Информационно-аналитическое и методическое обеспечение подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре инженерного профиля

На правах рукописиГалиновский Андрей ЛеонидовичУДК 37.001.5; 37.001.57; 37:51-7; 37:007Информационно-аналитическое и методическое обеспечение подготовкикадров высшей квалификации в аспирантуре инженерного профиляСпециальность – 13.00.08 Теория и методика профессионального образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква, 2008 г.Работа выполнена в отделе Учебно-методического объединения по университетскому политехническому образованию Научно-методического центра«Инженерное образование» Московского государственного технического университета имени Н.Э.

БауманаНаучный консультант:доктор физико-математических наук, профессорСЫСОЕВ Николай НиколаевичОфициальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессорАЗАРОВА Раиса Николаевнадоктор педагогических наук, профессорДОРОФЕЕВ Анатолий Александровичдоктор физико-математических наук, профессорКУЗЬМЕНКО Николай ЕгоровичВедущая организация:Санкт-Петербургский государственныйполитехнический университетЗащита диссертации состоится «21» октября 2008 г. в 16 часов на заседаниидиссертационного совета Д501.002.07 при Московском государственном университете имени М.В.

Ломоносова по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, МГУ, 2-й учебный корпус, аудитория 5-А.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова по адресу: 119991, Москва, ГСП-1, Ленинские горы, МГУ, 2-й учебный корпус.Автореферат разослан «01» июля 2008 г.Ученый секретарьдиссертационного советадоктор физико-математических наук,профессорВ.И. ГавриловПодписано к печати «17» июня 2008 г.

Заказ №142Объем 1,5 п.л. Тираж 150 экз. Типография МГУ им. М.В. Ломоносова21Актуальность работы. Вступление России в общее Европейское образовательное пространство требует гарантии качества образования, разработкиединых критериев и стандартов гарантии качества образования Европейскихстран, в том числе России в рамках Болонского процесса для создания, развития и гармонизации национальных систем образования.

В данных условияхизменения и нововведения затронули многие социальные институты, в томчисле систему послевузовского профессионального образования (ППО), основной задачей которой является подготовка научных и научнопедагогических кадров высшей квалификации, способствующих сохранениюнаучного, культурного и духовного потенциала нации, возрождению и дальнейшему развитию страны, обеспечивая преемственность научнопедагогических школ.Качество образования определяет состояние и перспективы развитияобщества, которое требует всесторонних научных, образовательных исследований, в том числе послевузовского профессионального образования, в структуре которого особое место занимает аспирантура как традиционная для России форма подготовки высококвалифицированных кадров, определяющихразвитие образования, науки, техники и технологии.В последнее десятилетие в России принят ряд важных документов в области послевузовского профессионального образования, в которых в той илииной мере затрагиваются проблемы подготовки научных и научнопедагогических кадров высшей квалификации.

Прежде всего, это такие документы, как Закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.1996 «Об образовании»; Закон РФ №125-ФЗ от 22.08.1996 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Утв.постановлением Правительства РФ №751 от 04.10.2000 г.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Вместе с тем, как показал анализ, специально вопросам послевузовского профессионального образования уделяется недостаточное внимание.Роль научно-методического обеспечения и его значимость также отражены в статье 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона «Об образовании», где в части 2 конкретизирована деятельностьобразовательного учреждения в области методической обеспеченности учебного процесса - это «организация и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса…» (пункты 5–8), что выступает в качестве нового объекта управления повышением качества образования послевузовского профессионального образования в рамках аспирантуры.Опираясь на вышеизложенное, следует отметить, что формированиенациональной политики в области послевузовского профессионального образования требует подготовки специалиста инновационного типа, обладающеготворческим мышлением, глубокими знаниями, умениями, навыками в определенных научных областях, способностью осваивать новые наукоемкие технологии и разрабатывать, внедрять и распространять новые конкурентоспособные знания.

Это обстоятельство подтверждено содержанием Доклада Ми31нобрнауки России "О приоритетных направлениях развития образовательнойсистемы Российской Федерации", в котором представлены задачи повышениякачества деятельности образовательных учреждений высшего профессионального образования, в том числе подготовки научных и научно-педагогическихкадров высшей квалификации.Условия модернизации российского образования вскрыли в системе ППОкомплекс проблем. Так, изучение статистических данных по работе аспирантуры ведущих вузов нашей страны, в том числе МГТУ им. Н.Э. Баумана иМГУ им.

М.В. Ломоносова, позволило выделить одну из основных проблем,суть которой заключается в недостаточной эффективности функционированияаспирантуры, деятельность которой осуществляется, с одной стороны, в условиях постоянного отсева большого числа аспирантов, с другой – условиях малого количества аспирантов, защищающихся в срок, что подчеркивает постоянное сокращение общего количества защит кандидатских диссертаций.Анализ показал, что наиболее сложная ситуация данного характера сложилась в области наукоемких направлений, где, помимо очевидных финансово-экономических противоречий, существует ряд специфических противоречий, связанных с информационно-методическим сопровождением аспирантуры.

К числу таких противоречий нами отнесены:- нарушение преемственности между традиционно сложившимися и устоявшимися ранее научными, творческими и коммерческими связями междутехническими вузами, а также промышленными предприятиями и НИИ, и существующей потребностью со стороны сотрудников данных учреждений и организаций;- возросшая потребность достаточно большого числа выпускников технических вузов в продолжении своего образования в системе ППО по интересующей тематике исследований неадекватна требованиям поступления в аспирантуру, что связано с отсутствием эффективного механизма поиска потенциальных научных руководителей;- широта распространения и развития телекоммуникационных и компьютерных технологий в различных областях экономики и социальной сферы иотсутствие информационно-аналитического сопровождения аспирантов инаучных руководителей;- необходимость обеспечения непрерывности, преемственности и сопряженности подготовки специалистов в системе вузовского и послевузовскогообразования и неразработанность рациональной структуры методических документов;- потребность в прогнозной информации об эффективности образовательного процесса в аспирантуре (количества защит в срок) и отсутствие соответствующих прогнозных вероятностно-математических моделей.Данные противоречия обусловили актуальность исследования, требующего ответы на вопросы, связанные с необходимостью решения рассмотренных противоречий в реальных экономических условиях с учетом возможностей информационных компьютерных технологий; созданием модели инфор41мационно-аналитического сопровождения подготовки кадров высшей квалификации с целью повышения эффективности аспирантуры инженерного профиля.

Однако, как показывает проведенный анализ, в настоящее время ниодин из перечисленных проблемных вопросов не имеет комплексного решения, что не в полной мере соответствует требованиям Закона «О высшем и послевузовском образовании» в части необходимости обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса, а также условий равнойдоступности и единства образовательного пространства ППО. Сложившаясяситуация в значительной степени затрудняет и сдерживает развитие и модернизацию института аспирантуры.Проблемы повышения эффективности подготовки кадров высшей квалификации, являясь одними из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований, нашли своеотражение в ряде работ современных исследователей: В.В. Балашова, А.А.Барзова, А.П.

Беляевой, В.В. Гвоздевой, А.А. Дорофеева, В.А. Кан-Калик,С.В.Коршунова, В.В. Краевского, В.И. Кружалина, Г.В.Лагунова, В.С. Леднева, И.В. Малюгиной, Д.В. Пузанкова, И.А. Майбурова, С.М. Марковой, М.И.Махмутова, А.М. Новикова, С.А. Пиявского, В.Г. Разумовского, Н.М. Розиной, Б.А. Сазонова, В.С. Сенашенко, М.Н. Стриханова, В.Д. Шадрикова, В.В.Юдина и др. Однако, вопросы обеспечения результативности всех этапов обучения (предварительный, переходный и основной этапы), а также вопросы моделирования, прогнозирования и оценки результативности образовательногопроцесса в аспирантуре инженерного профиля на основе создания комплексной системы их информационно-аналитического сопровождения с применением виртуальных информационно-поисковых систем, в работах данных авторов специально не рассматривались.Проведение исследований в области подготовки кадров высшей квалификации потребовало использования общих методологических подходов как вотечественной, так и зарубежной педагогике: в отечественной педагогической науке данная проблема представлена в работах Ю.К.