Диссертация (Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения иностранному языку (английский язык; неязыковой вуз)), страница 10

Музыка создает своего рода контекст, который обеспечиваетболее глубокое понимание содержания песни [Woodland, Ziembovsky URL].Как справедливо отмечают исследователи, изучавшие роль песенногоматериала в обучении иностранному языку, песни являются своего рода«культурным резервуаром» повседневной жизни, обычаев, политических исоциальных дебатов, отражая изменения нравов в обществе [Ressouches, deBarros Marques URL].58Песни представляют собой средство познания иноязычной культуры испособ знакомства с ее представителями [Логинова 2006].

Так, песни попжанранаиболеедиалогичностью,близкикразговорномупростотой,стилюповторяемостьюихарактеризуютсячастотныхязыковыхконструкций [Murphey 1992: 771]. Более подробно иноязычная песня в даннойфункции рассмотрена в п. 2.2. II главы исследования.1.4.2. Песня как средство развития творческих способностейРезультаты исследований показывают, что использование песен назанятии по иностранному языку стимулирует воображение и творческуюактивность учащихся [Brewer, Campbell 1991]. Обучение иностранному языку,направленное на становление у учащихся способностей к межкультурномуобщению строится как творческий процесс, поскольку «обучающийся, решаяте или иные коммуникативные задачи, реализует собственные намерения, т.е.действует от своего лица» [Гальскова, Гез 2009: 146-147], что по сути являетсяпроявлением творческого характера обучения иностранным языкам в целом.Использованиепесенвобучениииностраннымязыкамможетрассматриваться как один из креативных подходов, пробуждающих уучащихся интерес и творческую инициативу.

Необходимость использованиятворческой инициативы в учебном процессе как фактора, способствующегоэкономиисилучащихсяиповышениюрезультативностиобучения,подчеркивал также Д.Б. Кабалевский [Кабалевский 1986].1.4.3. Песня как средство поддержания мотивации к изучению языкаОтечественныеизарубежныеисследователиотмечаливысокиймотивирующий потенциал песенного материала (В.Ф. Аитов, Т.Н. Гнилова,В.А. Завальный, А.А Иванов, И.П. Короткова, Е.В.

Логинова, Н.Ф. Орлова,О.Е. Романовская, G.Bartle, Y.Jolly, T.Murphey, S.L. Medina, K.M. Ludke,J.Richard, L.Woodland, B.Ziembovsky и др.).Как известно, мотивация является одной из важнейших составляющихпроцесса обучения. Проблема повышения заинтересованности студентов в59изучении предмета, в данном случае, иностранного языка, всегда стояладостаточно остро, поскольку очевидно, что у мотивированных учащихсязначительно выше стремление к учебе, они более активны на занятиях и всамостоятельной работе.«Понятие мотивация используется в психологии для обозначениясистемы факторов, детерминирующих поведение: потребности, мотивы,намерения, цели, интересы, стремления» [Салынская 2001: 285]. Мотивацияопределяется внутренними желаниями и потребностями студентов вовладении иностранным языком.

Такими стимулами могут быть не тольконеобходимостьвладенияиностраннымязыкомдлядальнейшеготрудоустройства, но также и личная заинтересованность или потребность виноязычной коммуникации, желание расширить свой кругозор и изучитьдругую культуру.Предлагая комплексный подход к мотивации, исследователи отмечаютее направленность на формирование «чуткости и интереса к феноменам инойментальности и чужой культуры», на развитие умений «воспринимать ипонимать эти феномены, сравнивать их с собственным мировидением икультурным опытом, находить между ними различия и общность»,«ориентироваться в феноменах иного образа жизни, иного образа сознания исистемы чувств, иной иерархии ценностей, вступать с ними в диалог», а такжеумений «критически осмысливать и тем самым обогащать собственнуюкартину мира» [Гальскова, Гез 2009: 145].Музыка, поэзия, музыкально-поэтические произведения, визуальныеобразы постоянно окружают учащихся в повседневной жизни за пределамиучебного заведения, в связи с чем песни становятся своего рода связующимзвеном между формальным и неформальным обучением: они способствуютразрушению барьера между учителем и учениками, придают учащимсяуверенность в собственных силах, стимулируют желание изучать языксамостоятельно, без помощи преподавателя [Jenkins, Dixon 1983; Harwood1998].601.4.4.

Песня как средство коммуникации на урокеИспользование песен на занятии положительно влияет на установлениеконтакта между учащимися, принадлежащим к разным социальным группам[Nagy, Herman 1987]. Отмечено, что использование песни на урокеспособствуетгармонизацииотношенийвучебнойгруппе,создаетпсихологически комфортное пространство для коллективного изучения языка,объединяя учащихся [Lems 1996; Lake, 2003].

Результаты исследований,посвященных изучению особенностей группового взаимодействия, позволяютговорить о том, что совместное исполнение песен положительно влияет наповышение степени доверия и сотрудничества у учащихся, что важно дляразвития чувства единства в группе [Anshel, Kipper 1988]. Таким образом,создание благоприятной психологической учебной обстановки с помощьюпесен повышает эффективность процесса обучения (В.Ф. Аитов, Т.Н.

Гнилова,А.А. Иванов, Е.В. Логинова, С.Brewer, D.Engh, R.Lake, K.Lems, L.Woodland, B.Ziembovsky и др.).1.4.5. Песня как средство развития интеллектуальных способностейВ сравнении с речью песня обычно более эмоционально выразительна,что особенно важно для преподавания иностранных языков.

А.А. Иванов всвоем исследовании подчеркивает, что «эмоционально значимые материалы вобучении иностранному языку способствуют <…> раскрытию резервовличности обучаемого, повышению интеллектуальной и эмоциональнойактивности обучаемых, т.к. в ходе обучения задействованы не только функциисознания индивида, но и комплекс функций его эмоциональной сферы»[Иванов 2006: 34].Работа с песенным материалом снижает утомляемость и повышаетнастроение учащихся [Searleman, Herrmann 1994; Brewer, Campbell 1991],позволяютимотрицательныйпсихологическиэмоциональныйраскрепоститься.настроймешаетУстановлено,усвоениючтознаний;депрессивный настрой приводит к тому, что процесс запоминания изучаемого61материала оказывается более сложным и длительным [Yasutake, Bryan 1996],выполнение заданий – менее качественным.

Кроме того, учащиеся,подверженные депрессии, с большим трудом вовлекаются в коллективные игрупповые формы работы, требующие сотрудничества [Hettena, Ballif 1981].В связи с этим особый интерес представляет эксперимент, проведенныйВ.Ф. Аитовым среди школьников 5-6 классов в начале 90-х годов, в обучениикоторых активно использовался песенный материал на занятии иностраннымязыком. Полученные результаты доказывают, что уровень самочувствия,активности и настроения у учащихся экспериментальных групп оказалсяповышенным [Аитов 1993].1.4.6. Песня как средство развития мнемических способностейПесни как дидактический материал положительно влияют на развитиесвойств памяти учащихся (В.Ф.

Аитов, А.А. Иванов, Т.Н. Гнилова,Е.В. Логинова и др.), что происходит за счет возникающих у слушателейэмоциональных ассоциаций в процессе прослушивания. Особенное значениеэтот фактор приобретает при обучении иностранному языку детей младшегошкольного возраста, которые, по мнению Т.В. Насибулиной, психологическилегче и быстрее запоминают текст песни в отличие от какого-либо другоготекста.Использование песен на уроке позволяет «расширять объем <…>памяти без всякого насилия, самым естественным для этого возрастаспособом» [Насибулина URL].

Кроме того, песни на уроке иностранногоязыка способствуют развитию долговременной памяти, поскольку музыкаявляется прекрасным средством воздействия на эмоции учащихся, а с точкизрения психологии пережитое эмоционально намного лучше запоминается.Как отмечал А.А.

Леонтьев, «существует общеметодический принцип,покоящийся на психологических особенностях сознательной деятельностичеловека, согласно которому усваивается в первую очередь и особенно прочното, что вызывает у человека определенное отношение» [Леонтьев 2010: 154].62Таким образом, слова песен откладываются в долговременной памятислушателей, что является несомненным преимуществом для преподаванияиностранного языка. Исследователи-музыковеды также подчеркивают, чтомелодические, гармонические, ритмические паттерны группируют звукиестественным образом и музыка работает как своеобразное мнемоническоеустройство, соответственно, заложенная в песнях содержательная информацияусваивается намного лучше [Claussen, Thaut 1997].Необходимо отметить, что при прослушивании песен языковойматериал запоминается легко и непроизвольно благодаря возникновениюэмоциональногоподъема,вызванноговоздействиемэмоциональных(музыкальных) раздражителей.