Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников, страница 2

Исследованиебазируется на представлениях о системной и динамической локализации ВПФ в головном мозге,о закономерностях становления этой локализации в онтогенезе, а также представлениях огетерохронности и гетерогенности становления этих психических функций, и двустороннемвзаимодействии между формированием психики и морфогенезом мозга.

Вкачестветеоретической основы выступают концепция А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга, атакже созданный в отечественной нейропсихологии метод синдромно-факторного анализа ВПФ.Основополагающими для настоящего исследования стали представления о мышлении каквысшей психической функции, имеющей опосредствованный характер, являющейся основоймногих психических процессов и качественно перестраивающей их работу.

Мышление носитзнаковый характер, то есть осуществляется через слово, оно является особым видомдеятельности и имеет то же строение, что и любая другая деятельность.Методы исследования. Методику экспериментального исследования составили две группыметодов: 1) нейропсихологические методы диагностики ВПФ; 2) классические имодифицированные нами методы исследования вербального и невербального мышления.Для оценки полученных данных мы использовали математические методы обработкирезультатов, в частности, метод самоорганизующихся нейронных сетей Кохонена, критерийСтьюдента, кластерный анализ.Достоверность полученных данных обеспечивалась применением научно-обоснованныхметодов исследования, основанных на методах качественного анализа и системного подхода кизучению психической деятельности, а также принципов учета возрастного этапа развитияребенка.

Достоверность результатов обеспечивалась применением статистических методов сиспользованием метода самоорганизующихся нейронных сетей Кохонена, критерия Стьюдента,кластерного анализа.Новизна работы. В работе впервые проведен нейропсихологический анализ особенностейвербального и невербального мышления у учащихся общеобразовательных школ 1-2 классов, снизкой степенью сформированности школьных навыков и их хорошо успевающих сверстников вконтексте межфункционального взаимодействия;выделены психические функции, в системе с которыми развивается мышление на данномвозрастном этапе: произвольные движения и действия, зрительное и зрительно-пространственноевосприятие, слухо-речевое восприятие и память;получены и описаны синдромы развития ВПФ и соответствующие им типынесформированности мышления для неуспевающих младших школьников: синдромнесформированности произвольных движений и действий, синдром несформированностизрительного и зрительно-пространственного восприятия и синдром несформированностивербально-гностических и вербально-мнестических функций.разработана методика оценки степени сформированности вербального и невербальногомышления при помощи нейропсихологических показателей, соотносимых с работойопределенных зон мозга.В исследовании установлено, что в основе выделенных типов несформированностимышления лежат факторы, соотносимые с функциональной незрелостью определенных структурмозга: передних отделов ГМ (3-й блок мозга по А.Р.

Лурии), задних гностических отделов (2-ойблок по А.Р. Лурии).Установлено, что одним из ведущих факторов низкой сформированности всех компонентоввербального и невербального мышления у младших школьников является фонематический слух,объем слухового восприятия и вербальной памяти.Теоретическое значение работы.Проведенное исследование вносит вклад в понимание мозговых механизмов мышления вмладшем школьном возрасте и помогает уточнить особенности функциогенеза мозга детей 7-9лет со школьной неуспеваемостью.Полученные данные уточняют сложившиеся в психологии представления о связивербальных и невербальных процессов, о взаимодействии ВПФ в детском возрасте и о значениитакого взаимодействия для успешного осуществления учебной деятельности.Описанные в работе типы и механизмы несформированности вербального и невербальногомышления у детей 7-9 лет расширяют представления об онтогенезе различных компонентовэтого психического процесса.Материалы настоящей работы могут иметь значение не только для решения актуальныхпроблем нейропсихологии детского возраста, но и представляют интерес в отношении рядавопросов общей, возрастной и педагогической психологии.Практическоезначение работы.

Работа обладает отчетливой практическойнаправленностью. В ней представлен материал, который можно широко использовать вдиагностической практике и в коррекционно-развивающим и формирующем обучении детей сошкольной неуспеваемостью, с отставанием в развитии мышления. В исследовании выделен рядхарактеристик степени сформированности мышления ребенка, имеющих диагностическоезначение в отношении успешности школьного обучения, такие как уровни понимания текста искрытого смысла, стратегии выполнения мыслительных задач и т.д., а также представленаметодика диагностики мышления у ребенка. В работе указаны результаты выполнения заданий,адресованных к сфере вербального и невербального мышления, которые могут бытьиспользованы в качестве срезовых показателей сформированности диагностируемойпсихической функции у детей 7-9 лет.

Описана процедура составления обобщенныхнейропсихологических профилей и проведения с их помощью нейропсихологического анализасформированности мышления.Выделение специфических особенностей функционирования мышления и описаниесиндромов, внутри которых оно развивается, у детей с расстройствами развития школьныхнавыков могут быть использованы для определения стратегии и тактики коррекционной работы вусловиях школы и разработке рекомендаций родителям.Апробация работы.Апробация работы проводилась на заседании кафедры нейро- и патопсихологии факультетаМГУ им.

М.В. Ломоносова 29.11.2006.В практической работе с детьми в НОО детско-подростковом центре «Счастливая семья»,на кафедре клинической нейрофизиологии факультета переподготовки РУДН, в школе № 120были получены хорошие результаты.Содержание диссертации было прочитано в 3-х лекциях курса лекций по нейропсихологиидетского возраста в Московском психолого-социальном институте на кафедре клиническойпсихологии, а также в школе для преподавателей.Положения, выносимые на защиту:1. Низкая степень сформированности мышления у младших школьников, неуспевающихв обучении, имеет сложную причинную обусловленность, разнообразна по своей симптоматикеи механизмам и проявляется в системе несформированности других высших психическихпроцессов.2.Сформированность мышления у неуспевающих младших школьников имеет своиособенности, которые зависят от характера межфункциональных взаимодействий и связаны сразвитием у ребенкапроизвольных движений и действий, зрительного и зрительнопространственного восприятия, слухоречевого восприятия и памяти.3.

Степень сформированности динамического и операционального компонентов мышленияпо-разному проявляется в зависимости от зрелости передних или задних зон коры большихполушарий.4. Трудности понимания вербального и невербального материала у неуспевающихучащихся младших классов с разными синдромами несформированности ВПФ имеют своиспецифические особенности.5. Несформированность таких факторов, как фонематический слух, сужение объемаслухового восприятия и снижение вербальной памяти лежит в основе трудности формированиямышления как на вербальном, так и на невербальном уровнях, что связано с их ведущей ролью впроцессах мышления, в то время как нарушения зрительного восприятия и пространственногоанализа и синтеза проявляется в большей степени при решении невербальных мыслительныхзадач.Основное содержание работы.Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются цельисследования, его предмет, объект, формулируются задачи и гипотезы исследования,раскрывается научная новизна полученных результатов, теоретическая и практическаязначимость работы, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.В первой главе - «Обзор литературы» - рассматриваются основные теоретические иэмпирические исследования психологических и нейропсихологических основ мышления, егоформирования в младшем школьном возрасте, представлены основные концепции школьнойнеуспеваемости, а также анализируется возможности применения нейропсихологическогоподхода к решению проблемы школьной неуспеваемости.В первом параграфе – «Психологический подход к анализу мышления» - раскрываетсясодержание понятия мышление в современной отечественной психологии, его структуры,описываются подходы, в рамках которых изучалось мышление, его виды.

В отечественнойпсихологии мышление рассматривается как процесс сложно-опосредованного познанияобъективной реальности, её связей и отношений. Обобщенность мышления выражается в том,что оно носит знаковый характер, то есть осуществляется через слово. Опосредованностьпроявляется в возможности познания того, что непосредственно в восприятии не дано(А.Н. Леонтьев, 1964). А.Н.

Леонтьев выделял в содержании мыслительной деятельности те жесамые компоненты, что и во внешней практической деятельности: потребности, мотивы, цель,интеллектуальные эмоции, действия, операции.В работе рассматриваются структурные и динамические характеристики мышления[А.Р.