3 (Динамика мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность)

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТАБессоновой Юлии Владимировны, научного сотрудника лабораторииинженерной психологии и эргономики Федерального государственногобюджетного учреждения науки «Институт психологии РАН», кандидатапсихологических наук, на диссертацию Клименко Илоны Васильевны«Динамика мотивационно-ценностной направленности студентов напрофессиональную деятельность»,представленную на соискание ученой степени кандидата психологическихнаук по специальности 19.00.03 – психология труда, инженерная психология,эргономика (психологические науки)Диссертационное исследование,выполненноеКлименкоИлонойВасильевной, посвящено актуальной научно-практической проблеме особенностямдинамикипрофессиональнуюнаправленностидеятельностьвстудентовконтекстенаихбудущуюдальнейшеготрудоустройства. Проблему профессиональной направленности и мотивации,несмотря на большое количество посвященных ей работ, нельзя считатьокончательно решенной как в теоретическом, так и в практическом плане.

Нафоне значительного количества отечественных и зарубежных исследований вобласти профессиональной направленности и мотивации в процессеобучения на данный момент отсутствует целостное представление омотивации и, тем более, о направленности как более интегральномобразовании.Авторомвработепроведенсинтезструктурногоидинамического подходов к исследованию намеченной проблемы. Поставленаи реализована очень трудоемкая задача интегрального исследованиянаправленности,включающейразноуровневыекомпонентыиихдинамическое соотношение.

Важность работы усиливается примененнымавтором методическим приемом, предполагающим проведение лонгитюдногоисследования с учетом финишных показателей трудоустройства студентовкак внешнего критерия адекватности их направленности.Авторомподчеркиваетсямногомерностьнаправленности,объединяющей как глубинные, универсальные для различных ситуаций1ценностные ориентации личности, так и текущие потребности личности,нелинейность их динамики и соотношения на различных этапах обучения.Актуальность работы определяется также необходимостью исследованиянаправленностистудентоввсовременныхусловиях,неизменносталкивающих интересы личности с возможностями трудоустройства ипотребностями общества, с особенностями рынка труда (востребованностиспециалистов, престижности профессии в обществе, наличии вакансий исфер трудоустройства).

Автором отмечается значительное количество работпо проблеме направленности и профессиональной мотивации у студентов,однако переносимость результатов затруднена в силу специфичностипрофессиональной направленности.Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые предложенацелостнаямодель направленности на профессиональную деятельность.Автор применяет системный подход к исследованию направленности ираскрывает соотношение ее компонентов на разных этапах обучения.

Кнаиболее важным составляющим направленности автор относит ценностныйи мотивационный компоненты, все многообразие которых автором сводитсяк четырем типам: эмоционально-личностным, познавательным, социальнымисоциально-экономическим.специфическиехарактеристикиВработеанализируютсянаправленностинаобщиеразличныеитипыпрофессиональной деятельности. Выявлен нелинейный характер динамикиотдельных компонентов направленности на разных этапах обучения;показаны кризисы развития направленности, связанные с преодолениемпротиворечий между представлениями студентов о профессии и реальнымиусловиями и содержанием деятельности; между интересами личностистудента и востребованностью на рынке труда.

Все это представляетсявесомым теоретическим вкладом в психологическую науку о труде, а такжепредпосылкамидляпрактическихрекомендацийпоповышениюэффективности профессионального образования.2Теоретическаязначимостьдиссертациитесносвязанасактуальностью комплекса исследуемых проблем и состоит в определенииключевого понятия работы – мотивационно-ценностной направленности напрофессиональную деятельность – и ее места в ряду остальных понятийсхожего предметного поля.Авторское представление о комплексной и нелинейно развивающейсяструктуре профессиональной направленности позволило выдвинуть иподтвердить предположение о наличии общих и специфичных для разныхпрофессийособенностейизменениянаправленности,обусловленныхрассогласованием ценностного и мотивационных компонентов.В работе показана взаимосвязьнаправленности как динамическогосочетания разноуровневых компонентов с субъектной позицией самихстудентов, в частности с представлениями об избранной профессии,психологической готовностью к профессиональной деятельности, которыевносят свой вклад в успешность дальнейшего трудоустройства послеокончания обучения в вузе.Практическая значимость исследования подкрепляется разработанными внедренным в практику профориентации методическим пособием,тренингом, а также рядом учебных тем, включенных в лекционные ипрактические занятия со студентами.Полученные автором результаты вносят определенный вклад впрактическое решение проблемы повышения качества профессиональногообразования.Ихпрактическоеиспользованиепредставляетсяцелесообразным на всех этапах обучения – от профориентационной работы сабитуриентами до мониторинга отношения к профессии и содействии врасширении практических навыков с целью приобретения адекватногопредставления о профессии.Обоснованностьсформулированныхвдиссертациинаучныхположений, выводов и рекомендаций не вызывает сомнений и определяетсяопоройвнастоящемисследованиинаметодологическиепринципы3системного и субъектно-деятельностногоподходов, а также тщательнымтеоретическим анализом отечественных и зарубежных работ, позволившим влитературном обзоре синтезировать представления различных школ инаправлений.Достоверностьнаучныхположений,выводовирекомендацийобеспечивается: проведением тщательного психологического анализа будущейпрофессиональнойдеятельностистудентоввсехтрехспециальностей, в результате которого были определены основныетребованиякценностно-мотивационнойнаправленностипредставителей данных специальностей; обширнымкомплексомпримененныхвэмпирическихисследованиииметодовполностьюиметодик,адекватныхпоставленным задачам, в том числе лонгитюдным методомисследования; адекватными методами статистической обработки полученныхданных; репрезентативной выборкой испытуемых (182 чел.).Полученные в исследовании результаты получили достаточно широкоеобсуждение в научном сообществе.

Основные результаты диссертацииопубликованы в 7 печатных работах, в том числе 3 статьях в рецензируемыхнаучных журналах, рекомендованных ВАК; материалы неоднократнопредставлялисьнамногочисленныхроссийскихимеждународныхконференциях Москвы, Тирасполя, Одессы. Объем и содержание публикацийсоответствуют необходимым требованиям и свидетельствуют о научнойактивности автора.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов,списка литературы и приложений (общий объем – 242 страницы).Библиографический список включает 258 наименований, в том числе 22работы на иностранных языках.4Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования,представленноевпервойглаве,включаетанализпредставленийонаправленности личности и, в частности, профессиональной направленности.На основе широкого круга отечественной и зарубежной литературы авторомвыводится интегральное определение профессиональной направленности,определяется ее место в ряду сходных понятий, выявляются соотношениямежду понятиями ценностей и мотивов как основных структурныхкомпонентовнаправленности.Проведенсравнительныйанализклассификаций ценностных ориентаций и профессиональных мотивов,которыйпозволилиспользуемыхавторувобосноватьдальнейшейвыделениеработе:основныхгрупп,эмоционально-личностных,познавательных, социальных и социально-экономических.

Проводитсясравнительныйанализпрофессиональноймотивовдеятельности.выборапрофессииПодчеркиваетсяимотивовсформированностьпрофессиональной направленности уже на этапе обучения профессии какоптимальный критерий приверженности профессии по сравнению с менеенадежным показателем успешности обучения. Глава отличается четкостьюопределенийключевых понятий и анализом обширногоколичествалитературных источников, однако изложение материала характеризуетсянекоторымисмысловымиповторами.Рассматриваяпроблемупрофессиональной направленности, автор совершенно справедливо отмечаетособенности, присущие ценностно-мотивационной сфере представителейразныхпрофессий,формируемыеизакрепляемыеуженаэтапепрофессионального обучения.

Однако в качестве иллюстративного материалав литературном обзоре приведены работы, посвященные формированиюнаправленности студентов педагогических вузов, не включен значительныйпласт работ по мотивации к будущей деятельности на примере не толькопедагогов, но и представителей иных специальностей (психологов, медиков ит.д.),несмотрянадостаточноеколичествотакихисследований.Преподавательская деятельность для обследованного в диссертационном5исследовании контингента не представляет самостоятельной задачи ипредпочитаемого места будущей профессиональной деятельности, но приэтом обладает спецификой, несвойственной будущим химикам, биологам,географам.Вторая глава «Специфические особенности ценностно-мотивационнойнаправленностиобучающихсянанапсихологическомупрофессиональнуюдеятельностьспециалистов,естественно-географическомфакультете»анализудеятельностипрофессиональнойпосвященахимиков,биологов и географов.

Выявлены сходные и специфические черты разныхвидов профессий, которые, в свою очередь, обуславливают некоторыетребования к ценностно-мотивационной направленности студентов. В этойглаве приводятся также разработанные автором модель мотивационноценностной направленности студентов и структура изучения компонентовэтой направленности.В третьей главе достаточно подробно описываются методики ипрограмма организации исследования в соответствии с выделенными вовторой главе компонентами направленности (все методики подробнопредставлены в приложении к диссертации); приводятся результатыэмпирического исследования и статистического анализа особенностейдинамикимотивационно-ценностнойнаправленностистудентовиеевзаимосвязи с представлением студентов о профессии, самооценкойпрофессиональных качеств и спецификой дальнейшего трудоустройства.Результатыисследованияотдельныхвидовнаправленности,вобнаруживаютценностныхихинелинейнойразличияввыраженностимотивационныхкомпонентовдинамикенаразныхэтапахпрофессионального обучения и специфических особенностях этой динамикивзависимостиотполучаемойспециальности.Анализполученныхрезультатов подтверждает гипотезу исследования о существовании общихтенденций и специфических особенностей направленности студентовразличных специальностей.

Вторая гипотеза также подтверждается данными6о взаимосвязи рассогласований в выраженности ценностей и мотивов сособенностямипрофессиональнойсамооценкиипредставлениямиовыбранной профессии и предпочитаемых местах трудоустройства.Замечания и пожелания к рецензируемой работе:1.Вразработаннойавторскоймоделипрофессиональнойнаправленности недостаточно ясно указано соотношение ценностного имотивационного компонентов, отличия в проявлении этих компонентов. Висследовании оба компонента рассматриваются и анализируются отдельно,несмотря на их заявленную взаимосвязь и взаимообусловленность.2.Часть результатов анализа представлений студентов о будущейпрофессии (анкета №2) представлена в виде количественной характеристикиих ответов («подробное» либо «частичное описание»).