПринятие ребенка; недоверие кжалостьнеуважениенему;излишняяопекаиблизостьпотворствование4. Снисходи- симпатиятельноенеуважениеотстранениедистантностьПринятие ребенка; отстраненность;гипопротекция,оправданиенеблагополучия болезнью ребенка,плохой наследственностью5. Отвержение антипатиянеуважениедистантностьОтвержение ребенка; ограничениеобщения,игнорирование;гипопротекция,граничащаясбезнадзорностьюОтвержение ребенка; тотальныйконтроль, применение наказаний,отсутствиепоощрений,преобладаниевродительскомвоспитании системы запретовОтвержениеребенка;доминирующаягиперпротекция,жестокое обращение, тотальныйконтрольОтвержениеребенка;гипопротекция и безнадзорность,попустительство и игнорирование6. Презрениеантипатиянеуважениеблизость7.антипатияПреследование уважениеблизость8.

ОтказантипатиянеуважениедистантностьРодительское кредо«Я люблю моегоребенкатаким,какой он есть, онсамый лучший»«У меня прекрасныйребенок, но я оченьзанят»«Хотя мой ребенокнедостаточно умен иразвит, но это мойребенок и я люблюего».«Нельзявинитьмоего ребенка в том,что он такой, - естьобъективныепричины»«Не люблю своегоребенка и не хочуиметь с ним дела!»«Ямучаюсьистрадаю оттого, чтомой ребенок такплох»«Мой ребенок –негодяй, и я докажуэто!»«Я не хочу иметьделасэтимнегодяем!»В концепции онтогенеза общения М.И. Лисиной в середине дошкольноговозраста(4-5лет)происходитстановлениеособойкоммуникативнойпотребности в уважении.

У детей появляется острая чувствительность к оценкеТаблица взята из книги: Карабановой О.А. «Психология семейных отношений и основысемейного консультирования», 2005.241взрослого. Дети обижаются после частых порицаний, если взрослый считает ихразмышления глупыми, если он их ругает за надоедливость, излишнююболтливость, если папе и маме некогда отвечать на его извечные «почему».Обида на такое отношение даже приводит к нарушениям деятельности детей.При похвале, наоборот, проявляется ярко выраженная радость, появляетсяуверенность в себе [Лисина, 2001; Ветрова, Смирнова, 2007].А.В. Петровский считал, что родители при воспитании своих детейобязательно должны проявлять доверие и уважение к ним. Родительский диктатдолжен быть заменен формулой: максимум требовательности – максимумуважения и доверия [Петровский, 1991].