Диссертация Том 1 (Родительство как возрастно-психологический феномен), страница 11

Функцияобученияреализуетсясредствамиконструктивногоисоциальноговзаимодействия с ребенком (игры, книги, приобщение к предметно - орудийнойдеятельности). Воспитание требует использования таких средств как требования,запреты, санкции. Как качество ухода за ребенком, обеспечение его защиты, так истили воспитания, способы взаимодействия, отличаются высокой степеньюразнообразия. Их эффективность широко обсуждается в психологическойлитературе.Качество ухода за ребенком активнее всего анализируются в работахпсихоаналитиков. Начиная с работ З.

Фрейда, Э Эриксона, не прекращаетсяобсуждение режимов грудного вскармливания и его влияния на психическоеразвитие ребенка [Р. Шпиц, 2001; Ф. Дольто, 1997; К. Дольто, 2008; Й. Лангмейер,З. Матейчек, 1984; Дж. Боулби, 2003]. Работы Винникотта [Д.В. Винникотт, 2004,2013] раскрывают техники эффективного тактильного взаимодействия матери сребенком, свидетельствуют о необходимости такого ухода за ребенком, которыйпорождает у него чувство уверенности и защищенности (холдинг).Не менее важным для родителей считается освоение способов гармоничноговзаимодействиясребенком.Детско-родительскоевзаимодействие–этообъединение усилий ребенка и взрослого в целях достижения общего результата.Показателем его эффективности является не только успешность достижения53целей, но и эмоциональное состояние участников, степень удовлетворенностидостигнутым результатом.

Достижение высокой эффективности обусловленоиспользованием целого ряда средств. Обсуждается характер руководствародителя,егоэмоциональнымспособностьсостояниемсогласовыватьребенка,действияспособыспотребностямимежличностногоиобщения,связывающие родителя и ребенка совместными переживаниями; способыповедения в конфликтных ситуациях, позволяющие конструктивно разрешитьвозникающие в ходе взаимодействия противоречия [Е.Т.

Соколова, 1989;Ю.Б. Гипперейтер ,1995; Р.Ж. Мухамедрахимов, 2001; И.М. Марковская 2010;Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, 2002]. Организуя и регулируя деятельностьребенка, взрослый принимает на себя ведущую роль во взаимодействии, в связи счем обсуждается степень его доминирования и ответственности [В.Н. Дружинин,2006]. Власть родителя над ребенком может достигаться как конструктивными,такидеструктивнымисредствами.Такиесредствакакпринуждение,вознаграждение даже если и создают кратковременный эффект, но не приводят кразвитию самостоятельности ребенка.

Долгосрочный эффект будет достигнуттолько при условии достаточно высокого уровня компетентности родителя(власть эксперта, власть авторитета), что ведет не только к добровольномупринятиюребенкомсовершенствованию.руководстваПосколькуродителейруководствоидальнейшемунеразрывносвязаноегосответственностью, Ф. Райе обращает внимание на необходимость овладения нетолько средствами подчинения ребенка, но и способами принятия решения.Именно на этом основании от предлагает квалифицировать стили родительскогоруководства: автократический, авторитетный, демократический, либеральный ихаотический [Ф.

Райе, 2000]. Важнейшей стороной делового сотрудничествавыступает контроль выполнения требований. Т.В. Архиреева полагает, чтопонятие «родительский контроль» имеет отношение к выраженности у родителейзапретительных тенденций, выражающихся в требованиях подчинения правилам,выполнения детьми своих обязанностей [Т.В. Архиреева, 1990]. Низкий уровень54контроля, или его отсутствие ведет к вседозволенности, попустительству и, какследствие, слабости самоконтроля у ребенка.Во взаимодействии ребенка сродителем выделяют не только силу родительского контроля, но и различные егоформы:разрешительный,допускающий,ситуативный,ограничительный[А.И. Захаров, 1993].

Выделяя различные функции родительского контроля,Е.Е. Маккобиназываеттакиехарактеристикикак:ограничительность–установление границ детской активности, требовательность – ожидание высокогоуровня ответственности от детей, строгость – принуждение детей к чему-либо,навязчивость – влияние на планы и отношения детей, произвольные проявлениявласти [В.П. Волчок, 2005].

По мнению Д.Р. Шеффер существуют такие техникиподдержания дисциплины как: утверждении силы, эмоциональные наказания,техника разъяснения вредных последствий, взывание к гордости ребенка,объяснение разумности принятого поведения и т.д.Задача воспитания решается с помощью таких средств как требования,запреты, санкции. Анализ их содержания и роли в воспитании ребенка детальнообсуждается с одной стороны вбихевиорально ориентированных подходах[Б. Скиннер, А.

Бандура, Р. Сирс, Ф. Зимбардо], с другой стороны в рамкахгуманистической психологии [К. Роджерс, X. Джайнотт, Т. Гордон, Г.Л. Лэндрет,Р. Кэмпбелл]. Представители тории социального научения подвергли детальномуанализу используемые родителями санкции. В настоящее время виды наказания ипоощрения систематизированы и оценены с точки зрения их эффективности[О.А. Карабанова, 2004; В.П. Волчок, 2005; Дж. Браун, Д. Кристенсен, 2001].Сформулированы важнейшие принципы их использования.В рамках гуманистической психологии К.

Роджерса основной акцентделается на эффективности взаимодействия с ребенком. Здесь не столькообсуждается эффективность того или иного способа воздействия, сколько способпредъявления требований и запретов ребенку, технике выстраивания отношений сним, похвалы и поддержки. Важнейшим средством воспитания считается умениеслушать и понимать. Именно такая тактика, по мнению Т. Гордона, позволит55наилучшимобразомучестьиндивидуальностьребенка,обеспечитьемувозможность самоактуализации [М.

Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл.,1994]. Всвязисэтимособезначениеприобретаютсредстваэмоциональноговзаимодействия: распознавание эмоционального состояния ребенка, выражениесобственных чувств, эмпатия.Таким образом, можно констатировать, что в современной психологиипредставлен широкий арсенал средств осуществления родительских функций.Многообразие используемых средств реализации родительской деятельностистало причиной их пристального изучения и систематизации. Результатом такогоанализастановитсяпоявлениемногочисленныхклассификацийстилейвоспитания ребенка, взаимодействия с ним [Э.Г. Эйдемилилер, В.

Юстицкис,1999; Д.В. Столин В.В., 1983; А.И. Захаров, 2000; Д. Винникот, 1998;Г.Т. Хоментаускас Г.Т., 1989; Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Е.И. Захарова идр., 2002; Е.О. Смирнова1994,1998; В.А. Петровский, А.М. Виноградова,К.Н. Поливанова, Л.М. Кларина, Л.П. Стрелкова, Г.А. Цукерман, 1993;А.Я. Варга, 1986].В психологии накоплен богатый эмпирический материал,позволивший, не только систематизировать способы осуществления деятельностиродителей, но и установить то, какое влияние на развитие ребенка оказывает тотили иной стиль, та или иная форма [К.

Хорни, 1993; А.Е. Личко 1983;А.С. Спиваковская, 1986; А.И. Захаров, 1998; К. Бютнер, 1991; А.М. Прихожан,Н.Н. Толстых 1990; А.Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева, 2003;А.Л. Венгер, 2003; В.Я. Титаренко, 1987; Н.Н. Авдеева, 1999; А.А. Шведовская,2006; О.А. Карабанова, Н.Н. Поскребышева, 2011; Ю.В. Барановская 2011;Г.В. Бурменская, 2011; Е.М.

Ижванова, 2010; М.В. Ермолаева, 2014].561.3Образыродительствакакосновадляосвоенияродительскойдеятельности.В связи с рождением ребенка взрослый человек приступает к реализацииновой деятельности, которая чрезвычайно разнообразна по своим задачам иоперациональному составу. Обращает на себя внимание, что, несмотря накультурную обусловленность ее содержания, как правило, взрослый человекприступаеткееосуществлениюбез предварительнойподготовки.

Этосущественно отличается от ситуации освоения профессиональной деятельности,на подготовку к которой уходит несколько лет. В жизненном опыте могутвстречаться отдельные фрагменты осуществления родительских функций поотношению к детям, но со всей полнотой обязанностей человек встречается лишьстав родителем. Е.Г.