Диссертация (1099325), страница 42
Текст из файла (страница 42)
Она обеспечивается самимподбором вопросов для теста, но для объективной ее оценки требуютсясуждения экспертов. Очевидная валидность (представление испытуемых опредмете измерения, складывающееся при знакомстве с тестом) совпадает ссодержательной. [Дюк, 1994].Также интерес представляет валидность консенсусная (consensual validity)– тип валидности, основывающейся на установлении связи (корреляции)тестовых данных с данными, полученными от внешних экспертов, хорошознакомых с теми лицами, которые были подвергнуты тестированию [Бурлачук,Морозов, 1989].
При дальнейшей работе над опросником можно будет собратьэкспертные оценки с родителей и/или учителей подростков.265Подытожим: средняя конвергентная валидность по тесту 0,33 (p = 0,01). Сточкизрениявозрастнойдифференциациитесттакжевалиден.Дифференциальная валидность оценивается нами как удовлетворительная. Т.о.,мы доказали валидность разработанного нами тест-опросника.ДостоверностьДостоверность теста – особая форма его валидности. Это устойчивостьрезультатов тестирования по отношению к фальсификации – сознательным илибессознательныммотивационнымискажениямрезультатовсостороныиспытуемого.
Особенно остро проблема достоверности стоит в случае тестопросников, которые допускают больше всего свободы в выборе испытуемымварианта ответа. Выделяют 3 основных фактора, снижающих достоверность:фактор знания (правильных ответов, цели исследования), фактор «социальнойжелательности», фактор «индивидуальной тактики» (влияние Я-концепции).Разработанный нами тест-опросник на уровне протокола мы защитилиследующими способами: Сочетание прямых и обратных вопросов – защита от соглашательскогостиля. Использование дублирующих пунктов – защита от случайного стиля. Структурированность клеток для ответа – защита от случайного стиля. Отсутствие неопределенного варианта ответа – защита от установки нанеопределенные или средние ответы.К сожалению, мы не нашли возможности разместить в тесте шкалу лжи,тем самым защитив его от социально-желательного стиля.
Мы посчитали, чтовопросы шкалы лжи нарушили бы гомогенность теста, бросаясь в глаза.Основываясь на анализе распределений баллов по тесту, мы делаем выводо низкой достоверности шкалы социальной успешности. Остальные шкалыдостоверны.Таблица.5.10.Описательныестатистикиполученныхшкалопросника «Уважение к родителям»NМинимум Максимум Среднее Стд.266оценочноеуважениепредписанноеуважениесоциальнаяуспешностьудовлетворениематериальныхпотребностей411134034,60отклонение4,31941182015,892,37941152017,432,77021752014,452,620Нормализация тестовой шкалыБыла проведена нормализация сырых баллов до шкалы стенов.
Шкаластенов – стандартная шкала от 1 до 10 со следующими параметрами: среднее =5,5, стандартное отклонение = 2. Сокращение от английского «стандартнаядесятка» (standard ten). Шкала стенов нами была выбрана по причинам ееширокой распространенности и понятности, а также т.к. большинство шкалопросника содержит небольшое количество вопросов.Разработка статистических тестовых нормВ нашем случае специальная процедура разработки параметрическихтестовых норм не требуется, т.к.
сырые баллы мы переводим в шкальные оценки– стены. А шкала стенов имеет свои собственные тестовые нормы, позволяющиевыносить диагностическое заключение.На шкале стенов граница верхней группы равна 7,5, а нижней – 3,5, тоесть при получении 8 стенов и больше испытуемый зачисляется в верхнююгруппу (испытуемому приписывается повышенное значение измеренногопсихического свойства); а при получении 3 стенов и меньше — в нижнюю (оданном испытуемом формулируется заключение, соответствующее низкомуполюсу измеряемого свойства).
Если стандартный тестовый балл заключен впределах центрального интервала 4-7 стенов, то про испытуемого говорят, что унего измеренное свойство выражено в средней степени — как у большинствалюдей.Рассмотрим, какие диагностические заключения мы будем выносить поразным шкалам.267Таблица 5.11. Тестовые нормы по шкалам методикиШкала удовлетворения материальных потребностейсырыестены диагностическое значениебаллы51Подросток воспринимает себя и свою семью какматериально плохо обеспеченных. Он ощущает62недостаток материальных благ.7-839-104Подросток воспринимает материальное положениесемьи как среднее.
Часть его материальных запросов11-125удовлетворяется, а часть – нет.13-14615-16717-188Подросток воспринимает материальное положениесемьи как очень хорошее. Все его материальные199запросы удовлетворяются.2010Шкала социальной успешностисырыестены диагностическое значениебаллыВосприятиеподросткомродителякакне5-61добившегосяуспехов,несумевшегореализовать7-92себя, и соответственно, не вызывающего уважения у10-133окружающих.Восприятие подростком родителя как добившегося14-154успехов,сумевшегореализоватьсебя,и16-175соответственно,вызывающегоуваженияу18-196окружающих.207Шкала оценочного уважениясырыестены диагностическое значениебаллыПодросток не видит, за что можно уважать его10-161родителя и, следственно, не уважает его.17-23224-283Подросток уважает своего родителя таким, какой он29-314есть, он может признавать часть его качеств не32-345заслуживающими уважения.
Не во всем родитель35-366ему пример для подражания.Это уважение к родителю, но не его обожествление,37-387родитель не воспринимается абсолютным идеалом.Подросток видит в своем родителе множество398ценных качеств, и это является основой для его409безграничного уважения.Шкала предписанного уважениясырыестены диагностическое значениебаллыПредписанность уважения по отношению к5-71родителям не признается. Подросток может уважать822689-11312-1314-151645617718-192089своего родителя, но не из чувства долга, а за что-то,а может и не уважать.Предписанность уважения по отношению кродителям не может являться для подросткаединственной причиной для уважения.
Но и полногоотрицания культурной предписанности уважениянет. Подросток «знает», что уважать родителейнадо, но не готов слепо подчиниться, и ищет идругие причины для уважения.Уподросткаприсутствуетпредписанноесоциальными нормами уважение к родителю.Тестовые нормы шкал удовлетворения материальных потребностей,оценочного и предписанного уважения репрезентативны.
Этот вывод делаетсяна основе того, что кривые распределения в стандартных баллах (стенах) близкик нормальному распределению.Для окончательной проверки репрезентативности тестовых норм для всехшкал было проведено сравнение распределений, построенных для двухслучайных половин выборки стандартизации.
Традиционно для этих целейвыборку делят на четных и нечетных испытуемых. Если два этих распределенияоказываютсяпрактическитождественными,томожноговоритьорепрезентативности тестовых норм. Особенно внимательно следует следить засовпадением крайних квартилей. Графики расщеплений для каждой из шкалсовпадают, что дает основание сделать вывод о репрезентативности тестовыхнорм для всех шкал. Полученные на выборке стандартизации тестовые нормыможно использовать для оценки генеральной совокупности испытуемых.269.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
