Отзыв официального оппонента (авт. Шустикова Т. В.) (Лингвометодические основы изучения русского консонантизма в немецкой аудитории)

В еовремеииом мире чрезвмчайио выроели Об~~~ уетиоГО Обцзеииа и еГО ролв в коммтиикации. В повеедиевитаз 'кизив диздей активио Вкдкзчеим ередетва маееОВОЙ ийформации: радио, телевидеииЯ, передач Рм-диапазоиа. Формм преддаГаемой звтчац~ей речи и еит~аций ее реализации разиООбразим. У елу~цаиицих еоздаетеЯ Впечатдеиие иепоередетвеииОГО ~"чаетия в проиеходятцем„ а еледователаио — и чтветао иеобходимоети быта Готовмм к такомт Обиеии~о.

Что каеаетеа ииоетраицев, то повеедиевйаа ®изив треб~ет От иих адекватиОГО учаетия в реЧево~ Об~цеиии иа руееком языке. В~пцееказаииое евидетелветатет об акт~в.звиоези проолематики Обучеииа ииофоиов звтчацзей ртеекОЙ речи. ее адекватиом~ Воеприатиио и иормативиом~: прод7цироваии~о. Фоиетичеекий аепект зтОГО процеееа требует ОтделвиОГО приеталвиОГО виимаииа к еебе как ео етороиы Теории, *ак и практики препОдаааиия руеекОГО язмка как иноетраниОГО. Рецеизир~емая диееертация поевя~цеиа изтчеиикз и ОпиеаииГО еиеземы р~еекОГО коисоиаитизма В целях еГО преподаВаиия иемецким уча1цимея, В еоответетвии е развива~оц~имеЯ В Отечеетвеииой методике преподаваииЯ РКИ компетеитиоетнмм пОдхОЛОм развитие у ииоетраицев иавмков В Облаети руеекОГО произношеиия раеематриваетея аВтОром как фОрмироваиие «фонетичеекОГО компонента инОязычнОЙ коммъ~никативнОЙ компетеиции».

справедливо отмечаа сложившуккЯ в методике традицко еоздаииЯ иациоиалвио Ориеитироваиимх ктреов Объчеииа р~еекОЙ затча~цей речи, автор ОбрацЗает Виимаиие иа ТО, что е~~цеетвтет ряд иерец~еиимх проблем, еаязаиимх е презеитацией ртеекОГО коиеоиаитизма В иемецкОЙ а~дитории. Ч ак, ие ~читмва~отея Вее типолОГичеекие и епецифичеекие тртдиоети, ВОзникзинпне у немецких учившихся Ори ОсВОеннн русскоГО кОисоийнтиама.

Ва~кным Обстоятельством является и то, «существующие нособия ие Ориентйроваиы нй контннГент немецких учащихся с Высоким уровнем владения русским яаыкомя. В диссертации разработаиа линГВометоднческая модель НЗучення русскОГО коисОнантнама немецкимн учашимися, владеющими русским языком на И и Ш сертификационных уровнях. Вышеизложенное свидетельствует об актуальности нроведенноГО диссертационнОГО исследОВання, 1 ОворЯ О научной ИОВнане даииоГО исследоваииЯ„ Обр~ТН~ Виимаиие иа то, что нредлаГаемйЯ Модел~ аналнва немеЦХОГО ВКЦ~ИТВ В Обла~Т~ консонантизма учитыВает динамику фОрмнрования фонетическОГО комнонента яаыковой комйетеицни и СГО нроявленне В разных Видах речевой ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Научпйн ИОВИЗЙЙ исследОВзийя так~ке состоит В том, что устанОВлены расхОЯсденнЯ В области новиционных аакономсрностей В контактирующих языках и интерферируюшее воздействие сннтзГматнческих закономерностей РОДНОГО ЯЗЫКВ НЗ РУССКОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ НЕМЦЕВ, Вниманйе автора привлеклн Возможности Поло)кнтельнОГО ~СренОсз фонетических закономерностей родиОГО яаыка на иаучаемыи при Освоении русскОГО консоиан.пома: Онределены блаГонрилтиые фоне*ические новиции и эффективные Звуки-помощники, ЛинГВОметОдическзя мОдель ооучения немцеВ проивнОшению русских сОГласных соаданй с учетом результзтов разноасйектнОГО анализа звукОВОГО строя роднОГО явыка учащихся.

Теоретичеснаи ~начнмость диссертации онределяется речультатами исследования тинолоГИН фонетнческОГО ВКЦСИТВ В русской речи инофоиов. Автор ВИОСИТ сушествеиный ВКЛВД В онисанне немецКОГО акцеита В облаСТИ русскОГО консонйнтизмй с учетом состав фоием н их дифференциальных нризнаков В двух контактирующих СН~ТемаХ, ноаициоиных закономерностей В указанных Ялыкй~, ВртнкуллцноиноГО обравованиЯ русских и Немецких фактОрОВ при Освоении руеекого произношения инОфонами, Особое Внимание уделено характериетике понятий фонетичеекой интерферендии и акцента применительно к речи НИОстранцеВ, Осваивакнцих русское произношение," даетея разноеторонняя клаеенфикация ~шибо~ инофонов в Облаети руеекой фонетики.

Излагая базовые методические принципы обучения РКИ, автор предетавляет еебя еторонником Комму~икативно-компетентноетного сознательно-практичеекОГО подхОДЯ к Обучению русекой звучашей речи, В иютвететвии с которым учашнеея усваивают новые произносительные навыки, Опираяеь на родн~Й Язык в процееее взаимоевязанного Обучения Веем Видам речеВОЙ деятельности.

Поеледовательно развивается фонетическая кОмпетенция, входяшая В еОетаВ язьгковой компетенции как Ооиовы коммуникативно-речеВОЙ компетенции. Опиеывая руеекий конеонантизм на фоне иноязычных еиетем, автор показывает Оеновательное Знан~е еушеетвуюшей лингвиетичеекой лите~»атуры по проблематике днееертации. Им удачи~ иепользуютея имеюЯиеся В литературе данные для создания еобственнОЙ лингводидактичеекой еиетемы, Например, Возмо»кйоеть выбора из двух равнопраВнь|х Вариантов артикуляции некОторых звуков ОптимальнОГО Варианта для предетавления в Определенной иноязычноЙ аудитории.

Так, в чаетиоети, в Целая формирования дореального»уклада переднеязычнь~е зубные ~т), ~д), ~н), которые могут артикулироватьея как с нижним, так и е верхним поло»кением кончика языка, целесообразно представлять зти звуки как дореальные, чтобы избежат~ интерференции —. Их Заметны на альвеоляриые аналОГн из родного языка учашихся. В днееертацни детальнО Описываются позиционные закономерности руеекОГО языка„разные типы фонетических чередований, фОнетическОЙ парадигматики.

Велел за К,в. Горшковой и Е,л, Бархударовой автор представляет реализацию фонем В зВуках, закОномериости функционирования звуковых единиц, Обрашаетея Внимание на специфический характер закономерностей функцнониро~ання фонем В конкретном языке. В зтом ракурсе рассматриваются трудности, Возникающие при Обучении Иноязычному пронзноц~ению, Отмечается характерное для русскоГО консонзнтизмз разнообразное Взрьировзнне СО~ЛЗСИ~Х по Всем дифференциальным признакам — месту и способу Образования, Глухостй/звонкости, твердости/мяГкости, больщое количество позиционных чередований, кОтОрые приВОдят к нейтрзлнззции фОнем и пОявлению омофонии, Больцюе значение для практики обучения пронзнощению имеет рассмотрение ВОпросов русской фонетической сиитзГмзтикн, наличия ДВУХКОМПОНЕНТНЫХ И МНОГОКОМПОНЕЙТНЫХ КОНСОНЗНТНЬГХ СОЧЕТЗННИ, Развивая линГВистические идеи, изло®енные В работах Р.и.

Аванесова, К,В. Рорщковой, М,В, Панова, диссертант утвер®дает» что при Сознатед~нопрактическом подходе к Обучению иноязычному произнощенню необходима ОПОРЗ нз Всесторонний сопоставительный анализ фонетических систем роднОГО н изучаемоГО языков, Этот ~~В~Д имеет вз~кное теоретическое и практическое значени~. К со'калению, В современной практике обучения произношению далеко не ВсеГда реализуется данныи пОдхОд. Анализируя явление фонет'нческой интерференции и иностранноГО акцента в русской речи, диссертант опирается на работы У.

Вайнрайха„ ВыделяющеГО, кзк нзвестнО, четыре тнпа интерференции: недодифференцнзцию, саерхдифференцизцню, субституцию н реинтерпретацию. В диссертации показано, что данная классификация СООТНОСИТСЯ С ПРОЯВЛЯЮЩИМИСЯ ПРИ ОСВОЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ПРОНЗНОП1ЕНИЯ тенденциями, описанными в трудах А.А, Реформзтского, В Отечественной методике традиционно разрабатываются идеи Описания акцента кзк из ОсиОВе сОпостзВительнОГО анализа контактирующих систем, тзк н при изучении собрзнноГО нотрнцзтельнОГО» языкоаоГО материала, ПО мнению диссертанта„данные пОдхОды, ЛОпОлняя друГ друГВ и МОГут быть основой создания полноценной Модеди знззнзз акцента В русской речи инофонов. Всдед зз Е,Л. БархударОВОЙ, диссертант считает, АВТОР ТПЗЗТСЛЬНО ЗНЗЛИЗНруйТ бОЛЫПОЙ ПО ОбЪСМЗ' Н ЗНЗЧИМЫЙ ПО СОДСРЖЙНИЮ НЛЛЮСТРЙТИВНЫЙ МЗТСРИЗЛ, ПРСДСТЗВЛЯЮПЗИЙ ЗКЦСНТНЫС ОТКЛОНСНИЯ В РУССКОЙ РСЧН ИЗМОВ.

ЭТО ПРИМСРЫ ПСРСНОСЗ ЗЗКОНОМСРНОСТСЙ ф~НКЦИОНИРОВЗНИЯ НВМСЦКИХ НЗПРЯЖСННЫХ/НСНЙПРЯЖСННЫХ СОГЛЗСНЫХ НЗ «рТССКуЮ ПОЧВ~'»: ОШНбКИ. ОбТСЛОВЛСННЫС ПрогрСССИВНОЙ ЗССИМИЛяцИСЙ ПО ГЛУХОСТИ~ЗВОНКОСТИ; Ошнб~~, ВОЗНИКЗЮГННС НЗ МорфСМНЫХ ~ПВЙХ НСЗЗВИСНМО КЙЧССТВЗ ПОСЛСЛ~'ЮПЗСГО СОГЛЗСНОГО И др. АНЗЛИЗИрТЮТСя СЛуЧЗН РСЙЛИЗЙЦИИ ЗВОНКИХ СОГЛЗСНЫХ В ЗОСОЛЮТНОМ НЗЧЙЛС СЛОВЗ В СЗМЬГХ РЙЗНЫХ ПОЗИЦИЯХ: ПСРСД ГЛЗСНЫМН, СОНОРНЫМИ И ШУМНЫМИ СОГЛЗСНЫМИ. ДЙЙТСЯ ПодробНЗЛ КЛЙССИфИКЙПИя НЙбЛЮдЗСМЬГХ ОТКЛОНЙНИИ В рСЙЛИЗЗцИИ консОнзнтных сочстйннй. Обрзц~зстсЯ Внимзннс нй тзкую Яркззо чсрт~' НСМСПКОГО ЗКПВНТЙ КЙК ПрОИЗНСССННС уВуЛярН ОГО ВИбрЗНТЙ ~К1 Н ззднВязычного зВонкого щслеВОГО ~к) нй месте русских сонорных ~р~ — ~р'1, ОСТЗЮ~~СССя ~: ТЧЙПЗНХСя ВПЛОТЬ до ЗЙВСрцЬЗЮП~СГО ЗТЙПЙ ОбТЧСННя.

БсзтслОВНО цснными для прзктики постйнОВки русского пронзношсния ЯВЛЯЮТСЯ РСКОМСИДЗЦИН, ОСНОВЗННЫЙ НЗ СОПОСТЗВНТВЛЬНОМ ЙНЗЛНЗС ЯЗЫКОВЬ1Х СИСТЙМ, ТЙК, НЙПРИМСР, ИЗЛИЧИС В НСМСЦКОМ ЯЗЫКС ПЙЛЗТЗЛИЗЙЦНИ КЗК ЧИСТО фОНСТИЧССКОГО. ОГРЙННЧЙННОГО ЯВЛСНИЯ ПОМОГЗСТ В ПОСТЗНОВКЙ МЯГКИХ Г~бных И СМЫЧНЫХ ЗЙЦНСЛЗЫЧНЫХ Псрсд ГЛЗСНЫМ ~И).

'ГСКСТ дИСССрТЗцИИ ПОЗВОЛЛСТ ГОВОРИТЬ О СВОбоДНОМ ВЛЗЛСНИИ ЙВТОрОМ ЗНЙЛИЗИрТСМЫМ МЗТСРИЗЛОМ, В ОТЗЫВС НЙ ДИСССРТЗЦНЮ, К СОЖЗЛСНИЮ, НСТ ВОЗМОТКНОСТИ ПР~ВССТН ВСС ЗЗСЛу~КНВЗЮПЗИС ВННМЗНИя ПОдробНО ОПИСЙННЫС ЗВТОром ПрИМСры НЗр~ШСННЙ В ЗВТЧЙЗНСЙ рСЧИ НСМСПКИХ уЧЙ~НИХСЛ. НО бО~ЬШИМ ДОСТОИНСТВОМ рсцСНЗИруСМОЙ рйбОТЫ, С НЗПЗСЙ ТОЧИЛИ Зрсння, яВЛЛСТСя НМСННО Т~ЦЙТСЛЬИЫЙ РЗЗНОЗСПСКТНЫИ ЗНЙЛНЗ ПРОЯВЛЙНИЙ ЗКЦСНТНЫХ ОТКЗОНСННЙ, ИХ КВЗЛИфНКЙЦИЯ И РСКОМСНДЙЦИИ ПО УСТРЗНСН~Ю, ТрйТЬН ГЛЙВЙ «ХЙрЗКТСрНСТИКЗ Н рВЗ~ЛЬТЗТЫ ОПЫТНОГО ОбуЧСНИя НФМВЦКИХ ~-"ЧЗЩНХСЯ ПРОИЗНОШСНИЮ РУССКИХ СОГЛЗСНЫХ», ПРСДСТЗВЛЯСТ рирйбОТЗННТЮ ЙВТОрОМ ЛИНГЙОМСТОЛНЧССК~Ю МОЛСЛН НЗТЧСНИя речевь(м и кОммуникативным заданиям; ° учет пелен и урОВня Владения русским Языком„° согласованность работы над произношением с работой в рамках Обшего практического курса русского Языка.

Реа~изо~ан прннпнп линпкюриентнрованиого обучения русскому произношению. Хотелось бы особо подчеркнуть зна~ени~ ТАКОГО под~од~ к Обучению РКИ и русскому произнОшению В частнОсти, поскольку именно В этОм заключены серьезные резервь( повышения качества языкОВОЙ пОдГотоВки Иностранных специалистОВ. Опьпное Обучение групп неыепкоговорящих учащихся проводилось с 2014 по 2017 г. В нем принимали участие 13О человек И вЂ” Ш уровней Общего владения РЕИ: в том числе„пять групп преподавателей-русистов из школ и Гимназий Саксонии (обучение проводилось в Москве и В Мейсене), а ~~~же Группа сотрудников компании 000((Редль н партнеры»„работающих В Москве. Били проведены: стартовое тестирование и завершающий контроль.

После проведения опытного обу чення были проанализированы результаты, Анализ результатов В~ЛЮ~ВЛ подс~ет акпентных Отклонений, письменное и индивидуальное устное анкетироВание участннков ОпытнОГО Обучения„методические Выводы. В ре~ультате обучения ОТМе~ено наиболее Явное снижение количества ошибок В 3-7 раз по ~~ОГНМ Тем~~, среди ко*орьгх Ос~бо Впечатляют следующие1 ((Пронзно(пение свистящих соГласных В разных познпиях», ((ПронзнОшенне твердых и мяГких сОГласных В разных позициях»; ((Произношение некотОрых кОнсонйнтньгх сочетании»„кпронзнопмние шипящих ~ш), ~я() В разных позициях»; ((Произношение заднеязычных в разных пОзипиях»; ((Произношение звОнких соГласных в разных позипиях», «Ассимиляпия согласных по звонкости» и др.