Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников, страница 7

Имеющиесятрудности понимания могут привести к компенсациям, по типу «угадывающего понимания»,когда ребенок привыкает угадывать содержание и общий смысл сообщения, основываясь наотдельных, понятых им деталях или понимания не значения, а смысла слов, предложений иличастей текста. Ошибки, допущенные на уровне эмпирического анализа текста, а так женесформированность сферы значений и смысла у детей затрудняют понимание его содержания ипоследующий смысловой анализ. Как правило, эти дети не чувствуют дискомфорта из-занелогичности и бессмыслицы содержания, получившегося у них в результате вербальноговосприятия. В отличие от взрослых с поражением левой височной области КГМ у нашихиспытуемых низкая степень сформированности операций анализа и синтеза имеет место как прианализе вербального, так и невербального материала.Важное место в проблеме развития мышления занимает вопрос понимания значений исмысла.

У детей с синдромом несформированности произвольных движений и действийоказались трудности понимания смысла вербального сообщения при правильном пониманииего содержания. Эти ошибки говорят о несформированности у данной группы детей целостногообраза, как при восприятии текста, так и невербальной информации, то есть того, о чем и чтосообщается в предложенном материале, который и ведет к пониманию смысла. Даннаяособенность обусловлена недостаточным развитием функции целеполагания, ориентировочно-исследовательских и контролирующих действий.

В результате у учащихся формируется пониманиетекста только в плане предметного содержания. В отличие от этой группы у детей с синдромомнесформированности вербально-мнестических и вербально-гностических процессов низкийуровень понимания смысла и значений вербального материала и смысла невербальногоматериала связан не со слабостью ориентировочной основы деятельности, а снесформированностью внешней экспрессивной и импрессивной речи, что в свою очередьзатрудняет и замедляет формирование внутренней речи, оперирующей смыслами.Выводы:1.

У детей младшего школьного возраста с недостаточной сформированностью школьныхнавыков функционирование мышления имеет специфические особенности, которые отражаютособенности межфункционального взаимодействия и взаимовлияния мышления и других ВПФ, всистеме с которыми происходит его формирование. Эти особенности образуют синдромынесформированности произвольных движений и действий, вербально-гностических и вербальномнестических процессов, зрительного и зрительно-пространственного восприятия и памяти.2.У школьников младших классов с синдромом несформированности произвольныхдвижений и действий обнаруживается низкая степень сформированности динамическогокомпонента мышления, которая проявляется в трудностях программирования, регуляции,контроля, равномерности и длительности выполнения заданий, продуктивности, в снижениикритичности, ориентировочной основы деятельности, внимания (концентрации и распределения)и т.д.3.

У неуспевающих младших школьников с синдромом несформированности вербальногностических и вербально-мнестических процессов особенности мышления проявляются втрудностях выбора и выполнении операций вербально-логического мышления (анализа и синтезаречевого сообщения, абстракции и обобщения, сопоставления отдельных фрагментов междусобой, выделение логических связей, выделение смысла).4. У неуспевающих младших школьников с синдромом несформированности зрительного изрительно-пространственного восприятия и памяти особенности мышления проявляются внизкой степени сформированности операциональной стороны невербального мышления(трудностями выбора и выполнения операций наглядного мышления: наглядный анализ и синтез,анализ пространственных соотношений, обобщений).5. Понимание смысла и значений как вербального, так и невербального материала у детейсо школьной неуспеваемостью затруднено по сравнению с успевающими сверстниками и имеетсвои особенности внутри каждого из выделенных синдромов.а) в группе с синдромом несформированности произвольных движений и действийотмечаются сформированность понимания значений и трудности понимание смыславербального и невербального материала.

Эти трудности связаны со слабостью ориентировочнойосновы деятельности, функций планирования, регуляции и контроля;б) в группе с синдромом несформированности вербально-гностических и вербальномнестических процессов отмечается низкая степень сформированности понимания материала какна уровне значений, так и на уровне смыслов. Понимание смысла такими детьми доступно приустранении вторичных помех – сужения объема восприятия, фонематических трудностей,которые компенсировалось у данной группы детей попыткой угадывания содержания текста иискажением и потерей его смысла.в) частичные трудности понимания значения вербальных стимулов при сформированностипонимания основной мысли и скрытого смысла наблюдаются в группе с синдромомнесформированности зрительного и зрительно-пространственного восприятия и памяти.6.

Несформированность таких компонентов психических процессов, как фонематическийслух, объемслухового восприятия и вербальной памяти лежит в основе трудностиформирования мышления как на вербальном, так и на невербальном уровнях. Снижениезрительного восприятия и пространственного анализа и синтеза проявляются в большей степенипри решении невербальных мыслительных задач.

Это позволяет предположить, что именнофонематический слух, объем слухового восприятия и вербальной памяти играют приоритетнуюроль в развитии мыслительной деятельности на данном возрастном этапе.7. Для неуспевающих младших школьников с отклонениями в формировании мышления(парциальных отклонениях вербального мышления, невербального мышления и сочетанныхотклонений вербального и невербального мышления) характерны специфические сочетаниясимптомов несформированности мышления, указывающие на заинтересованность различныхотделов мозга.Можно высказать предположение о заинтересованности передних зон коры головногомозга (3-ий блок мозга по А.Р.

Лурия) в особенностях проявления психики при 1-м вариантемежфункционального взаимодействия, связанного с синдромом несформированностипроизвольных движений и действий, и задних гностических зон мозга (2-ой блок мозга поА.Р. Лурия) в особенностях проявления психики при 2-м (синдром несформированностивербально-гностическихивербально-мнестическихпроцессов)и3-м(синдромнесформированности зрительного и зрительно-пространственного восприятия и памяти)вариантах межфункционального взаимодействия.8. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы при коррекциишкольнойнеуспеваемостишкольнымипсихологамисучетомособенностеймежфункционального взаимодействия ВПФ и мышления.Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:Статьи, опубликованные в Перечне изданий,рекомендованных ВАК МО и науки РФ1.Глебова Е.В.

Особенности мышления неуспевающих младших школьников(Нейропсихологический анализ)./ Глебова Е.В // Начальная школа плюс До и После №8, 2007, с.92-96.Научные статьи и тезисы докладов2.Глебова Е.В. Особенности мышления неуспевающих младших школьников./ Глебова Е.В //Материалы III-ого Международного междисциплинарного конгресса «Нейронаука для медициныи психологии». Судак, 2007, с. 47-483.Глебова Е.В. Нейропсихологический анализ особенностей мышления у неуспевающихмладших школьников./ Глебова Е.В //Вестник РУДН. Серия «Экология и безопасностьжизнедеятельности» №1, 2007, -с. 129-141.4.Глебова Е.В.

Нейропсихологическая диагностика сформированности вербального иневербального мышления у младших школьников с проблемами психического развития./ ГлебоваЕ.В // 11-аяВсероссийская научно-практическая конференция «Образование в России:медицинские, педагогические, психологические экологические аспекты» Калуга, 2007, с. 57-605.Глебова Е.В.

Особенности психики младших учеников со школьной неуспеваемостью ипсихологическое здоровье семьи./ Глебова Е.В //Материалы Международного Конгресса"Внутриутробныйребенок и общество. Роль пренатальной психологии в акушерстве,неонатологии психологии и социологии". Москва, 2007,- 7 с.6.Полякова Е.В. Особенности формирования мышления у младших школьниковобщеобразовательной школы с трудностями в обучении./ Полякова Е.В.

//Психология передвызовом будущего: Материалы научной конференции приуроченной к 40-летию юбилеяфакультета психологии 23-24 ноября 2006, Москва. МГУ. –с.134-1367.Полякова Е.В., Глебов В.В. Психосоциальные нарушения развития социальных сирот./Полякова Е.В., Глебов В.В. // Всероссийская научно-практическая конференция «Социальноепартнерство психологии, культуры, бизнеса и духовное возрождение России». Москва, 13-15ноября 2006. с.42-448.Полякова Е.В.