Отзыв официального оппонента (авт. Борода Е. В.) (Формирование и развитие жанровой системы в русской детской литературе 1920–50-х годов)

пОстижения «детскоГО» мира: ту же концепцию ИГры или концепцию йскусства, например, В-третьих, свои запрось~ дйктовала йсторйческая реальность, котОрая изумительнО резОнировала с «детским» мйрооШуШеййем: Ожйдаййем будуШего, ОЖ~влением мечты„состояййем игры, ЖаЖдой йаставйичества, - йо ТаКЖе и с «детскими» болезнями роста: категоричностью, полярностью оценок внешнего мира и пр. В-четвертых, как ййкогда Остро возййкла йеобходимость в ~~с~е~~ воспитаййя «нового» человека.

Иными словами, в 1920-1950-х юдах произошел качественный скачок. Койечйо, пройзведейия для Д~~~Й суШествовалй и ранее. П~са~~~ь книги, которые йе то чтобы были предйазначейы йменно для детей. Но которые детй могли бы читать 1сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова и др.). Создавались Отдельные сказки-рассказы для кОнкретнОГО реоенка и конкретного случая.

Прймерамй Могут служйть ~казк~ «~1ерная курйца йли подземные жйтелй», написанная Антонием Погорельским 1А. Перовским) для своего племянника А.К. 1'олстого; «Городок в табакерке» В,Ф. Одоевского, созданная с просветйтельской Целью. Гем йе мейее, к ХХ веку Жанровая сйстема литературы для детей оформилась по образцу «взрослой». В 1920 годах адресатом стал не просто ребенок, но возрастная Группа, целое ~околе~и~. Основным мредмеижм исследоааиил диссертант назьпиет процесс формйроваййя, становленйя й ра~~ит~~ ~~~Т~МЫ жанров русскоЙ ДСТСКОЙ литературы 1920 — 50 гг, (С.4).

)Канровая система детской литературы, кОнечно, уникальна. Придерживаясь канонических жанровых признаков, романь15 повес ~~, рассказы, сгихи для Особеййостями. В триединстве тематического содержанйя, компознцйй и стйля, если придерживаться Ко~ц~пций жанра М.М. Вахтина. ни Одна из составляюших йе явл~ется ~табильноЙ для детскОЙ литературы. В жайре воплощена своего рода генетическая память литературы. Жанр — это способ активнОГО функциОнирОвания текста и Одновременно ОфОрмление и кОнсервация автОрскоГО высказывания. ИсследОвание системы жанрОв в этОЙ связи позВоляет Выяйить предпосылки зарождения детскОЙ литературы как «суверенной территории», Одновременно спосооной к Диалогу и ~заимному О6ОГзщению.

Сейчас детская литература больше смещается в сторону мониторинга ценностной сферь~ подрастающего поколения„разумеется, не без влияния на сферу. Существует необходимость Определения места детскОЙ литературы не только в форми1ювании Ду~овны~ ценно~теЙ ребенка, но и осознания связи тенденций начала ХХ века и формирования востребованных Текстов для детеЙ и подростков. Оценки Современных процессов в Детской и подростковой литературе.

А это невозможно без ~~нимания пр~цессов 1920- 1950-х годов„когда происходило становление жанров детлита. Поэтому латиулльиосить работы представляется Очевидн~Й. ООВГииорский подход ~о~тоит в том, что диссертант рас~матр~вае~ жанровую эволюцию детской литературы 1920-1950-х годов в сопоставлении с Общими Тенденциями развития русской литерзтурь~ ~овет~к~г~ периода, а также с современным процессом, происходящим В сфере детско- подростковой литературы. каким образом, детская литература 1920-1950-х Годов Оказывается вписаннои в пространственно-временноЙ Контекст вс~го ХХ Века, а также Современности.

ПодобнЫЙ КомплексныЙ подход позволяет не только проанализировать становление жанров детской литературы под Влиянием исторических, сОциальных, культурных и эстетических запросов эпохи, но и проследить, как «работают» и развиваются эти жанры полвека спустя„в наше время. Меиюдологическую осипову исследования составили данные соседствующих областей знания: литературы, истории, психологии„ педзГОГнки, филосОфии. Ведущим методом исследования мОжнО назвать сравнительно-исторический с примен~ни~м системного ~на~иза тексз а, историко-литературного и теоретико-литературно~о ~одходов. Большое Внимание автор уделяет исследоВанию ПОэтики и жанровой природы художественных произведений, опираясь на хрестоматийные труды М.М. Бахтина, В.М, 1оловко, Н.Н.

Николиной, Г.Н. Поспелова, В.Е. Хализева„ Л.В. Чернец, А.Н. Веселовского, 1О.М, Лотмана, Д. М, Магомедовой, Ю,Н. Ть?нянова, О.М. Фрейденберг и других. Следует отметить особую роль МосковскоЙ литературоведческоЙ ц?колы, представленной пре?Кде именами Е.Б. Скороспеловой, М.М. Голубкова, при обращении диссертанта к теоретическим аспектам типологии рукоЙ прозы. При Освещении фольклорнь?х традиций в фо1?мнровании де~с~ОЙ литературь? автор привлекает труды А.Н. Афанасьева„Е.Н.

ЕлеонскоЙ, Д.С. Лихачева, Д. Н. Медриша, Е.М. Мелетинского, Э.В. Померанцевой А.А. Потебни, В.Я. Проппа и др. И, накОнец, яеООходимым КОмпОнентОМ исследОвания представляются работы по педагогике и психологии В.М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л,С. Выготского, Ю.Б, Гиппенрейтер, Л. В. Занкова, А.Н, Леонтьева, А.С.

Макаренко, В.С, Мухиной, Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинского, 3. Фрейда, Д.Б. Эльконина, Е.Г. Юнга и др. Цель иссиедоаиним О.С. Октябрьской состоит, главным образом, в Описании и систематизации жанр~в детскоЙ и подростковоЙ литературы 1920-1950-х годов. Однако данная систематизация позволяет не только, как указано в работе, обозначить условия формирования жанров 1с.16), но и в какой-то мере описат~ генезис жанров современной литературы для детеЙ. 'Гезис о том, что «русская детская литература 1920 — 50 — х гг. неот~емлемая и органичная часть единого процесса развития русской литературы ХХ в.», сформулированнь?й в осно~ны~ ~о~оже~~ях 1с, 17), доказывается главным образом в главе 1, «Ус.7оййя ф~?рииробйння ~;йнроеой сйс???аны Русской де???ской л~???ерп???у~?ы 1920--И50-х ~е.».

Здесь же обозначены явления, характерные для отечественной лит~ратуры в целом и отображенные в произведениях для детского чтения. Анализ зтих явлений и процессов вь?водит общую картину и обозначает актуальные тенденции и «болевые точки» д~тскоЙ лите1?атуры от ~ачба ХХ века до наших дней. Одним из процессов, унаследованных от «взрослоЙ» литературы в период 1920-1950-х годов, является стремление к новому миру, построение проектов будущего, мечта о грядущем.

Вместе с тем уже существуюгцие достижения большага мира тоже просились на страницы детских книг. Все этО нашло Отражение в твОрчестве таких мастерОВ, как С. МихалкОВ„В, Маяковский, К. Чуковский, С. Маршак, Л. Пантелеев, Л. Кассиль и др. Вше Один процесс начала ХХ века, отразившийся на детской литературе, - это тематическая и идеолОгическйя канОнизация. И при исследовании и оценке этого явле~ия а~тор, на наш взгляд„порой чрезмерно деликатен.

С одноЙ стороны, эта помогае~ избежать категоричных сужд~ний и уйти от политической маркировки, но, с другой стороны, оборачивается некОей двойственнастыа. К примеру, Ольга Святославовна рассуждает а вспомогательна-Воспитательной роли детской литературы, утверждает, чта ана стала «рычагом воздействия на подрастающее поколение» (с.

29), а в другом месте сравнивает ее с, «тайнописью», средством «ослабления идеала1ических тисков» (с. 5). О~с~ил~~, рассуждения автора строятся на зависимости от персоналий. Л. Лагнн, 1О, Олеша, Н, Носов, А. Толстой, А. ВОлка — Все эта писатели, В текстах которьгх, ПО оценке диссертанта, за~ифро~а~~ критическое отношение к эпохе, лиао обшефнлософс кис воззрения, не привязанные к политической ситуации, а значит, невостребованные временем„ либо «тайные» знания, предназначенные читателю «на вырост».

Между тем появление подобной литературы ~бу~~~~л~но историческими условиями. Это в какай-та мере закономерный Сначала детская литература «обслуживает» подрастаюшее поколение В сОотВетстВии с государстВенными запросами, патам ищет в~~оды из проблемно-темагическай зоны, которая исчерпал~ сваи Не случайно произведения вышеупомянутых авторов появились позднее, нежели, скажем, «Чта такое хорошо и чта такое плахо» В. Маяковского: годы их появления — вторая половина 1930-х -- 1950-е, и даже позже.

Ва второй половине ХХ века этот процесс усугубляется, и детская литература вполне осознанно берет на себя функции «эзопова языка», наряду с науч~ой фантастикоЙ н истарическоЙ прозоЙ. Во 2 главе, «Детская цоазия 1920-5О-х еодов; основные тендениии и иненй» названы и проанализированы наиболее иЗВестные и значимые произведения для детеЙ, которые вь~разили й в какоЙ-то мере сформировалй ключевые тенденции начала ХХ Века, Данный фрагмент диссертации представляет собой масштабную классификацию жанров детской поззий 1920-1950-х годов, охватываюгпую Все сферы детского позйания й тематическое поле указайнОГО периода. Детская поззия, согласйо йсследовзтельскОЙ концепцйи, Опйрается йз трздйцйоййые жайры клзссическОЙ литературьц но корректирует й дифференцирует их, приспосабливая к особенностям детского мьппления и к условиям нового времени ~согласно положениям 3,4, выносимым на защиту).

Этим обусловлено, нзпрймер, появленйе самостоятельных жанро~, такйх, как рассказ-анекдот; стихотворная азбука; «песня-молния», представленная в творчестве В. МаяковскОГО и ОрнГинально сОпостаВленная исследоВателем с жанром крзсйоречйя йз древнерусской литературы; й др. Перечислеййые жанры Отражают мйровоззреййе ребенка, Опйраясь йа реалии начала ХХ века. Приведенные в исследовании тексты не только Знакомят юноГО читателя с мирОм„но и соГласоВывают содержание с особенностями восприятия тогдашнего ребенка, со способами преимущественного усвоенйя йм информаций. В зтой связй представляется перспектйвным йсследоваййе в том же ракурсе совремеййой детской литературы.

Это же интересно: проследить, как современные тексты для детей и подростков резонируют с мироощущением нынешних читателей. У сегодняшййх детеЙ есть свой особенностй мировосприятия: не едййожды упоминаемое клиповое мышление, например; свои проблемы и болезни: прйвяззййость к короткйм сообщенйям, функцйойальная безграмотность й пр. Исследования психологов ХХ1 Века также могут стать базой для комплексного подхода к изучению современной детской литературы: Ю. Гиппенрейтер, Л. Петрановс кой, Е. Мурашовой — труды некоторых упомянуты в работе О.С. Октябрьской. Автор диссертации подчеркивает связь детскОЙ поэзии с традициями Серебряного века.

Будучи прерванными — где-то естественным образом, исчерпав эстетические ВозможнОсти, Где-тО насильстВенно, под влиянием исторических перемен, — художестВенные пОиски модернизма нашли воплощение в поэзии (и прозе) для детей. Иллюстрацией может служить игровая и аосурдная поэз~~, представленная в работе О.С, Октябрьской творчеством Е. Чуковского и Д. Хармса. Нли обращение к образу артиста- универсала, артиста в широком смьюле слова, образ которого представлен в «сказках искусства» уже в 3 ~л~в~ диссертации. Данная параллель Серебряный век и детская поэзия — связана с проблемой так называемого эстетического ресурса, невыработанной, нереализованной традиции, которая сублимирует В культурном пространстве, находит Выход и приобретает форму, совместимую с историческими условиями, Это явление, быть может, характерно именно для русской действительности с ее феноменом «Возвращенной литературы».

Еще Один выход диссертанта в сфер) и~ибо~ее ак~у~~ьных т~нд~нций продемонстрирОВан В рассуждениях О жанроВых экспериментах, отражающих едва ли не самый устойчивый процесс в детской литературе— Поиск героя. ГероЙ лет~КОЙ Книги ~о~~т быть ~ипи~ным, исключительным„ может быть Образцом для подражания, или доверенным лицом, или айег еио, но это необыкновеннО Важно, О КОм написана книга! В поэзии для детеЙ этот поиск Оформился В жанре стихотворного портрета, который представлен В диссертации на примере творчества А. Барто, С.