133116 (Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста), страница 6
Описание файла
Документ из архива "Психолого–педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (импульсивности) у детей старшего дошкольного возраста", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "психология" из , которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "психология" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "133116"
Текст 6 страницы из документа "133116"
Потапов Вадик отмечены изменения:
1) нарушение внимания - 4 признака из 9 (не может сосредоточиться, делает много ошибок из-за невнимательности; трудно поддерживает внимание при 2) гиперактивность - 4 признака из 6 (не способен усидеть на месте; много и нецеленаправленно двигается; не может тихо и спокойно играть; всегда нацелен на движения)
3) импульсивность – 3 признака из 3 (часто отвечает, не подумав и не дослушав вопроса; с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях; в разговоре часто прерывает и мешает окружающим).
выполнении заданий; легко отвлекается; плохо организован).
Следовательно, у Вадика Потапова также подтверждается данный диагноз.
Также были даны анкеты родителям этих детей. (Приложение № 3).
В результате: у Басаревского Ильи 15 баллов, что может говорить о высокой степени импульсивности; у Громова Димы 16 баллов, что может говорить о высокой степени импульсивности; у Потапова Вадика 14 баллов, что говорит о средней степени импульсивности.
Анкеты для педагогов (Приложение № 4):
1) преподаватель ФИЗО: у Басаревского Ильи 18 баллов, средняя степень импульсивности; Громов Дима 18 баллов, средняя степень импульсивности; Потапов Вадик 18 баллов, средняя степень импульсивности.
2) логопед: Басаревский Илья 19 баллов высокая степень импульсивности; Громов Дима 18 баллов, средняя степень импульсивности; Потапов Вадик 19 баллов высокая степень импульсивности.
Анкеты родителей и педагогов подтвердили наличие импульсивности у этих детей, причем у Димы Громовы высокая степень, у Ильи Басаревского и Вадика Потапова – средняя степень импульсивности.
III. этап. На третьем этапе нами была изучена эмоциональная сфера детей с импульсивностью. Нами были использованы следующие методики:
- методика «Паровозик» (Приложение № 5)
Методика «Паровозик» направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Она применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. В результате проведения данного обследования выяснилось, что у всех троих мальчиков негативное психическое состояние, причем высокой степени.
IV. этап. Эмоционально – личностные особенности восприятия семейных отношений.
В своей работе мы использовали проективный тест:
-- «Дом – дерево – человек». Приложение № 6
Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.
Рассмотрим рисунки и остановимся на основных моментах, на которые следует обратить внимание при интерпретации детских рисунков.
Басаревский Илья: свой рисунок, ребенок поместил в центре листа; длинные руки, широко расставленные ноги – все это говорит о незащищенности ребенка. Наличие чердачного окна округлой формы говорит о ласковом и нежном отношении к своей матери. Несмотря на это, когда ребенку было предложено нарисовать свою прогулку с семьей, он маму не нарисовал, объяснив, что она занята дома.
Громов Дима:
Очень маленький размер рисунка дает сигнал о том, что ребенок испытывает чувства неполноценности, чувства конфликтности мы можем определить по отказу, рисовать заданные объекты, отсутствие деталей лица; дом не имеет трубы, дверей все это дает повод считать, что у ребенка возможны трудности в общении как со взрослыми, так и с детьми.
Потапов Вадик:
Расположение дома на краю листа, линия ствола слабая, дверь маленькая, отсутствует ручка, что дает повод считать, что у ребенка трудности в общении. В процессе рисования ребенок прикрывал рисунок рукой, отсутствие окна на первом этаже все это говорит о возможной замкнутости ребенка.
-- «Рисунок семьи» Приложение №7
Выделяется три основных аспекта интерпретации результатов теста «Рисунок семьи». 1) интерпретация структуры рисунка семьи; 2) анализ процесса рисования; 3) эмоциональная выразительность рисунка.
По мнению Т.Г. Хоментаускаса (1985) ребенок может выражать эмоциональные связи в рисунке посредством физических расстояний: только с мамой, с другими взрослыми, с братом или сестрой, отдельно.
Басаревский Илья нарисовал себя отдельно от других членов семьи, что возможно указывает на чувство отчужденности в семье.
Громов Дима нарисовал себя с папой, объяснив, что мама дама занята. Ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций связанных с матерью.
Потапов Вадик нарисовал только себя, что свидетельствует об отсутствии чувство общности в семье, что характерно для детей чувствующих отвержение или неприятие в семье.
Не надо забывать, что ребенок рисует свое сиюминутное настроение. Поэтому, если мы хотим сделать правильные представления об эмоциональной сфере ребенка, надо проводить не один и не два рисуночных теста, а делать это постоянно.
Вывод. Опираясь на заключение медиков и на диагностические исследования педагогов и родителей можно сказать, что Басаревский Илья, Громов Дима и Потапов Вадик имеют среднею или высокую степень импульсивности, а также эти дети эмоционально неблагополучны и в их семьях нарушены детско-родительские отношении.
Полученная в ходе психолога – педагогического исследования информация, анализировалась и на ее основе разрабатывается проект коррекционной программы под названием «Непоседы», который включает следующие задачи:
-
Коррекция основных признаков синдрома (двигательная расторможенность, импульсивность, дефицит внимания).
-
Коррекция вторичных признаков (нарушения эмоциональной сферы, межличностного общения, поведения).
-
Коррекция детско–родительских отношений в семьях импульсивных детей.
-
Профилактическая работа со всеми родителями группы.
II.2 Содержание деятельности по преодолению эмоционального неблагополучия у детей старшей группы ДОУ №121
Коррекционная работа проводилась на основе рекомендаций профессора Шевченко, использовались материалы Лютовой и Мониной, Брязгунова и других. Педагогами группы был разработан проект коррекционной программы «Непоседы» для работы с детьми и их родителями, которая включала в себя 3 блока:
-
Блок – индивидуальная и подгрупповая работа с гиперактивными детьми.
-
Блок – развитие эмоциональной сферы детей.
-
Блок – совместная работа с родителями (Приложение № 8).
Задачами программы являлись:
-
Развитие дефицитарных функций.
-
Коррекцию негативных форм поведения.
-
Обучение ребенка релаксации.
-
Создание положительной мотивации, ситуаций успеха.
-
Развитие умений выражать свои эмоции в социально – приемлемой форме.
-
Развитие умений понимать состояние другого человека.
-
Развитие навыков межличностного взаимодействия.
Работа по данной программе проводилась как индивидуально с импульсивными детьми, так и в подгруппах и фронтально со всеми детьми группы. В работе принимали участие различные специалисты ДОУ № 121 – психолог, медики, инструктор по физическому развитию, воспитатели группы, а также родители проблемных детей. Занятия проводились в течение всей недели: 2 раза в неделю индивидуально психологом с импульсивными детьми, 2 раза в неделю в подгруппах и фронтально – воспитателями группы. По пятницам непоседам предлагались занятия по снятию психоэмоционального напряжения, агрессивности. С импульсивными детьми коррекционная работа осуществлялась поэтапно, и предлагалось последовательное решение конкретных задач и использование для этого определенных видов игр и упражнений.
Игровые занятия проводились в свободное время: утром (гиперактивным детям мы предлагали прийти пораньше), на прогулке, в вечерний отрезок времени.
Индивидуальная и подгрупповая работа с гиперактивными детьми.
Формируемые умения | Игры и игровые упражнения |
Развить умение входить в контакт, проявлять внимание, доброжелательность к партнеру по общению. | «Дружба начинается с улыбки», «Комплементы», «Вспомни имена своих друзей», «Передай мяч», «Подарки», «На что похоже настроение», «Гнездышко», «Нам не тесно», «Не намочи ноги», «Менялки» |
Работа над контролем импульсивности. | «Говори!», «Съедобное – несъедобное», «Слушай хлопки», « Подскажи молча», «Слепой и поводырь», «Шапка – невидимка» |
Тренировка внимания | «Найди отличия», «Повтори за мной», «Броуновское движение», «Внимание животные», «Передай мяч». «Соседи», «Найди нужный цвет», «Цифры по порядку» |
Тренировка сразу двух функций (внимание и контроль импульсивности). | «Кричалки – шепталки – молчалки», «Занимательные картинки», «Парные картинки», «Гвалт», «Стой», «Камешки», «Слушай сигнал», «Запрещенное движение» |
Формирование умения контролировать двигательную активность. | «Разговор руками», «Море волнуется», «Живая картина», «автомобиль», «Восковая фигура», «Клубочек», « Археологи», «Сделай так», «Замри», «Хитрая лиса», «Улитки» |
Отработка сразу трех функций (внимание, контроль импульсивности, двигательная расторможенность). | «Слушай команду», «Слушай хлопки», «Морские волны», «Колпак мой треугольный», «Давай поздороваемся», «Веселые соревнования», «Перемени предмет» |
Предоставление ребенку возможности снять накопившееся напряжение, агрессию. | «Выбиваем пыль», «Уходи злость, уходи», «Ругаемся овощами», «Подушечные бои», «Нет! Да!», «Детский футбол», «Сражение на бумаге», «Бой петухов», «Вытолкни из круга» |
Мы учитывали, что при развитии дефицитарных функций необходимо проводить коррекционную работу поэтапно, начиная с развития отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивному ребенку трудно одновременно быть и внимательным, и спокойным, и неимпульсивным. Поэтому на начальном этапе мы подбирали игры на тренировку только одной функции, например игры, которые способствуют развитию внимания. Когда в процессе занятий были достигнуты положительные результаты, мы переходили к тренировке одновременно двух функций, например, внимание и контроль двигательной активности, а впоследствии и трех функций одновременно (внимание, мышечный контроль, импульсивность). Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками первоначально должна осуществляется индивидуально.
На первом этапе работы мы обучали ребенка не только слушать, но и слышать – понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формулировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания. На этом же этапе мы постарались выработать совместно с ребенком систему поощрений и наказаний.
На втором этапе – вовлечение ребенка в групповые виды деятельности (во взаимодействие со сверстниками) – тоже проходило постепенно.
Развитие эмоциональной сферы детей.
№ шага | Программа содержания | Ход | Вопросы |
1. | Учить распознавать настроение по мимике: радость, гнев, удивление, печаль. | 1. С помощью сюжетных картин и схематического изображения познакомить детей с эмоциями. 2. Изобразить ту или иную эмоцию на лице. 3. Практическое задание: схематически дорисовать мимику в сюжетной картинке. | Какое настроение у героев этой картины? Как вы это узнали? Когда у вас бывает такое настроение? |
2. | Дать понятие о различии между эмоциями и поступками. | 1. Игра «Лото настроений» 2. Беседа о разнице между тем, что мы переживаем и думаем, и нашими поступками (нет хороших и плохих эмоций и мыслей – есть хорошие или плохие реальные действия, поступки). | Кто может переживать те или иные эмоции? Чему может радоваться Баба Яга? Как она выражает свою радость? А Золушка? Что делает Бармолей, когда сердится? А вы? А что делает Буратино? А вы? (В ходе беседы можно изображать всех героев) |
3. | Дать понятия о различной степени интенсивности эмоций. | 1. Игра «Угадай эмоцию» 2. Беседа о различной степени интенсивности эмоций. 3. Практическое задание: проиграть этюды на изображение эмоций различной интенсивности (темы предлагают взрослый и ребенок) | Что вы заметил при просмотре этюдов «Раздражение и «Ярость, «Удовольствие» и «Ликование»? В чем здесь разница? Что переживает девочка, испачкав платье? Потеряв любимую собачку? Какие еще примеры можно привести? |
4. | Познакомить с новой эмоцией (страх), учить, распознавать, изображать ее, отреагировать имеющиеся страхи | 1. С помощью сюжетной картины и схематического изображения познакомить с новой эмоцией, ее проявлением в мимике, пантомимике, голосе. 2. Разобрать разные степени интенсивности страха. 3. Практическое задание: проиграть этюды на изображение страха с переходом в положительную эмоцию: удивление, радость (темы предлагают дети). | См. вопросы к шагу №1. Какое настроение здесь изображено? Можем ли мы узнать о настроении человека не видя его лица? Как? Как меняются движения человека в разном настроении? Когда вы переживали страх? Что произошло потом? |
5. | Повторить пять пройденных эмоций; познакомить с эмоцией «интерес», учить распознавать изображать ее. | 1. Игры «Назови похожее» и «Испорченный телефон» 2. По плану (см. шаг 2) познакомить с новой эмоцией 3. Практическое задание: проиграть этюды на изображение интереса (темы предлагают взрослые и дети). | См. вопросы к шагу 1. Какое настроение здесь изображено? Можем ли мы узнать о настроении человек, не видя его? Как? Как меняется движение человека в разном настроении? Как меняется голос? |
В начале педагогической коррекции установились доброжелательные отношения с гиперактивными детьми, у них развивалось представление о правилах общения и поведения, что способствовало установлению позитивных контактов этих дошкольников со сверстниками.