Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников, страница 6

Нейропсихологический профиль психических функций, вербального и невербального мышления угруппы с синдромом несформированности произвольных движений и действий (1-ый вариант негативногомежфункционального взаимодействия).психических функций с трудностями пространственного построения фигуры, анализа сюжетнойлогической последовательности, выбора логического окончания сюжетной последовательности.Эти данные свидетельствуют о низком уровне сформированности наглядного анализа и синтеза,понимания не только содержания, но и скрытого смысла сюжетной последовательности иперекликаются с результатами исследования вербального мышления.Высокие штрафные баллы по. 33292521171395100.511.52нев ербальное мышлениев ербальноемышлениепсихическиефункции2.53следующимпоказателям(выше1,5):8-9, 13- оценка акустического ифонематического слуха15-17- образы-представления19- вербально-логическая память20 анализ текста на фактическомуровне22 анализ текста на смысловомуровне24-25 Выделение смысловойпоследовательности и стратегия27-конструктивная деят.29- Анализ сюж.

Карт28-33- составл сюж посл.29-30 выбор окончаниясюжетн.послРисунок 7. Нейропсихологический профиль психических функций, вербального и невербальногомышления у детей с синдромом несформированности вербально-гностических и вербально-мнестическихфункций (2-ой вариант негативного межфункционального взаимодействия).Результаты выполнения заданий вербального и невербального мышления группой ссиндромом несформированности зрительных и зрительно-пространственных процессов (3-ийвариант негативного межфункционального взаимодействия) говорят о наличии взаимовлияния вформировании зрительно-пространственных функций, зрительно-предметного восприятия,образов-представлений и таких операций невербального мышления, как анализпространственного изображения, ориентировка элементов конструкции в пространстве, анализсюжетной картинки и сюжетной серии (рис.8). Данная группа показала наименьшее числозатруднений и ошибок при выполнении вербальных заданий.

Основную трудность здесь вызвалозадание на понимание скрытого смысла текста, но степень его выполнения была все жедостаточно высока.Высокие штрафные баллы последующим показателям(выше1,5):3- смена пространственногоположения руки5-7 д-ка -пространственногопраксиса и гнозиса16-17 д-ка зритеьноговосприятия и образовпредставлений26-27- наглядная конструктивнаядеятельность29- анализ сюжетной картинки312621невербальноемышлениевербальноемышление16психическиефункции116100.511.522.53Рисунок 8.

Нейропсихологический профиль психических функций и вербального и невербального мышления у группы ссиндромом несформированности зрительных и зрительно пространственных функций (3-ий вариант негативногомежфункционального взаимодействия).В пятом параграфе представлены выводы по 3-ей главе.В 4-ой главе- «Обсуждение результатов исследования» - представлено обсуждениеполученных результатов. Применение качественного нейропсихологического анализа данных врамках предложенной работы позволило произвести исследование специфики формированиямышления в условиях нормального развития психики и развития, приводящего к школьнойнеуспеваемости, взглянуть на проблему школьной неуспеваемости и формирования мышленияпод новым углом зрения.

Впервые были полученные результаты, которые позволили выделитьварианты межфункционального взаимодействия, положительно и негативно влияющие нашкольную успеваемость и на формирование вербального и наглядного мышления.На основании проведенного анализа степени сформированности психических функций удетей обеих групп мы получили результаты, демонстрирующие гетерохронность развитияпсихических функций в онтогенезе. Полученные данные показывают несформированностьзрительно-предметного восприятия и образов-представлений у детей младшего школьноговозраста и перекликаются с результатами экспериментов Е.С. Гришиной, О.А.

Гончарова (1998)и др. С другой стороны, такие психические функции, как слуховое восприятие и вербальнаяпамять, в младшем школьном возрасте имеют достаточно высокую степень сформированности,что было получено при исследовании в контрольной группе, тогда как в основной группе,имелись значительные трудности при их реализации.Полученный нами экспериментальный материал подтверждает существующие всовременной психологии положение о поэтапном формировании психических функций вдетском возрасте, в том числе мышления, многоуровневой структуре мышления.

Формированиемышления в онтогенезе происходит на основе и в системе с развитием других психическихфункций. Сравнение нейропсихологических профилей у неуспевающих и успевающих учащихсямладших классов в рамках данной работы показало наличиемежфункциональноговзаимодействия таких психических функций, как произвольных движений и действий,зрительного и зрительно-пространственного восприятия и памяти, вербально-мнестических ивербально-гностических функций и вербально-логического и наглядного мышления.Особенности их взаимовлияния легли в основу выделения позитивного (у успевающих) инегативного (у неуспевающих младших школьников) вариантов межфункциональноговзаимодействия. Варианты негативного межфункционального взаимодействия связаны ссиндромом несформированности вербально-гностических и вербально-мнестических процессов,синдромом несформированности зрительного и зрительно-пространственного восприятия исиндромом несформированности произвольных движений и действий.В основе первого негативного варианта межфункционального взаимодействия лежитсиндром несформированности произвольных движений и действий, который проявляется внизкой степени сформированности динамического компонента мыслительной деятельности.Полученные нами результаты вписываются в сложившуюся в отечественной психологииконцепцию происхождения внутренней мыслительной деятельности из внешней практическойпутем интериоризации функций (А.Н.

Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия идр.). Полноценное действие высокого порядка не может сложиться без опоры на действие,выполняемое как внешний, чувственно воспринимаемый материальный процесс. В нашемисследовании показана особая роль, которую играет сформированность внешней двигательнойактивности в реализации процесса мышления и школьной неуспеваемости у младшихшкольников.Полученные результаты, перекликаются с результатами исследования взрослыхиспытуемых с поражениями лобных долей мозга, в том числе заднелобной области в работахА.Р. Лурии, Л.С.

Цветковой, Е.Д. Хомской, Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсаковой и др. В отличие отвзрослых больных мы имеем в нашем случае формирование определенного типа личности сосниженными познавательными потребностями, равнодушием к результатам своей деятельности,отсутствием внутренней мотивации и самостоятельности в своих действиях.Следующая группа функций составила синдром несформированности зрительного изрительно-пространственного восприятия. Недостаточно высокая степень работы зрительного изрительно-пространственного восприятия и связанных с ним процессов формирования образоввосприятия и образов-представлений, пространственного анализа и синтеза и т.д.

приводят ктрудностям осуществления решения задач в наглядном плане, что и было продемонстрировано внашем эксперименте, что согласуется с данными других исследований (Л.С. Цветковой,Е.С. Гришиной, Н.Г. Манелис(1997), З.А. Меликян (2002) и др.).Наши испытуемые с синдромом несформированности зрительно-предметных процессовпоказали при решении мыслительных задач высокий уровень мотивации, активности,планирования и регуляции своей деятельности. Все дети этой группы начинали своюдеятельность с предварительной ориентировки в задании, активно сверяли свои результаты ибыли эмоционально заинтересованы в правильном выполнении.

Трудности возникали прирешении задач в наглядном плане в виде зрительных агнозий, сложностей ориентировки деталейобъекта в пространстве, наглядного анализа и синтеза. Для правильного решения таких задач имнеобходима была полная помощь по анализу изображения со стороны взрослого. Результаты,полученные у взрослых испытуемых с поражениями теменно-затылочной и затылочной областеймозга в опытах Л.С. Цветковой, также говорят об аналогичных трудностях.В работе с вербальным текстом были отмечены трудности при разделении его насмысловые фрагменты.

Низкий уровень обобщения в этом возрасте отмечался также и в работахЗ.И. Калмыковой (1987), Р.Г. Натадзе (1976) и др. И.М. Соловьев говорит о сформированности уребенка перцептивной способности выделять отличительные признаки предмета, но еще не доконца сформированной мыслительной способности рассматривать эти признаки как относящиеданный предмет к определенному виду или классу предметов.Таким образом, мы получили данные о том, что выделенный синдром несформированностизрительного и зрительно-пространственного восприятия характеризуется в большей мере низкойстепенью сформированности наглядного мышления и значительно лучшими относительно всейгруппы испытуемых показателями вербального мышления.

Основные трудности были связаны свыбором и осуществлением операций наглядного мышления: наглядный анализ и синтез, анализпространственных соотношений, обобщение.Более серьезная картина трудностей проявилась у детей с синдромом несформированностивербально-гностическихивербально-мнестическихпроцессов.Здесьотмечалисьнесформированность мышления как на вербальном, так и на невербальном уровнях в видетрудностей понимания фактического содержания текста, его смысла, понимания содержания исмысла серии сюжетных картинок, трудности воспроизведения наглядных конструкций.Полученные данные указывают на исключительно важную роль речи и вербальных функций дляразвития мышления ребенка.В основе овладения речью лежит способность слухового анализатора к восприятию фонемтого или иного языка, а также достаточный объем вербальной памяти для анализа поступившейинформации.

Психологическими механизмами трудностей мыслительной деятельности у детейс синдромом несформированности вербально-гностических и вербально-мнестических функцийявляются недостатки в звене анализа вербальной информации: недостаточное пониманиеотдельных слов из-за слабости фонематического аппарата, а также сложности переработкивербальной информации из-за слабости вербальной памяти и снижения объема вербальноговосприятия. Данные особенности мешают правильному формированию значений слов, образовпредставлений, что в свою очередь отражается на богатстве у ребенка импрессивной иэкспрессивной речи.С другой стороны, неточность восприятия вербальной информации и сложности с еёпереработкой негативно влияют на формирование значения и смысла слова.